學(xué)前教育方面的論文
學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。下面是小編整理的學(xué)前教育方面的論文，歡迎閱讀參考！
第一篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)探討
一、聲樂技巧在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)中的作用
學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該力求做到重難點突出，而彈唱能力的培養(yǎng)便是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，通過科學(xué)、有效的手段，讓學(xué)生掌握成熟的聲樂技巧，從而提高學(xué)生歌曲彈唱能力。在實際的聲樂教學(xué)中，由于學(xué)生聲樂技巧的局限，但教師聲樂教學(xué)轉(zhuǎn)向兒歌版塊時，學(xué)生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學(xué)生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩(wěn)定性，造成白聲演唱。因此，學(xué)生認識上的不足，成熟的聲樂技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學(xué)生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應(yīng)該是白聲演唱。對此，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤認識，通過示范引導(dǎo)學(xué)生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發(fā)音，這樣才是歌唱的理想狀態(tài)，可以保證彈唱質(zhì)量。由此可見，聲樂技巧在學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要促進聲樂技巧有效地傳授給學(xué)生，可以從以下方面實現(xiàn)。
二、聲樂技巧在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的具體應(yīng)用
（一）抓住作品的精髓
演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著演唱者對作品作者情感體驗的一種生動演繹，而這種情感體驗在某種程度上說就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態(tài)，發(fā)音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽眾，引起觀眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時，應(yīng)該深入分析作品的背景、風格及語言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過程中融入自己的情緒。根據(jù)作品作者表達音樂形象的不同，相應(yīng)轉(zhuǎn)換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動。總之，演唱者在演奏歌曲時，首先要保證正確唱法，再結(jié)合對作品感情的體驗，不斷進行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽眾。
（二）以唱為主，彈為輔
在進行兒歌演奏時，應(yīng)該在著力演唱的基礎(chǔ)上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結(jié)合，從整體上提高表現(xiàn)的韻味。因此，學(xué)前教育應(yīng)該有效協(xié)調(diào)學(xué)生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學(xué)生唱姿的正確。學(xué)生在演唱兒童歌曲時，應(yīng)該坐著唱，有效結(jié)合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協(xié)調(diào)、平衡。其次，要正確區(qū)分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個獨立的過程，其是一個不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會黯然失色、枯燥無味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴以生存的基礎(chǔ)，失去現(xiàn)實意義。因此，要保證演唱的統(tǒng)一性、整體性，應(yīng)該有效實現(xiàn)“唱”與“彈”的結(jié)合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實提高演唱的質(zhì)量與水平。
（三）掌握聲音教學(xué)技巧
傳統(tǒng)教學(xué)模式比較僵化、單一，教師過于注重對學(xué)生理論知識層面的灌輸，忽略了學(xué)生實際演唱能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生真正面對舞臺上感覺力不從心，表現(xiàn)力不足。因此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。在開展音樂教學(xué)時，教師應(yīng)該準確、全面地掌握音樂教學(xué)的情感性、教育性、實踐性與科學(xué)性等特性，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)，確保每個學(xué)生通過學(xué)習都有所進步和提高。教師應(yīng)該確立正確的教育理念與思想，在強化學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和演奏能力，保證學(xué)生在理論、實踐及表現(xiàn)力等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在深入了解本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，借鑒先進、成熟的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)新時代提出的新要求，不斷進行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)方法的與時俱進。
三、結(jié)束語
歌曲彈唱集藝術(shù)與技術(shù)于一身，教師在進行學(xué)生的演唱訓(xùn)練中，應(yīng)該確保學(xué)生正確掌握歌唱發(fā)音，保證發(fā)音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導(dǎo)學(xué)生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進情緒和進行情緒變換，突出作品的藝術(shù)風格，確保作品形象和感情形象生動地演繹出來，引起聽眾的共鳴，這是彈唱訓(xùn)練的最終目標。教師在教學(xué)過程中，不僅要確保學(xué)生對理論知識的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高他們的.舞臺表現(xiàn)力。因此，應(yīng)該做到理論與實踐的有效結(jié)合，在實際教學(xué)中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽眾。
第二篇：學(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式研究
１制約學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的因素分析
１．１生源基礎(chǔ)：
作為素質(zhì)教育的重要載體，舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不斷凸顯，并展現(xiàn)出其獨特的藝術(shù)活力。學(xué)校，特別是中小學(xué)急需大批專業(yè)素質(zhì)過硬、教學(xué)能力強的舞蹈教師。為此，多數(shù)高校采取擴招生源策略來適應(yīng)舞蹈教育市場的需求。但同時也存在學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱、協(xié)調(diào)性、平衡性能力差、身體可塑性低等問題，以至于在舞蹈教學(xué)實踐活動中，學(xué)生形體訓(xùn)練動作不到位、對舞蹈內(nèi)涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠，這些現(xiàn)狀均嚴重制約著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
１．２教學(xué)內(nèi)容：
目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一，未能把學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的特點充分表現(xiàn)出來。從理論層面來講，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無邪的幼兒，所以對學(xué)生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的影響，對學(xué)生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過高，反而降低了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實效性。
１．３課程目標：
舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)必須開設(shè)的課程之一，其教學(xué)目標應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)目標來培養(yǎng)幼兒教師，長此以往必將出現(xiàn)幼兒教師只會跳不會教的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程目標的設(shè)定要以其教學(xué)對象和工作性質(zhì)的特點為依據(jù)，多進行舞蹈邊教學(xué)邊學(xué)習，提高學(xué)生對舞蹈內(nèi)涵的感悟力和情感體驗?zāi)芰Α?/p>
２多元智能理論
２．１多元智能理論簡述：
傳統(tǒng)智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個單個文化背景中被認為是有價值的、制造產(chǎn)品或解決問題的能力”，具體內(nèi)容為：
（１）提出問題、解決問題的能力；
（２）以現(xiàn)實生活為問題基礎(chǔ)所具有的解決能力；
（３）能夠?qū)ψ约核鶎傥幕峁┓⻊?wù)的能力。多元智能的特點為：
（１）智能強調(diào)創(chuàng)造性，重視解決和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力；
（２）智能的文化情境性，智能的價值必須要與社會文化密切相關(guān)；
（３）智能和傳統(tǒng)智力觀有所區(qū)別，它是建立在文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)之上的，是人類特有的能力；
（４）智能與藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān)，且多元智能理論認為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性，特別是身體運動智能和音樂智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認知智能、人際—交往智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、言語—語言智能。
２．２多元智能理論下的教育：
教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現(xiàn)在如下兩點：
（１）多元學(xué)生觀：
在學(xué)校教學(xué)體系中，教師與學(xué)生是必不可少的構(gòu)成要素。多元智能理論承認個體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認學(xué)生個體之間的差異性。在教學(xué)實踐活動中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極處理好師生關(guān)系。
（２）教師觀：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨特性作為教育教學(xué)目標，并根據(jù)學(xué)生的智能特點、教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方法，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
３學(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的實踐應(yīng)用
多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導(dǎo)下，教師要以學(xué)生的興趣特點、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方法全面提升學(xué)生的學(xué)習能力和個性特點。多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“立體”是指將舞蹈教學(xué)劃分為三個模塊、五個教學(xué)形式和教學(xué)評價，其中三個模塊包括：舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)編；五個教學(xué)形式包括：“賞、析、學(xué)、教、創(chuàng)”；教學(xué)評價包括：自我評價、小組評價、過程評價、學(xué)生互評。文章以舞蹈美學(xué)理論、多元智能理論為指導(dǎo)，立足學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，在開展“３＋５＋１立體教學(xué)法的同時，創(chuàng)設(shè)性地提出了立體教學(xué)輔助法：①游戲?qū)敕āⅱ谙胂髣?chuàng)編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應(yīng)用方式表現(xiàn)如下：
３．１游戲?qū)敕ǎ?/p>
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學(xué)習方式，教師和學(xué)生在進行舞蹈創(chuàng)編實踐活動中可以導(dǎo)入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動進行模仿學(xué)習。
３．２舞蹈創(chuàng)編：
第一，創(chuàng)編模仿性動作。模仿性動作包括對幼兒動作、機械動作和動植物的模仿，舞蹈動作創(chuàng)編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時，身體上的動作（如胯部、胸部）也會比較明顯，據(jù)此為原型創(chuàng)編舞蹈時，可以開花掌為雙手變化動作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動作為原型進行二次創(chuàng)編。具體可從如下幾方面進行分析：其一，對傳統(tǒng)經(jīng)典舞蹈動作進行二次創(chuàng)編，以《我的偶像》為例，創(chuàng)編“走步”動作，二度創(chuàng)編時可以引入現(xiàn)代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂向二點、八點方向夸張化地彈動、收回，而雙手則配合節(jié)奏打開或并攏。如此，舞蹈動作既有現(xiàn)代特點，又具有傳統(tǒng)韻味；其二，以自己創(chuàng)作的舞蹈動作為基礎(chǔ)，對其進行時間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時間沉淀之后所創(chuàng)編的個性化動作。著名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內(nèi)在沖動，使不可見的意象，變做可見的形象，那就全靠人體動作，才使這類意象能在第一階段顯示自己。”這表明，舞蹈創(chuàng)編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過肢體語言來表達自己的情感。
３．３情境法：
創(chuàng)設(shè)情境，營造舞蹈教學(xué)氛圍。教師在設(shè)計舞蹈教學(xué)模式時要不斷創(chuàng)新新課導(dǎo)入、教案設(shè)計方法，創(chuàng)設(shè)意境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。以東北秧歌頓步綜合練習教學(xué)為例，其舞蹈伴奏樂為民歌小調(diào)《青紗帳》，進行情境創(chuàng)設(shè)時，可以原基調(diào)為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動作表現(xiàn)大姑娘會情郎的愉悅心情；“會情郎”動作以頓碾步動作為主，借助搭巾動作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會錯郎”動作以顫頓步砍繞花動作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過肢體動作創(chuàng)設(shè)出一個俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動作時，以故事講述的方式，逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。
３．４多媒體教學(xué)法
：目前，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用促使舞蹈教學(xué)進入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)能夠?qū)r下新型舞蹈動作、舞蹈教學(xué)理論進行研究；能夠利用圖像處理技術(shù)對舞蹈教學(xué)動作進行分解教授；能夠利用錄放機技術(shù)，單獨糾正每位學(xué)生的錯誤形體動作；利用影音資料播放與舞蹈動作相互對應(yīng)的音樂旋律，有利于營造舞蹈學(xué)習氛圍，增強學(xué)生的藝術(shù)節(jié)奏感。
３．５創(chuàng)新舞蹈教學(xué)評價模式
傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式普遍存在評價方式單一、評價結(jié)果質(zhì)量差，不能客觀、公正地反映每位學(xué)生“學(xué)”的過程，而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。為此，教師必須擴寬評價渠道，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，使其向著多元化評價方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng)新評價內(nèi)容，通過即興表演、口頭講述等方式，增強學(xué)生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng)新體驗。
４結(jié)語
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學(xué)理論的引導(dǎo)下，通過構(gòu)建“３＋５＋１”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加舞蹈演出實踐、舞蹈組合訓(xùn)練，有利于彌補藝術(shù)教育舞蹈理論的不足，豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)指導(dǎo)意見，為社會培養(yǎng)大批專業(yè)能力、教學(xué)水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。