小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:傾聽(tīng)-等待-贊賞
內(nèi)容提要：課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時(shí)空；課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。筆者認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下理想的課堂，應(yīng)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。認(rèn)真傾聽(tīng)，使自己成為學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，教學(xué)生成為自己的忠實(shí)聽(tīng)眾，開(kāi)啟學(xué)生的話匣子，使學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)，大膽表達(dá)；耐心等待，用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧，激發(fā)學(xué)生靈性；善于贊賞，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)要充分鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)要尊重理解；對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)要寬容引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信心，建立平等、民主、和諧、愉悅的課堂，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨。
傾聽(tīng)
等待
贊賞
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的本質(zhì)是交往。教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著參與，意味著對(duì)話，即學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，與教材的對(duì)話，與教師的對(duì)話；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在參與課改的三年時(shí)間里，為了使自己成為學(xué)生喜愛(ài)的、合格的“首席”，我努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，做了如下嘗試：
一、認(rèn)真傾聽(tīng)——開(kāi)啟學(xué)生話匣子的“金鑰匙”
傾聽(tīng)，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因?yàn)椋挥心銓Ｗ⒍托牡芈?tīng)別人講話，把別人的話聽(tīng)清了、聽(tīng)懂了，才能做出最準(zhǔn)確的應(yīng)答。反之，假如你沒(méi)有聽(tīng)清內(nèi)容就發(fā)表意見(jiàn)，或沒(méi)有聽(tīng)完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過(guò)程中的大忌。當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂上也一樣。或許，我們好多老師時(shí)常有這樣的抱怨：坐在那的簡(jiǎn)直就是一根根“木頭”，一問(wèn)三不知。其實(shí)，細(xì)細(xì)了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是能說(shuō)會(huì)道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個(gè)個(gè)“小啞巴”呢？
我想，這其中不乏有這么幾點(diǎn)原因：第一，心里無(wú)法面對(duì)異樣的評(píng)價(jià)。因?yàn)橥?dāng)學(xué)生回答不好或是出現(xiàn)錯(cuò)誤后，惹來(lái)的不是同學(xué)的嘲笑，就是老師的責(zé)罵，一而再，再而三，那些原本勤于說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話的人也就變沉默了；第二，課堂營(yíng)造的氣氛過(guò)于緊張。正如《相似論》所言：“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果。”嚴(yán)聲厲語(yǔ)，倍受壓抑，學(xué)生在教師畫好的圈子里左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，這樣的環(huán)境又怎能激活學(xué)生說(shuō)話的熱情呢？第三，缺少傾聽(tīng)自己說(shuō)話的忠實(shí)對(duì)象。想說(shuō)卻無(wú)人想聽(tīng)，心里頓時(shí)涼了半截，又怎能產(chǎn)生更多的靈感呢？只有找到一個(gè)真心實(shí)意的聽(tīng)眾，你才會(huì)愿意想去說(shuō)的更多，才會(huì)想積極地去爭(zhēng)取說(shuō)的機(jī)會(huì)。針對(duì)以上這幾點(diǎn)原因，我努力地嘗試著，嘗試著有那么一天能開(kāi)啟每一位學(xué)生的“話匣子”，為此，我是這樣做的：
1、自己成為學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾
試問(wèn)：如果當(dāng)你滿懷期待地想要與人交談，而那人卻是一副愛(ài)理不理的樣子的話，你還是原先的興趣盎然嗎？所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做教師的應(yīng)該認(rèn)真地去傾聽(tīng)每一位學(xué)生的只言片語(yǔ)，要讓學(xué)生感覺(jué)到有一位忠實(shí)的聽(tīng)眾在聆聽(tīng)著自己，欣賞著自己，才能讓他覺(jué)得自己說(shuō)得值，使他樂(lè)說(shuō)、愿說(shuō)，達(dá)到挖掘潛質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)、探究中發(fā)展創(chuàng)造的教學(xué)效果。給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)和空間，將心中的話一吐為快，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的驚喜發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請(qǐng)孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)。
2、教學(xué)生成為自己的忠實(shí)聽(tīng)眾
戲劇頻道中有這樣一句廣告語(yǔ)：戲如人生，人生如戲。是啊，我們每個(gè)人都在自己的人生舞臺(tái)上扮演著各自不同的角色，等待著別人不同的評(píng)價(jià)。但是我認(rèn)為：別人的看法、意見(jiàn)固然非常重要，但在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的同時(shí)，先得認(rèn)真地審視一下自己，給自己號(hào)號(hào)“脈”。那樣才能在沒(méi)有聽(tīng)眾時(shí)，看到自己的缺憾，找到最佳的改進(jìn)途徑，使自己得到不斷地提高。因此，在課堂上，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人，還要專注地傾聽(tīng)一下自己，讓自己成為自己最忠實(shí)的聽(tīng)眾。如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，初讀課文后我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春雨給你留下了什么印象？學(xué)生有的說(shuō)：“春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根根的，真有意思。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得春雨很有趣兒，春雨過(guò)后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)?zāi)７拢巴瑢W(xué)們都感受過(guò)春雨，那下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？”“下春雨時(shí)會(huì)有沙沙的聲音。”一個(gè)調(diào)皮的男孩子迫不及待地喊出來(lái)。“你愿意模仿一下嗎？”（生輕聲模仿）“我仿佛聽(tīng)到了窗外沙沙的雨聲，真是太美妙了！”
（教師目光深情注視著班里的學(xué)生，手勢(shì)起）你們就是那輕柔、可愛(ài)的綿綿春雨，快為大地湊響春天的樂(lè)曲吧！（生感情投入地再一次模仿）
因?yàn)橛辛俗钪覍?shí)的聽(tīng)眾，就不會(huì)再怕出錯(cuò)，孩子們就會(huì)勇敢地、毫無(wú)顧忌地去想、去說(shuō)，學(xué)生的話匣子一打開(kāi)，那原本令人沉悶的氣氛還怕它活躍不起來(lái)嗎？氣氛活躍了，心情松弛了，回答踴躍了，久而久之，將形成令人為之瘋狂的沖動(dòng)和靈感，思維情感得到盡情地釋放和發(fā)展。
二、耐心等待——激發(fā)學(xué)生靈性的“硬道理”
世界知名教育專家蘭本達(dá)在她的“探究——研討教學(xué)法”中多次指出“耐心是一種品德，是取得教學(xué)成功的理所當(dāng)然的必備條件”。這句話使我想到了我平時(shí)的教學(xué)，為了教學(xué)的進(jìn)度，也為了使整個(gè)課堂能不節(jié)外生枝，有好幾次因?yàn)槲业囊痪洌骸白拢 辈恢髿⒘硕嗌賹W(xué)生的靈性。事后我也常想：他那句“我還有……”后邊到底想說(shuō)些什么呢？像這樣枉費(fèi)心思地去猜測(cè)，為何當(dāng)時(shí)不耐心一點(diǎn)等他把話說(shuō)完呢？幾次犯錯(cuò)之后，我吸取了教訓(xùn)。沒(méi)想到一次耐心地等待后，給予我的竟是一份意外的驚喜。那是在教學(xué)《古井》一課時(shí)，針對(duì)“為什么把古井比作母親？”這一疑問(wèn)學(xué)生課上展開(kāi)了激烈地討論：
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我的母親，她每天工作很忙，早出晚歸非常辛苦。（師點(diǎn)頭表示贊同）另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我的媽媽也是這樣，她有時(shí)根本沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。”我立刻回應(yīng)到：“那你們覺(jué)得自己的母親是怎樣的人呢？”
“我覺(jué)得母親具有無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格，她想的、做的全是為了別人。”
“我的媽媽是最好的媽媽，因?yàn)樗秊榱斯ぷ髯龀隽嗽S多犧牲。”我對(duì)他們的發(fā)言給予了肯定，又更進(jìn)一步引導(dǎo)大家思考：是啊，母親是這樣。那古井呢？請(qǐng)默讀課文，找出有關(guān)詞句說(shuō)明。
生：我覺(jué)得古井也具有無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
師：你是從哪兒感受到的呢？請(qǐng)好好地讀讀，細(xì)細(xì)地想想。
短暫地沉默后，學(xué)生舉起了小手。
生1：古井離我們家才十來(lái)米遠(yuǎn)，每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡(luò)繹不絕地從我家門前走過(guò)，桶兒丁丁當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠，像一支支快樂(lè)的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過(guò)一場(chǎng)春雨。
生2：從“絡(luò)繹不絕”這個(gè)詞可以看出，來(lái)這兒取水的人相當(dāng)多，這口井是村民們?nèi)粘Ｉ畹谋ＷC。
生3：鄉(xiāng)親們挑水走在小路上，心里非常開(kāi)心。是這口古井為鄉(xiāng)親們獻(xiàn)出了甘甜的井水，讓他們?nèi)绱说每鞓?lè)。
生4：大家因?yàn)殚_(kāi)心，所以覺(jué)得桶兒、扁擔(dān)發(fā)出的聲音像是在演奏著小曲。
師：鄉(xiāng)親們喝著如此清涼可口的井水是多么快樂(lè)啊！然而此時(shí)，你認(rèn)為還有誰(shuí)也感到快樂(lè)？
生：我認(rèn)為還有古井最快樂(lè)。因?yàn)楣啪粗覀兛鞓?lè)，它也快樂(lè)了。
師：多好的古井啊！鄉(xiāng)親們不斷地從古井中取、取、取……而古井源源不斷地（生接說(shuō)：給、給、給……從不向人們要求些什么。）
師：對(duì)啊，難怪有人會(huì)說(shuō)：古井像一位（生接說(shuō)：溫情的母親）
到這兒，可以說(shuō)整個(gè)教學(xué)圓滿完成。在教師不斷地引導(dǎo)，不斷地等待中，在師生和諧的對(duì)話中，學(xué)生感受到絕對(duì)的自由，文思泉涌，內(nèi)心獲得前所未有的滿足。
正當(dāng)大家為自己的出色表現(xiàn)而暗自欣喜時(shí)，有位學(xué)生的小手依然高高舉起著，嘴里還不住地重復(fù)著一句話：“老師，我還有。就一句話，你讓我說(shuō)吧。”怎么辦好呢？讓他說(shuō)吧，誰(shuí)也不知道會(huì)是一句什么話，會(huì)不會(huì)影響到剛才的“圓滿”呢？不讓他說(shuō)吧，看他那副熱情勁，我又硬不下那顆心，最后還是決定讓他一吐為快。他從位子上竄了起來(lái)，聲音極為嘹亮地說(shuō)：“我認(rèn)為這古井和母親應(yīng)該劃上等號(hào)。”“對(duì)！你的發(fā)現(xiàn)再次說(shuō)明了古井具有母親般高尚的無(wú)私奉獻(xiàn)的胸懷。”你瞧，就是這么一句看似稀松平常的話，但卻說(shuō)得多好呀！如果我當(dāng)時(shí)阻止了他，不就聽(tīng)不到這么富有見(jiàn)解，充滿靈性的話語(yǔ)了嗎？耐心等待吧，等待之后學(xué)生會(huì)還我們一個(gè)奇跡和驚喜。
三、善于贊賞——增強(qiáng)學(xué)生信心的“高速路”
其實(shí)，每一個(gè)人都渴望得到別人的重視和肯定。但凡在一些領(lǐng)域表現(xiàn)出色或做出貢獻(xiàn)的人士，他們的成功有一半離不開(kāi)師長(zhǎng)、父母、朋友的鼓勵(lì)和贊許。如果一個(gè)人生活在鼓勵(lì)之中，他的自信就會(huì)多過(guò)于沮喪，此時(shí)的他就好似一部加足了汽油，等待一躍而出的賽車，動(dòng)力十足。反之，他將會(huì)一蹶不振，只能是一只泄了氣的皮球，沒(méi)人給他打氣的話，永遠(yuǎn)只能呆在小角落里，無(wú)人問(wèn)津。而我們，能讓學(xué)生成為泄氣的皮球嗎？不，不能！作為一名合格的教師，我們的職責(zé)是要讓每位學(xué)生成為動(dòng)力十足的賽車，以最佳的狀態(tài)馳騁在人生的`賽道上。所以，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們決不能吝嗇任何一句贊揚(yáng)的話，任何一個(gè)帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的動(dòng)作，哪怕是一個(gè)溫情的注視和默許的眼神。因?yàn)橐粋�(gè)人的進(jìn)步與自信，一個(gè)生命的精彩和墜落往往就在你的不經(jīng)意間悄悄失去，擦身而過(guò)。所以教師應(yīng)有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，珍視每一個(gè)學(xué)生身上與眾不同的最閃光的地方。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)，作為一名教師，我無(wú)權(quán)選擇學(xué)生，所能做的就是集思廣益，盡心盡力用我的教育方法、教育手段幫助每個(gè)學(xué)生獲得充分的發(fā)展。這不僅包括天資聰穎、活潑開(kāi)朗的好學(xué)生，更包括那些后進(jìn)生、特殊生。在班級(jí)中，我關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得同樣的地位和機(jī)會(huì)，一節(jié)課下來(lái)，人人都發(fā)言，那些自卑感強(qiáng)的、膽小的學(xué)生都叫幾次，讓他們常有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到教師對(duì)他的關(guān)心、尊重，便會(huì)迸發(fā)出蘊(yùn)藏于自身的巨大的學(xué)習(xí)力量，便會(huì)在和諧的氣氛中擁有自信，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。
在學(xué)習(xí)《畫家和牧童》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把自己的朗讀感受進(jìn)行交流時(shí)我作了如下的點(diǎn)評(píng)：
“可以聽(tīng)得出這是你自己真實(shí)的感受和理解，真是與眾不同。”
“這是他對(duì)故事人物的一點(diǎn)兒個(gè)人看法，你們有不同意見(jiàn)嗎？”
“多么善良的孩子啊！我相信你在生活中一定會(huì)說(shuō)到做到！”
“小小年紀(jì)，能有這樣的認(rèn)識(shí)和想法，非常令老師佩服和感動(dòng)。”
……
學(xué)生的感悟往往是多元的、個(gè)性化的，特別是這些經(jīng)過(guò)自己深思熟慮后說(shuō)出的、寫下的話更是充滿了真誠(chéng)。此時(shí)的他們最希望得到的是老師的贊賞，及時(shí)的肯定，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)……老師的每一次發(fā)自內(nèi)心的，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都是對(duì)學(xué)生最有效而又最令人振奮的贊賞，它猶如溫暖的陽(yáng)光，撒遍每個(gè)學(xué)生的心田，使他們發(fā)現(xiàn)了自我的價(jià)值，增長(zhǎng)了智慧，增強(qiáng)了信心。
總之，作為參與課改實(shí)驗(yàn)的新型老師，必須具有民主意識(shí)，正確把握“對(duì)話教育”的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生從師生對(duì)話與相處中，體悟民主與平等。只要我們?cè)诮虒W(xué)中建立起平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，而不是盛知識(shí)的容器，并在教學(xué)中試著多彎彎腰，多傾聽(tīng)，多信任，多給予學(xué)生一點(diǎn)賞識(shí)、肯定的話語(yǔ)，才能與學(xué)生一起，把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園；才能使學(xué)生主動(dòng)地、興趣盎然地去學(xué)；才能使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程；以達(dá)到教師會(huì)教、善教——學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的理想境界，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨，其樂(lè)融融，我心蕩漾。
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