三四年級的語文論文（通用12篇）
不論是在哪個學習階段，語文的學習都是至關重要的。可以這么說，語文是一切學科學習的基礎，學生從語文中學習語句的表達以及情感的流露等。有下小編整理的三四年級的語文論文，歡迎閱讀。
三四年級的語文論文 篇1
小學四年級的語文主要是以漢字的書寫、課文的朗讀、工具書的運用、寫作的初步教學為主。針對不同的教學目標，教師應該做出恰當?shù)慕虒W方法來實現(xiàn)教學目標。總的來說，教學方法和教學目標是一一對應，不可分割的關系，因此不可割裂這二者的關系，要在教學目標確立的前提下，選擇適合的教學方法，只有這樣才可以高效率高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標，提高學生的學習能力和語文成績。
1.小學四年級語文的教學目標
1.1認字達上千，能熟練的寫出漢字。作為四年級的學生，應當是對拼音的拼寫非常熟悉的，所以，在基本地掌握了所有漢字的發(fā)音規(guī)律之后，教師可以要求學生自主地去學習更多的漢字并且記錄下來，特別是多音字和形近字，比如學生可能認識"器"這個字，但是對"鍥"這個字很是陌生，這時，就可以要求學生作好記錄。
1.2臨摹硬筆字帖和正確書寫毛筆字。我國的漢字經(jīng)由歷代王朝的演變，從甲骨文到小篆再到大篆、行書、楷書等等最終變成了今天我們大家都熟悉的漢字，所以，我國現(xiàn)在的漢字是非常蘊含歷史文化的，作為一個中國人，不但要能做到認識漢字，還要能夠正確地書寫出漢字。所以，小學四年級就要求學生臨摹硬筆字帖和書寫毛筆字，以此傳承中華文化，并且練字也可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)學生的耐心。
1.3流利并且富有感情的朗讀課文。在語文課堂教學中，朗讀是一件和寫漢字并駕齊驅(qū)的事情。朗讀的要求不僅僅是要做到咬字清晰，節(jié)奏明確，還要富有感情地去朗讀，這樣不僅僅可以幫助學生更好地理解課文，還可以幫助學生表達情感。
1.4學會做到課前預習并且?guī)е鴨栴}上課。不論是語文還是其他學科，課前的預習都很重要，一個好的課前預習會大大提高課堂的聽課效率和質(zhì)量，此外，預習中遇到不懂的地方也要勇敢地向老師提問，教師可以借此培養(yǎng)學生的膽量和勇氣。
1.5摘抄積累課文中優(yōu)秀的段落語句。上文提到了摘抄漢字，這邊說又一個目標是摘抄優(yōu)秀的段落和語句，摘抄優(yōu)秀的段落和語句可以幫助學生積累寫作的素材和表達力。
1.6學習寫作的基本方法和寫作技巧。寫作是語文中最令人頭疼的一個內(nèi)容，對于小學四年級的學生來說，寫作是一件比較困難的事，因為沒有豐富的寫作素材和表達能力，因此，教師要教會學生一些基本的寫作方法和技巧來幫助他們克服在寫作中遇到的困難。
1.7熟練地應用工具書、字典等。在課堂學習理論時，也要注重對學生動手能力的培養(yǎng)，對于小學四年級的學生來說，能夠做到熟練地查閱字典、詞典等工具書等就是在這個階段能掌握的最大動手能力。
2.小學四年級語文的教學方法
2.1定期布置學生課后積累生詞。針對小學生認字上千的教學目標，在課堂教學的同時，教師也應要求學生最好課后的查找和積累工作，以此培養(yǎng)學生的自學能力。比如我們學習到了"迫不及待"這個成語，教師就可以要求學生課后查找成語字典找出與他意思相近的成語，并做好積累，這樣不僅僅可以幫助學生認識更多的字，還可以幫助學生區(qū)分清楚成語之間的區(qū)別和差異。
2.2課堂遇生詞現(xiàn)場讓學生查閱。在培養(yǎng)學生的動手能力上，教師可以讓學生們上課查閱在課堂的學習過程中遇到的生字詞，并當堂做好記錄。這樣做，不僅可以加深學生對于生詞的印象，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時的的動手能力。教導他們在遇到困難時，可以首先靠自己解決問題。
2.3閱讀課堂上要求學生上臺朗讀。針對提高學生朗讀能力的問題，教師可以采用在閱讀課上讓學生們站在講臺上與同學分享最近閱讀到的好文章，并且說出對于文章的大概的讀后感。這樣強制的要求，一方面可以加強學生重視朗讀，另一方面也可以鍛煉學生的口語能力和表達能力。
2.4設讀書角，推薦學生優(yōu)秀書籍。在班級內(nèi)部，設立一個讀書角，讓學生們主動地分享優(yōu)秀的書籍，并且做到每周換讀，讓學生們多閱讀書籍的目的不僅在于提高學生的認知度，還在于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有利于學生語文的學習。
2.5要求學生閱讀優(yōu)秀范文并仿寫。對于讓學生們都感到頭疼的寫作，我在這里提出的一個方法是，按照優(yōu)秀的范文去仿寫，對于沒有什么寫作素材的小學生來說，最好的學習寫作的方法就是按照好的作文去模仿，包括修辭手法的應用和情感的表達技巧。
2.6定立語文課堂規(guī)矩、嚴格執(zhí)行。在語文課堂上，定立語文課堂規(guī)矩的目的在于規(guī)范課堂紀律，讓學生們以一種更加認真地態(tài)度去對待語文課堂，比如，教師可以讓曠課的學生下節(jié)課做好在全班背誦課文的準備。這樣做，還可以起到教育學生的效果。
2.7多媒體放映與課文有關的視頻。小學語文課堂的教學除了以上幾種教學方法外，還有使用多媒體教學的方法，在課文是比較生動有趣的故事時，教師就可以上網(wǎng)查找影視視頻在課堂上放給學生看，一來可以很好地吸引學生的興趣，二來也可以幫助學生更好地理解學習的內(nèi)容。
3.結語
總之，小學語文四年級的教學除了要確立認字、朗讀、臨摹、寫作等等之外的教學目標之外，還需要根據(jù)不同的教學目標去制定不同的教學方法，其中制定一套課規(guī)是必不可少的，教師可以以此來確保課堂的紀律性。除此之外，教師也應該加強和學生的溝通和交流，對于學生提出來的問題，要及時地給予回答。教師要在教學中和學生們一同成長。
三四年級的語文論文 篇2
學四年級屬于小學中年級階段，學生學習能力、認知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓練中才能讀出感情，讀出意境。
那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？
一、注重朗讀的層次性
按照“詞語―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓練分成了四個階段，每個階段有不同的側(cè)重點，但都以“情”為中心，把這四個階段聯(lián)系起來。
1、詞語理解
詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。知道學生品味重點詞語在文中的意思和感情色彩，是培養(yǎng)學生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學的時候，用“換詞”的方法去品味詞語。把句子中的重點詞語，讓學生開動腦筋，找一些意思相近的詞語替換，品味哪個詞語更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我讓學生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語地比較，使學生感受到這句話運用動態(tài)描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，才更加突出湖水的靜。這樣對學生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。
2、句子賞析
句子往往能表達相對獨立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導學生去領悟作者的獨特情感。
3、段落體驗
當學生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達出來，形成自己的一個對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓練方式來提高學生的朗讀，比較突出的有以下幾種：
（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。
（2）表演朗讀。讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，激發(fā)了學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的表演才能。
（3）配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
（4）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。
4、領悟全文
在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學生“要把自己當成是文章的作者，文章所寫的內(nèi)容都是你親眼所見，內(nèi)心所感。你需要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳達給別人，這樣你的文章才有價值。”例如，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，學生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時，我讓學生把自己當成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓練下，學生會把朗讀當作一種表達內(nèi)心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時，就會有真情流露，這才是學生終身所需要的。
二、注重文章核心
小學語文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點，在指導學生進行朗讀訓練時，把握好文章中的這些關鍵點，回取得以點帶面、事半功倍的效果。
尋找文章的情感點，把握文章的朗讀基調(diào)。每位作者的每篇文章都帶有一份獨特的情感，教師在知道學生進行朗讀時，首要抓住文章的情感點，這樣才能盡可能準確抓住作者所要表達的感情，朗讀文章時才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學生印象中的貓是什么樣子的？學生一下子就說出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對貓十分喜愛。這時候再讓學生讀，學生都能準確地把握文章的基調(diào)，讀出喜愛之情。
把握文章的形象點，指導學生分析。小學課文中有許多生動、形象、鮮活的語言，在日常教育教學中，教師就可以抓住這些學生印象深刻的詞語進行有效朗讀訓練，讓學生知曉語言中遣詞造句的準確、形象，同時這些詞語又可以使學生理解作者所表達的情感。例如“……雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。”這段話中，“沒理他、踩著風、朝后院跑”這一系列動作描寫，形象地表現(xiàn)了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。學生一旦抓住了這些重點詞語練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色，生動的任務形象也展現(xiàn)出來了。
學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農(nóng)村小學，各種客觀因素的影響，朗讀教學的深入開展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓練，堅持生活化的感情引導，堅持循序漸進、逐步提高的原則，一點點不斷積累經(jīng)驗，最終閱讀才能做到聲情并茂。
三四年級的語文論文 篇3
本堂課我以祖母愛蓮，剪蓮兩條主線，讓學生感受祖母為人善良、關愛他人的高尚品質(zhì)。 課堂中讓學生從詞中，從句中體會祖母對蓮葉的喜愛，教師的情感帶動學生的情感，從一次次深情并茂的朗讀中體會到祖母對蓮葉的這份愛。進而讓學生從句中看祖母的動作、語言，想像祖母剪蓮時的心情。
一、在閱讀的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)寫作方法。
祖母為人善良、關愛他人的高尚品質(zhì)，是通過祖母種植荷花、剪送荷葉過程中的一言一行、一舉一動的細小細節(jié)表現(xiàn)出來的。教學中，我以這些細節(jié)描寫為突破口，引導學生抓住重點詞句體會品質(zhì)，探尋抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫的方法，在理解感悟語言文字表達的感情的基礎上，感悟作者抓住什么來寫及這樣寫的好處，從而使學生明白寫人可以從哪些方面寫，怎樣寫。
二、讀中悟情，領悟文章中心。
人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外，這是一篇體現(xiàn)人與人之間真情的好文章，因此，在朗讀教學中，我們應該順應這一規(guī)律，通過多種手段把學生引入到課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”，讀出情感，理解課文內(nèi)容便是輕而易舉的事。教學中我給學生充分的時間去讀，去評讀，讓學生邊讀邊評價，邊理解詞句的意思。學生對祖母關心別人的情感很自然的流露出來了，精神世界也頓時高尚了起來。
三、引導用段意合并法來概括文章的中心。
概括能力是一項重要的閱讀能力。培養(yǎng)學生初步概括感知文章主要內(nèi)容的能力，是中年級閱讀教學的一個重點內(nèi)容。對于四年級的學生而言，初步感知一篇簡單的文章主要內(nèi)容不是件很難的事，但面對越來越繁瑣的文章大意，卻顯得束手無策。 面對如此的生成，我及時調(diào)控自己的教學預設，充分發(fā)揮自己的主導作用，讓學生實實在在經(jīng)歷概括的過程，在“如何才能做到簡潔“上下功夫，引導用段意合并法來概括文章的中心，讓學生在過程中習得把握文章大意的方法。先教會學生先提取關鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內(nèi)容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。
當然，教學時也存在不足，如：教學中太過粗糙，不夠精細。在分析理解“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”這句話的時候，“最大的”也該重點講解，讓學生理解祖母那么愛蓮葉，卻把自己最大的荷葉剪下來送人，體會祖母的善良、大方，讓主題得到進一步升華，可自己卻沒有把握住時機，語文教學中還應再精，再深些。期待在以后的教學生活中，不斷努力，提升自己的教學水平。
三四年級的語文論文 篇4
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學的古詩。有《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話，這些我都能背，所以，我再一次被他們感染著，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時，板書《春夜喜雨》。學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創(chuàng)作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。
在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感，接受潛移默化的語言熏陶。
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時，也可從同學們會背唱的歌曲小雨沙沙入手讓學生知道人們因為對春雨喜愛，為她寫歌，大詩人杜甫因為也喜歡春雨，為她寫詩了，同學們頓時興趣盎然，人人爭著想知道這首古詩的內(nèi)容，這樣大大激發(fā)學生學習的興趣;接著采用不同方式的讀，體會詩中的韻味。通過課外查找資料、多媒體課件的使用，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。
我重在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀詩中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學生學習的積極性很高，效果較好!
新課標特別強調(diào)新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料，出示了其他的描寫春雨的古詩,讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。
這節(jié)課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學生學習的積極性是那么強烈，下課時，還有學生主動向我借了其他的描寫春雨的古詩去抄、去背，我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應在快樂的氛圍中，引領學生自覺地提高審美情趣，培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng)，同時也提高自身的素質(zhì)。
三四年級的語文論文 篇5
一、 心投入，創(chuàng)設一個平等寬松的學習氛圍
全這節(jié)課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調(diào)動學生朗讀和學習的積極性。
例如：在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊龋@些鼓勵語的使用，使學生有了自信心，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。
二、 讀中感悟，加強了讀書方法的指導
新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學生在讀不到位的情況下，我注意將學生引入情境“同學們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達你的情感?各自讀一讀。”這樣一來，學生的內(nèi)心與當時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達出的不同的感受。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學生所體會到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學生所體會到的是，表達出馬寶玉對敵人恨到了極點，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對敵人的恨。
這節(jié)課我結合教學重點，即：“結合重點句概括中心”。不但注重指導朗讀，而且還教給了學生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。
三、 在教學生理解文中不懂得詞語時，注重了學生自悟
在教學中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學生心理感覺到就表明學生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學們，結合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……
總之，這一課的教學設計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學后，使學生留住了語言、留住了形象、留住了情感。
三四年級的語文論文 篇6
小學四年級也是提升小學生語文學習能力的一個關鍵階段，教師在教學過程中應該落實小學生的主體地位，通過建立平等和諧的師生關系來激發(fā)學生學習語文的學習興趣，讓小學生在快樂的學習氛圍中學習。
一、小學四年級語文教學現(xiàn)狀
1.教師教學方法落后
很多語文教師在教學過程中仍然采用的是落后的教學方法。使語文課堂變得死氣沉沉，沒有一點生機與活力。教師在上課的過程中只是按部就班地給學生講解課本，過多地給學生灌輸一些語文知識，學生在這樣的教學方法之下，感覺學習語文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學生對語文產(chǎn)生了厭惡之情。
2.小學生缺乏獨立性
很多小學生在學習語文過程中失去了一定的獨立性，在學習過程中過分的依賴教師，缺乏自主學習的能力。小學生存在的這個問題，和教師的指導是有著密切聯(lián)系的。很多語文教師在遇到難題的時候，及時的給學生解決，使小學生對教師產(chǎn)生了一個依賴性。這種依賴性對于提高學生的自主學習能力是有著很大的'阻礙的。
3.學生主體地位沒有得到落實
學生是課堂的主體，應該是課堂學習的主人。但是在當前的語文課堂中，語文教師為了趕教學進度，在教學過程中是很少發(fā)揮小學生的主體地位的。有很多問題也可以是由學生自己解決問題，一些語文教師為了節(jié)約時間，不給小學生合作探究的機會，慢慢的就使學生在課堂上沒有一個主體地位，成為一個被動接受知識角色。學生在這樣的教學模式下學習是很難提高自己的學習積極性的。
二、解決小學四年級語文教學問題的有效策略
當前小學四年級教學存在的一系列問題，迫使著語文教學需要進行改革，語文教學只有改變這些存在的問題，才能真正的提高語文教學水平，才能提高小學生的語文學習成績。小學生在科學的教學策略下學習，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿的心態(tài)來學習語文，學習到有價值的語文知識。
1.開展多媒體語文教學
在語文教學過程中開展多媒體教學，可以使語文課堂變得豐富多彩。網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體教學進入了課堂。因此在小學語文教學中引入多媒體教學可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。例如在教學《觀潮》的時候，教師可以首先指導學生精度課文，給學生分析完課文內(nèi)容以后，對課文內(nèi)容就會有一個全面的了解。然后教師就可以播放關于錢塘江大潮的視頻。小學生在視頻中就可以聽到隆隆的響聲，看見白浪翻滾，浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這些壯麗的景觀，會吸引小學生的眼球。讓小學生在視頻中感受到錢塘江大潮的奇觀。這種畫面對小學生視覺上的沖擊，可以給小學生帶來極大的視覺享受，使小學生沉浸其中。多媒體教學方式可以把觀潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學生對課文有個更加直觀準確的把握。
2.指導學生自主預習語文新知識
預習是學習的重要環(huán)節(jié)，可以為學習新知識做好鋪墊。小學生年齡是比較小的，在學習過程中對教師具有一定的依賴性的。因此，在教學過程中，小學生對新知識進行預習可以提高他們的獨立性。教師在上新課之前可以給小學生樹立一個預期的目標，讓小學生在預習過程中有一個明確的方向。例如在學習古詩《憶江南》的時候，教師可以在課下給學生布置一些預習的任務。讓學生在課下對詩詞的意思有個大體理解，把不明白的問題及時的反饋給教師。小學生可以在課下利用網(wǎng)絡平臺協(xié)助自己學習，在探究知識的過程中慢慢的自主學習能力也會提高。
3.開展小組合作教學模式
教師在教學中可以開展小組教學模式，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師采用的是落后的教學方法，讓學生被動地接受知識。而小組教學可以實現(xiàn)小學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，主動地探索知識。教師在教學過程中可以提出一個有效的問題，然后指導學生進行分組，讓學生在小組合作中解決提出的問題。學生在合作學習中就能夠暢所欲言，提出解決問題的策略，通過這種相互交流的方式，能夠?qū)W習別人的優(yōu)勢，來彌補自己的不足。小學生的主體地位得到了提高，就能夠在學習語文中具有積極性，可以起到事半功倍的學習效果。這種教學方式可以讓學生感受到學習語文的樂趣，這樣對提高學生的知識整合能力和總結能力是一個極大的幫助。
三、結束語
語文教學的改革只有不斷的完善，不斷的發(fā)展，才能真正解決當前語文教學存在的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學目標。語文教師應該在教學過程中不斷的總結經(jīng)驗，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學的教學策略，來實現(xiàn)教育改革的目標。
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三四年級的語文論文 篇7
摘要：語文閱讀教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，也是教學中的難點內(nèi)容。如何提升小學語文閱讀教學的成效是小學語文教師關注的重點。基于此，文章從轉(zhuǎn)變教學觀念、激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設教學情境、豐富教學素材四個方面探討了提升小學四年級語文閱讀教學成效的有效方法。
關鍵詞：小學四年級；語文閱讀；閱讀習慣
閱讀是學生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學習過程中，閱讀水平會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學中的重點。小學四年級的學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學時，教師要找到適合學生的方式進行教學，這樣才能幫助學生進步，提高學生的語文素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，突出學生的主體地位
教師需要轉(zhuǎn)變小學語文閱讀教學的傳統(tǒng)觀念，不能讓學生一直處于被動接受知識的地位，而應重視學生的主體性，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來，更好地完成閱讀任務，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師主要是為了提高學生的學習成績，因而閱讀教學往往會成為答題技巧傳授，忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學生進行文章閱讀，對文章的中心內(nèi)容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學習過程中，教師要發(fā)揮其引導作用，引導學生對文章內(nèi)容進行探索，這種強調(diào)學生主體地位的教學方式能更好地幫助學生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學的目的。
二、激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學之前，教師需要對教學目標進行明確化，以更好地激發(fā)學生學習的積極性，教師可以設計一些趣味性的問題讓學生思考，引起學生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務，如通過閱讀文章，充當廣告設計師來給黃山設計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，設計出具有個性化的廣告語，從而提高學生的表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向?qū)W生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學生制造一定的懸念，激發(fā)學生的好奇心，活躍學生的大腦，讓學生積極主動地參與到教學中來，體會閱讀的樂趣。
三、注重創(chuàng)設教學情景，營造良好的閱讀氛圍
在小學語文閱讀教學過程中，采用情景教學法能夠有效提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習欲望。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計教學情景，幫助學生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學生自主閱讀的能力，調(diào)動學生學習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學內(nèi)容，通過圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行教學任務的設定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學生的想象力，活躍學生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學語文閱讀教學的素材
生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學生的關注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學，將文章的內(nèi)涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領學生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。
五、結語
在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀教學質(zhì)量與學生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學思維模式，對現(xiàn)有的教學理念進行更新，采用情景教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學素材，讓學生學會從生活中進行積累學習，提高自身的綜合素質(zhì)。
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三四年級的語文論文 篇8
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，是當前小學語文教學發(fā)展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。
一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀
（一）教師缺乏對閱讀材料的研究
小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。
（二）閱讀教學中方法比較單一
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調(diào)學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導致教學質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內(nèi)容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠
學校教學，教學時間和教學內(nèi)容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內(nèi)容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生的閱讀興趣
在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關的教學內(nèi)容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考的能力。
（二）教師要拓展學生的閱讀范圍
小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關的內(nèi)容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生在知識的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
（三）加強學校和家庭的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內(nèi)容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。
三、結語
在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內(nèi)容，對學生的認知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
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三四年級的語文論文 篇9
摘要：本文以小學四年級語文閱讀教學為例，對當前我國小學語文閱讀教學面臨的困境與提升的措施進行了分析與探討，希望能夠有所裨益。
關鍵詞：小學教育； 語文教學； 有效性；
如何有效地發(fā)揚與傳承本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，重建青少年的愛國主義情懷，是當前我國教育改革事業(yè)亟待解決的問題，而閱讀教育不但可以幫助學生打開語文知識的大門，而且可以幫助學生獨立地進行社會百態(tài)的探索。小學四年級的學生已具備了基本的語文知識基礎，因此在這個基礎上對小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)進行研究，更具參考價值與現(xiàn)實意義。
一、新課改下小學語文閱讀教學概述
新課改下，我國基礎教育工作更加強調(diào)對學生心智能力的培養(yǎng)，教育重心從以往知識、技能提升的“雙基”模式，轉(zhuǎn)變成了知識、技能、思想、素質(zhì)全面發(fā)展的“四基”方向。其目的是為了讓祖國的花朵能夠形成健全的人格與優(yōu)良的品行，向著太陽迎風生長，成長成為優(yōu)秀的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人。
“以人為本”、“全面發(fā)展”、“樂學活學”的現(xiàn)代化教育理念，是當前我國小學語文教育的指導思想。它要小學語文教學要切實地從學生的角度出發(fā)，依據(jù)學生的個性特征，為學生提供更為科學合理的教育服務。閱讀教育是當前小學語文新課標中的一個新的特征，它從閱讀數(shù)量、閱讀范圍、閱讀品味、閱讀能力，這幾個不同的方面，對小學語文閱讀的教學內(nèi)容進行了限定，相關的教學工作者要積極地依照新課標的要求，對自己現(xiàn)有教學工作進行梳理與總結，完成“依標施教”的工作任務。
二、當前我國小學語文閱讀教學面臨的困境
（一）閱讀教學與生活實踐相脫離
受語文教學工作時長與課本內(nèi)容的限制，當前我國小學語文的教學活動中，往往會出現(xiàn)閱讀教學與生活實踐相脫離的問題，而這一問題的出現(xiàn)，連帶產(chǎn)生的就是學生學習興趣索然的不良現(xiàn)象。小學四年級的學生，與低年級的學弟學妹相比，他們的學習能力、生活閱歷更為豐富，只要給予正確的引導，他們就能在短時間內(nèi)完成在學業(yè)上的進步。但是總體來說，小學四年級的學生，按年齡的劃分，他們還屬于兒童，他們心智方面的發(fā)育還不夠成熟，他們具象思維能力的發(fā)展，優(yōu)于抽象思維，因而小學四年級的學生更傾向于對與生活相關的知識內(nèi)容的學習。所以當語文教材與生活實際脫離時，無形中就會加大語文閱讀教學的難度，也讓學生閱讀學習壓力隨之增大。
（二）閱讀教學方式較為機械呆板
當前我國小學四年級語文閱讀教學主要是穿插在課程教學的過程中進行的，例如在課程結束以后讓學生全體對于全文進行朗讀，又或是在課程進行中讓學生對某一關鍵的自然段進行朗讀等，沒有形成健全完善的閱讀教學形式，閱讀在語文教學中一直處于一個“從屬”地位。相關的教學工作者也沒有依照學生的個性特征與學科的課程特點，進性閱讀教學方式的調(diào)整和優(yōu)化，讓閱讀教學在長時間的不被重視中，陷入了機械呆板的困局。與此同時，由于教育人才選聘制度的不完善，讓部分專業(yè)能力不強，職業(yè)素養(yǎng)不高的語文教師存在于當前的小學語文教學崗位中，給我國小學語文教育的革新與發(fā)展，造成了負面的影響。而且這部分教師因為自身思想的局限性，他們在進行語文閱讀教學的過程中因循守舊、墨守成規(guī)，對于教學方式的創(chuàng)新與嘗試不足。
（三）家庭與學校教育也互動不足
當前我國政府加強了對教育領域的整改力度，希望借助教育的力量，為我國的“中國夢”建設貢獻人才能量。與此同時，我國教育事業(yè)的發(fā)展也獲得了一些喜人的成績，基本實現(xiàn)了義務教育的推廣與普及。但是不可否認，學校教育對于學生成長成才的培育作用依舊有限，家庭教育是決定學生發(fā)展?jié)撃芘c發(fā)展未來的關鍵性因素。尤其是對于小學四年級的學生來說，他們對于家庭的依賴度很大，同時他們在家庭里與家長交流的時間比在學校與老師交流的時間更多，而且這種交流更為和諧與順暢。因此對于小學語文閱讀教學來說，相關的教學工作者要積極地打通家庭教育與學校教育之間的動態(tài)連接，借助家長的力量來提高閱讀教學的成效。
三、提高我國小學語文閱讀教學成效的措施
（一）從生活出發(fā)加強閱讀教學實踐
面對閱讀與語文之間的緊密而微妙的關系，相關的教學工作者要積極地發(fā)揮出“以讀促教”的語文教學優(yōu)勢，讓學生在對課文的誦讀中加深對祖國優(yōu)秀文化的認識，感悟到漢字語言博大精深的魅力。要從生活出發(fā)，以閱讀為媒介，讓學生學會感受生活與理解生活。把文字華麗、修辭優(yōu)美的語文教材內(nèi)容與學生的生活實際體驗進行有效的結合，幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解與感悟，從而提高小學語文教學的成效。以小學四年級的文章《爬山虎的腳》為例來說，該篇文章本身就是一篇對生活場景和生活形態(tài)進行描述的記敘文，它主要的描寫對象是生活中的常見植物爬山虎。因此在進行該篇文章的閱讀教學時，首先，教師在對文章的生詞生字進行教導后，要統(tǒng)一地帶領學生對文章進行誦讀，讓學生在閱讀中加深對新詞新句的認識。其次，相關的教學工作者要為學生創(chuàng)造更多的課程實踐機會，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的點滴之美。同時通過組織實地觀察爬山虎的活動，讓學生加深對課文內(nèi)容的認識，從而調(diào)動學生的閱讀情感。
（二）借科技之力深化閱讀教學力度
面對當前我國小學語文閱讀教育教學方式機械呆板的不良現(xiàn)象，相關的教學機構和教學工作者要有針對性地對現(xiàn)有的教學環(huán)境進行優(yōu)化，“以學定教”，注重學生個性能力的發(fā)展，努力為學生打造高效、活力的課程教學時間。借科技之力，促進閱讀教學的深入發(fā)展，讓科技之光照進學生閱讀學習的教室與課堂。首先，小學學校要進行教學設備的更新?lián)Q代，加大多媒體技術與計算機技術在學校內(nèi)部的運用力度，為語文教學的發(fā)展奠定良好的硬件基礎，其次，小學語文教師要善于使用新的科技設備，加強自己對新技術的使用能力，如加強PPT和微課等的制作水平等。
（三）與家庭合力拓展閱讀教學范圍
學校教育有時間和空間上的限制性，因此，小學語文教師要主動地與家庭合力，拓展閱讀教學范圍，實現(xiàn)語文教學“以教傳道”的目的。首先，小學語文教師可以通過定期向家長匯報語文學習進度的方式，讓家長對學生的學習情況有一個大概的了解，從而可以有針對性地進行提升。其次，小學語文教師可以通過向家長推薦優(yōu)秀課外讀物的方式，讓家長選購一些具有文化品位的課外閱讀物，讓學生的家庭閱讀質(zhì)量能夠得到保障。例如課文《火燒云》就來自現(xiàn)代著名女作家蕭紅《呼蘭河傳》中的節(jié)選，小學語文教師可以推薦家長購買該本著作，然后與孩子一起閱讀，讓學生在閱讀中，對作者的故鄉(xiāng)生活有更為深刻的認識。
閱讀教學是一項需要教學工作者終生予以奮斗的事業(yè)，這也是我們之所以對人民教師充滿崇敬與尊重的原因之一。筆者相信只要相關的教學機構與教學工作者能夠堅持不懈地進行嘗試與努力，我國基礎教育的發(fā)展必會迎來更加美好的明天。
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三四年級的語文論文 篇10
摘要：小學四年級語文教學是小學教學最重要的階段，對于打好學生的語文基礎和引導接下來的教學都具有十分重要的作用，在整個教學過程中有承上啟下的意義。語文是工具性學科之一，能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升語言溝通的技巧。但是由于傳統(tǒng)思想的限制，小學四年級語文教學方法還存在很多不足，無法激發(fā)學生的學習興趣，與新課改的理念也不契合。針對這樣的現(xiàn)象，小學語文教師必須重視對語文的教學，從課堂教學、作文教學、作業(yè)布置以及課外教學中開展有效授課，從而切實提高教學的質(zhì)量和水平。
關鍵詞：小學四年級語文教學有效性
語文是學生學習的必修課，也是教學的重點，對于夯實學生的語言基礎，提高語文素養(yǎng)都具有積極的作用。漢語是我國的母語，語文學習還關系到其他科目的教學質(zhì)量，影響著課程的把握和理解。隨著素質(zhì)教育理念的深入實施，傳統(tǒng)的四年級語文教學方法已經(jīng)不符合學生的學習訴求，只有創(chuàng)新教學的方法，樹立語文教學的新理念，從語文課程的內(nèi)涵出發(fā)，才能構建高效課堂，做好有效教學。本文就從小學四年級語文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學生的學習狀況和教材內(nèi)容，設計教學的良好制度，找到有效教學的方法。
一、有效的課堂教學
課堂是學習最主要的地方，也是教師授課的場所，課堂的40分鐘時間是學生高效學習的關鍵。但是如何打造高效課堂，提高教學的效率，就成為了教師研究的重點。
首先，教師要充足備課，在教學之前熟悉掌握課本內(nèi)容，對學生有一個全面的了解，然后在課堂教學中把握好適度原則，將備課過程中準備好的資料、信息向?qū)W生進行講解，打好高效課堂教學的第一步。
其次，在課堂教學過程中，教師要緊緊跟住學生的思維，了解他們的變化和訴求，及時與學生進行眼神上的溝通和交流，明白他們在學習中遇到的不懂之處，并完善課堂教學，彌補教學存在的不足。
再次，教師在課堂教學中要采取靈活多樣的方式實施授課，改變單一教學存在的問題，用富有趣味的方法開展教學，激發(fā)小學生的學習熱情和好奇心，從而全面實現(xiàn)教學的目標。
最后，教師要在課堂教學中給學生留下充足的空間，提出以學生為主的教學策略，擴展他們的眼界和思路，讓他們主動進行思考，而不是被動的接受學習。
二、有效的作文教學
作文是小學教學中最難一部分內(nèi)容，也是學生學習的重點和難點。小學生閱歷淺，在寫作過程中很難用詞準確的抒發(fā)自己的情感，寫出的文章有很多都是流水賬，立意不夠清晰，觀點也不夠鮮明。作為語文考試中最重要的一部分內(nèi)容，作文的教學也體現(xiàn)著學生的語文綜合素養(yǎng)和語言技巧的運用。
所以，在作文教學中，教師要夯實學生的語言基礎，在不斷的積累中掌握各類詞匯和成語的含義，鼓勵學生從說話入手，在平時通過日記的形式記錄一天的生活。與此同時，教師要延展學生的思路，向?qū)W生介紹適合閱讀的書目，在讀書中擴展自己的眼界，掌握寫作的技巧，在學習作文范文的過程中創(chuàng)新寫作方法。當然，在寫作的過程中，最重要的一點還是要教會學生如何將情感抒發(fā)其中，鼓勵他們敢于表達自己的情感和思想，用真實的故事和語言打動讀者。
三、有效的作業(yè)布置
作業(yè)是課堂教學的補充形式，也是高質(zhì)量教學的關鍵階段，有助于彌補學生在課堂學習中遇到的問題，鞏固教學知識點。但是，要保證四年級語文教學的高效性，就必須在作業(yè)的有效布置中入手，激發(fā)學生的學習興趣。
（一）分層布置作業(yè)
因材施教，不僅體現(xiàn)在課堂教學上，同樣也體現(xiàn)在作業(yè)布置上。作為教師，要放開膽子，克服麻煩心理和整齊化一的思想，不要用一把尺子去量幾十個學生。這既不符合因材施教的教育原理，也不符合學生的實際。教師應把作業(yè)分成幾個層次，分別要求，分別提高。
（二）布置快樂性作業(yè)
教師要充分挖掘作業(yè)中的有趣的元素，編制成有樂趣的作業(yè)。例如：成語接龍、成語迷宮、看圖猜成語、智勇神探、動手做做看、淘氣的小標點、錯別字糾察隊、積累專家、朗讀高手、背誦大王、學生設計作業(yè)等等。一個不識字的妻子寫給她的先生的，信的上面只畫了四只烏龜，請小朋友發(fā)揮想象力，用同音字把這封信翻譯出來。通過這樣的作業(yè)形式，學生能夠更有興趣的做作業(yè)，從而提高學習的效果。
四、有效的課外教學
小學四年級已經(jīng)是小學教學的高年級時期，對于學生進入初中學習具有重要的祭奠作用，僅僅依靠課堂的教學時間，學生無法擴展眼界和延展思路，不能學好語文課程。針對這樣的現(xiàn)象，教師要對課外教學進行補充，在課后輔導的時候堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，強化糾錯環(huán)節(jié)，實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)等生、補給學困生的雙落實。要擴展輔導形式和內(nèi)容，在以教師輔導為主的同時充分挖掘?qū)W習群體的資源優(yōu)勢積極開展同學之間的輔導由一師變?yōu)槎鄮煟蓡蜗虻膸熒o導變成多向多層面的輔導。此外，通過課外讀物的教學和閱讀，讓學生自主進行思考，積累更多的語文知識。
五、結束語
打造“高效課堂”是一個永恒的課題是一項長期艱巨的任務。小學四年級教學是教學的關鍵階段，在整個教學過程中起到承上啟下的重要作用，基于傳統(tǒng)教學方式是不足，教師要從課堂教學、作文講解、作業(yè)布置以及課外教學四個方面創(chuàng)新教學的方法，立足教學實踐，更新教育理念，探究教學本質(zhì)，形成自己的教學風格，提高小學語文課堂教學的有效性。
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三四年級的語文論文 篇11
作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內(nèi)容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性對于學習的理解不夠深入啟制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說J/、學語文教師一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創(chuàng)意化運用各種手段進行教學方法的豐富。
一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用
每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大海個學生的個性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態(tài)度應是全面而細致的。教師對于學生的心情應全面掌握在課堂上以平等信任的態(tài)度去對待學生，以開放鼓勵的心態(tài)去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統(tǒng)性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調(diào)知識的全面展示教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計把課文中的知識“演活”.相比傳統(tǒng)意義上單調(diào)的講解與中心思想解讀夢清境教學法貼近學生心理強調(diào)學生的感官體驗能有效提高學生的學習主動性。
小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是“嚴苛且冷淡”那么學生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應付”.如果教師展示給學生的課堂是“生動且活躍”那么學生也就會表現(xiàn)得“積極和興奮”.教師的態(tài)度直接影響學生的學習興趣。
如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的天堂》的教學中。文字內(nèi)容的描寫非常多J/、學生對于文字的理解還處于積累學習階段而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時就向?qū)W生們提問啟己去過的綠色最多的地方是哪兒？學生們紛紛把自己曾經(jīng)去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來筆者利用多媒體設備進行教學情境的創(chuàng)設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優(yōu)美的視頻片段并且進行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂中，學生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內(nèi)容而起伏，此時筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥的天堂》中相關的圖片與資料涅上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態(tài)對于文中作者所描述的場景池得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內(nèi)容的理解深度池大大提升了整節(jié)課的教學有效性。
二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義
語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內(nèi)的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調(diào)特點帶有感情色彩地去帶讀把文字之美充分展現(xiàn)出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。
人教版小學語文教材中，古詩的教學內(nèi)容也占了一定比重。對于詩的教學J/、學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標筆者對于古詩的教學與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制l勝地要求其去背去讀，只會讓學生對其產(chǎn)生“任務式”教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時筆者先在教學開始前進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰掌生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有說奶奶的肩說同學的肩說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活你會對他說些什么呢岸生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中不舍是主要但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒西出陽關無故人”赴他特別感同身受。
三、結束語
綜上所述通過真實而針對性強的情境化教學創(chuàng)設屬教于樂赴學生樂學、愛學、主動學。考慮到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統(tǒng)的聽說背上去作創(chuàng)新還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴增加其情感體驗進而提高對于知識的理解力。
參考文獻：
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[2]膜沖小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考田。江蘇教育學院學報（社會科學），2022,（。5）。
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三四年級的語文論文 篇12
摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠遠超過其對內(nèi)在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據(jù)當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內(nèi)涵的基礎上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。
關鍵詞：情境教學法; 小學四年級; 語文課堂;
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質(zhì)量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學四年級學生特點
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信; 有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產(chǎn)生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產(chǎn)生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛?cè)雽W時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
二、小學四年級語文課程特點
對于小學四年級語文而言,主要涵蓋了以下功能:
( 1) 提升學生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻,避免溝通障礙的局面發(fā)生;
( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
三、情境教學法及其在小學四年級語文課堂中的應用
1. 情境教學法簡介
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展,該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀浴⑿小⑶榻y(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2. 充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學習意境
在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3. 發(fā)揮學生情感作用,引導學生自發(fā)融入語文學習
學生是教學情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說: “學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。”同時,老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結論
由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動學生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
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