從思維入手，從落筆開始論文
【摘要】
小學語文作文是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學中的重點和難點。作文能力是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，如何正確地引導學生進行寫作，提高學生的寫作水平，是語文教師面臨的一個重要課題。小學生正處于各項能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在進行作文教學時需要從思維入手，從落筆開始，培養(yǎng)學生的寫作興趣，并引導學生多進行語言的積累，從生活中尋找靈感，從模仿作文中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造力，并重視作文的評改，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，從而使學生的作文水平得到整體的提高。
【關(guān)鍵詞】
思維 小學語文 作文教學 體會
作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，作文的教學既是教學重點又是難點。語文教學除了對學生基礎(chǔ)知識的教育之外，還應(yīng)注重學生情感與身心的綜合發(fā)展，而這正體現(xiàn)在作文的教學中。作文是學生思維、心理以及情感的體現(xiàn)，是教師了解學生的重要途徑。因此，正確引導學生進行寫作是語文教師需要做出重視的課題。以下是筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗總結(jié)出的幾點意見。
一、培養(yǎng)興趣，提高學生寫作主動性
“興趣是最好的老師”.小學生正處于思維情感成長的重要時期，同時也是學習的最佳時期。在這一時期培養(yǎng)起學生對作文的興趣，對學生以后作文學習有非常好的幫助。興趣可以激發(fā)學生學習作文的主動性，從被動的寫作轉(zhuǎn)為主動的創(chuàng)作，從而達到作文教學的目標。
教師在進行作文教學時，首先要引導學生正確地認識作文。作文是將自己所見、所聞、所想以文字的形式表現(xiàn)在紙上的過程，是一個創(chuàng)作表達的過程。正確地認識作文，可以消除學生對于作文的疑惑，從而更好地融入到作文教學中。語文教師需要運用各種方式來提高學生的學習興趣，例如情境代入、設(shè)計游戲等方式，讓學生對作文產(chǎn)生喜愛的`情感，提高學生的寫作興趣。另外，教師還應(yīng)有充足的耐心，對于班上的后進生要多進行鼓勵以及指導，及時發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，并進行培養(yǎng)，使學生建立起自信，激發(fā)其寫作興趣。
二、積累語言，豐富學生材料儲備量
作文是語言的藝術(shù)，講究語言的組織與積累。小學生在進行寫作時，時常出現(xiàn)語言空洞、無話可寫的情況，這主要是由于學生缺乏語言的積累造成的。
語文教師在教學過程中，要注意加強學生的語言積累，豐富學生的材料儲備量。豐富的材料儲備是學生提高語言的理解與運用能力的重要前提，同時也是學生進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。小學生進行語言積累的主要途徑是背誦，語文教師要重視課本的教師，讓學生對課本上的名言警句、名篇名著、人生格言、好詞佳句等進行背誦，將前人總結(jié)的語言中的精華進行消化吸收，從而擴充自身的材料儲備量，并在作文中具體運用。另外，還應(yīng)鼓勵學生多進行課外積累，通過一些課外讀物來豐富閱讀量，并將一些好詞好句摘抄下來，做成材料積累本，積累廣泛的語言素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
三、注重觀察，鼓勵學生記錄身邊事
敏銳的觀察能力是進行創(chuàng)作出優(yōu)秀作文的重要條件。作文源于生活，學生身邊發(fā)生的很多事情都是作文的良好素材。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”小學生寫作時經(jīng)常覺得無話可說，正是因為缺乏對生活的觀察， “源泉”枯竭，“溪水”當然也會流不出。因此，語文教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的觀察能力，()引導學生多進行社會實踐，關(guān)心熱愛生活，留心觀察身邊事。要鼓勵學生用筆去記錄生活中的所見、所聞、所感，堅持一段時間，學生的觀察力便會得到提高。學生養(yǎng)成了觀察生活的習慣后，可以更好地從生活中提取寫作的素材，從而豐富作文內(nèi)容，作文時也會感到更加輕松，話語可以源源不斷地涌上筆尖。
四、鼓勵模仿，發(fā)展學生思維創(chuàng)造力
小學生作文首先應(yīng)從模仿入手。由于小學生語言知識積累不足，情感表達能力不夠，寫作時往往會出現(xiàn)語句生澀、缺乏情感的情況。因此，語文教師應(yīng)鼓勵學生對所學的文章進行模仿。模仿行為是學習中的重要一環(huán)，通過對范文的模仿，學生可以借鑒其他人的寫作經(jīng)驗，并消化吸收，長期堅持，便可豐富自己的寫作經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)造，真正使其成為自己的知識。進行模仿的范文可以選擇課本中的課文，通過對課文內(nèi)容的講解，并結(jié)合作文的實際來指導學生進行模仿寫作。另外，還可以選擇同學的優(yōu)秀作文作為范文，以同學作為榜樣，提高學生寫作的積極性。
在模仿之后，要引導學生進行自我創(chuàng)造。教師要重視對學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將單純的模仿轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造性的獨立寫作。在教學過程中可以通過對課文的改寫、擴寫、續(xù)寫等練習來鍛煉學生的發(fā)散思維能力和想象力，另外可以布置半命題作文，讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)歷進行創(chuàng)作，從而提高學生的作文能力。
五、重視評改，養(yǎng)成學生寫作好習慣
學生寫作完成后，要重視對作文的評改。優(yōu)秀的文章往往是經(jīng)過干錘百煉而成的，教師要對學生的作文進行多樣化評改，改變傳統(tǒng)的單純教師評改模式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生進行作文的互評，通過學生自主評改來提高學生對作文中常見錯誤的注意，養(yǎng)成良好的寫作習慣。教師要規(guī)范學生作文中修改符號的使用，養(yǎng)成學生規(guī)范修改作文的能力，另外還要加強學生對作文修改的洞察力，從對字詞、標點、文章格式的修改開始，逐步提升到對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作順序與線索等進行修改。同時，要培養(yǎng)學生自我評改的能力，鼓勵學生多看、多讀自己的文章，尋找其中的問題并進行修改。教師要在一旁耐心指導，針對性地批改每個學生的作文，從而提高學生對寫作的積極性，養(yǎng)成良好的寫作習慣。
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