怎樣寫(xiě)小學(xué)教學(xué)論文
怎樣寫(xiě)小學(xué)教學(xué)論文呢？要寫(xiě)關(guān)于教學(xué)的論文，我們可以一起看看下面，請(qǐng)看下面吧！
怎樣寫(xiě)小學(xué)教學(xué)論文
1如 何 選 題
有新意，有學(xué)術(shù)價(jià)值
提筆前，先想想思考本研究的價(jià)值體現(xiàn)，即選擇的這項(xiàng)研究要有一定新意（可大可小），要為教學(xué)理論與實(shí)踐提供引領(lǐng)或支持。
這個(gè)新意的體現(xiàn)有可能是：
能帶給讀者新的認(rèn)識(shí)和思考；
用新的方法解決了一個(gè)舊有問(wèn)題并揭示了新的答案；
給教學(xué)實(shí)踐提供新的思路借鑒；
設(shè)計(jì)的新課程、實(shí)驗(yàn)方法能顯著提高教學(xué)效果等。
若研究者涉及的內(nèi)容是眾所周知的訊息，則這樣的研究對(duì)學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)不明顯，體現(xiàn)的研究?jī)r(jià)值也較小。
不具有較大學(xué)術(shù)價(jià)值的例子：
有研究者欲就生物學(xué)課堂的PPT設(shè)計(jì)提出建議，若這些建議已在前人的文獻(xiàn)專(zhuān)著中有所涉及，研究者并未打算提出獨(dú)到的見(jiàn)解，則本研究不具有較大學(xué)術(shù)價(jià)值。
選題要小而精
研究選題中常遇到的一個(gè)誤區(qū)是，認(rèn)為寬泛的話題更好寫(xiě)，比如：
“漫談科學(xué)素養(yǎng)”
“科學(xué)素養(yǎng)之我見(jiàn)”
似乎研究者搜集的資料、提出的觀點(diǎn)都能為這個(gè)話題服務(wù)，但事實(shí)上，這樣寬泛的選題必然流于空談，很難做出深入、有價(jià)值的研究工作。
研究選題應(yīng)該小而精，集中聚焦在更具體的方向上，比如，如果想對(duì)高中生物學(xué)教師教學(xué)能力進(jìn)行研究，這依舊是一個(gè)較大的選題，需要對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)一步拆分，例如：
教師備課的能力
課堂實(shí)施的能力
教師評(píng)價(jià)的能力 等
事實(shí)上，可根據(jù)興趣和研究條件從中選擇一個(gè)特定領(lǐng)域的教學(xué)能力進(jìn)行研究，這樣才可能做出好的研究。
教學(xué)論研究的2種基本范式
學(xué)科教學(xué)論研究作為聯(lián)接教育理論與課堂實(shí)踐的紐帶，一般具有2種基本范式：
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)類(lèi)的研究
任務(wù)驅(qū)動(dòng)類(lèi)的研究
基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的研究
有非常明確的研究問(wèn)題，研究者首先需要精準(zhǔn)地來(lái)描述研究問(wèn)題，為了回答這個(gè)問(wèn)題，研究者需要尋找證據(jù)、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題—證據(jù)—結(jié)論”的邏輯一致性。
例如：
想要了解學(xué)生對(duì)“光合作用”的認(rèn)識(shí)有哪些錯(cuò)誤概念，就需要運(yùn)用定量和定性的研究方法探查學(xué)生頭腦中對(duì)光合作用的理解情況，根據(jù)實(shí)證研究獲取的數(shù)據(jù)結(jié)果得出結(jié)論，從而回答研究問(wèn)題，提出教學(xué)建議。
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究
有非常明確的任務(wù)目標(biāo)，研究者需要根據(jù)設(shè)計(jì)的目的意圖和理念框架來(lái)創(chuàng)造教育產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)—設(shè)計(jì)—產(chǎn)品—實(shí)效”的一致性。
例如：
要開(kāi)設(shè)一門(mén)新的校本課程或嘗試一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)課模塊等。接下來(lái)還需要從2個(gè)方面收集實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)教育產(chǎn)品的質(zhì)量:產(chǎn)品與最初設(shè)計(jì)目標(biāo)是否一致;產(chǎn)品能不能用、好不好用。
2查找文獻(xiàn)
文獻(xiàn)有多重要
深入理解你所想要研究的問(wèn)題中的相關(guān)文獻(xiàn)是一項(xiàng)好研究的根本。因此，本領(lǐng)域文獻(xiàn)追蹤和整理閱讀工作是研究過(guò)程中至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，文獻(xiàn)綜述的水平展示了：
研究者的`學(xué)術(shù)風(fēng)格和學(xué)術(shù)視野
研究者對(duì)問(wèn)題的洞察力和認(rèn)識(shí)深度
直接決定了整體研究工作的質(zhì)量。
事實(shí)上，文獻(xiàn)查閱不僅是確定課題時(shí)必須要做的工作，而且是貫穿整個(gè)研究過(guò)程的工作。通過(guò)全面細(xì)致的文獻(xiàn)閱讀，可了解：
本領(lǐng)域過(guò)去的研究情況和現(xiàn)在的研究趨勢(shì)
熟悉研究設(shè)計(jì)思路和方法
在前人的基礎(chǔ)上解決新的問(wèn)題
若文獻(xiàn)工作不到位，則有可能出現(xiàn)研究者進(jìn)行的選題其實(shí)前人早有做過(guò)，甚至用了更好的方法去做，導(dǎo)致研究者做出的研究成果沒(méi)有新意、學(xué)術(shù)價(jià)值不大，浪費(fèi)時(shí)間和精力。
英文文獻(xiàn)閱讀必不可少
教育研究就必須要具備全球視野，站在國(guó)際化的平臺(tái)上討論和研究教育問(wèn)題。這是新時(shí)期賦予研究者的責(zé)任，同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，這要求研究者熟悉國(guó)際通用的研究范式和話語(yǔ)體系，了解國(guó)際同行的研究狀況。
高質(zhì)量的英文文獻(xiàn)還會(huì)為研究者確定研究重點(diǎn)、設(shè)計(jì)研究思路提供豐富的信息框架。這些期刊都應(yīng)成為生物學(xué)教育研究者時(shí)常翻閱的讀物。
避免使用二手文獻(xiàn)
有時(shí)候研究者會(huì)直接把表述該觀點(diǎn)的文獻(xiàn)引用照搬過(guò)來(lái)，而沒(méi)有閱讀最原始的那篇被引用文獻(xiàn)，因此并不清楚觀點(diǎn)提出的背景情況和上下文語(yǔ)境。
這種被許多作者一系列地逐層引用，并且每一個(gè)作者都把引用內(nèi)容放在自己的語(yǔ)言環(huán)境中的做法，很容易扭曲或者偏離被引用內(nèi)容在最原始文獻(xiàn)中的真正含義，無(wú)意識(shí)地成為完全不合理的誤用，并可能作為一個(gè)似是而非的弱論據(jù)去支持作者文章的結(jié)論。
研究者應(yīng)盡力避免這種情況，對(duì)于自己引用的文獻(xiàn)要負(fù)責(zé)任，盡力確保傳達(dá)的是原作者真實(shí)全面的信息。
3研究設(shè)計(jì)
明確理論依據(jù)和研究立場(chǎng)
所有的科學(xué)觀察都滲透著理論。也就是說(shuō)，研究從一開(kāi)始到結(jié)束整個(gè)過(guò)程，研究者每一步的思考和決策都有背后的理論作為驅(qū)動(dòng)，無(wú)論是在研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法的選擇，還是在最后的結(jié)果討論分析中，研究者都是站在一定立場(chǎng)上進(jìn)行的，或稱(chēng)基于某些理論視角來(lái)看問(wèn)題，因此才會(huì)做出了這些選擇。
這也意味著在研究伊始就需要明確理論依據(jù)和研究立場(chǎng)，并在整個(gè)研究中保持一致。
如何收集數(shù)據(jù)
數(shù)據(jù)的收集方法一般有2類(lèi):
定量研究
定性研究
1. 定量研究
一般將現(xiàn)實(shí)分解為可測(cè)量的變量，研究代表總體的樣本以及使用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析材料。
典型的定量研究，例如：
研究者想要研究中學(xué)生對(duì)不同生物學(xué)主題的興趣，這就需要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放測(cè)量問(wèn)卷，對(duì)數(shù)據(jù)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出結(jié)論。
2. 定性研究
要求研究者進(jìn)入事件發(fā)生的情境，通過(guò)參與式觀察、深度訪談等方式來(lái)精確捕捉研究對(duì)象的看法和觀點(diǎn)，并使用歸納法分析所收集到的數(shù)據(jù)并進(jìn)行提煉。
例如：
研究者想要研究學(xué)生如何產(chǎn)生了對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣，這就需要使用定性研究的方法。
鑒于這2種研究各有側(cè)重、各有優(yōu)劣，綜合這2種方法的混合研究越來(lái)越得到研究者的重視，即定量和定性的數(shù)據(jù)收集同步進(jìn)行，使得定量和定性研究之間相互補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將2種研究得出的結(jié)果加以整合，從而得出充分有效和確切的結(jié)果，進(jìn)一步深化和修正認(rèn)識(shí)。
確保研究工具可靠有用
對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，定量研究比定性研究容易做。定性研究更需要研究者本人對(duì)該領(lǐng)域有深刻的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)的累積，而定量研究程序相對(duì)固定、結(jié)果分析相對(duì)客觀。
如何做出讓人信服的優(yōu)秀定量研究，至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一在于要設(shè)計(jì)出可信且有效的測(cè)量工具，否則，由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和結(jié)論全無(wú)意義。因此，研究者要考察工具的信度和效度，確保測(cè)量工具是可靠和有用的。
此外，研究者的工具設(shè)計(jì)同樣需要一定的理論支撐，這種理論：
能夠代表研究者在該領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解
能夠促使研究者對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)果做出更有深度的分析
不僅僅停留在一個(gè)簡(jiǎn)單就事論事的描述
4證據(jù)的呈現(xiàn)和分析
整體內(nèi)部邏輯要一致
一個(gè)完整的研究，從標(biāo)題開(kāi)始、到提出研究問(wèn)題、到研究工具的設(shè)計(jì)、到研究過(guò)程的實(shí)施、到結(jié)果的分析和結(jié)論的得出等等，應(yīng)該形成一條連貫一致的邏輯思維鏈。
為此，研究者首先應(yīng)該非常明確本研究關(guān)鍵概念的界定，并在全文中保持一致。
例如：
進(jìn)行有關(guān)科學(xué)探究教學(xué)的研究工作，一開(kāi)始就必須確定，本研究認(rèn)為“科學(xué)探究”是什么，具有哪些特征的教學(xué)活動(dòng)能算得上本研究認(rèn)可的“科學(xué)探究”，之后的研究?jī)?nèi)容就要圍繞本研究一開(kāi)始界定的涵義主題來(lái)進(jìn)行。
沒(méi)有邏輯一致性的例子：
研究者在后續(xù)的研究中，測(cè)量問(wèn)卷卻是針對(duì)考查“實(shí)驗(yàn)操作”的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的性別差異，整個(gè)研究的概念主題是不斷變換的，那么這就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)內(nèi)部邏輯的一致性。
觀點(diǎn)的提出要言之有據(jù)
教育研究不是談感想、說(shuō)體會(huì)，教育研究中觀點(diǎn)的提出要有證據(jù)支持，觀點(diǎn)與證據(jù)之間要有比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
換句話說(shuō)：
研究者要不斷問(wèn)自己，我憑什么這么說(shuō)？
研究證據(jù)來(lái)自2個(gè)方面:
1. 前人研究文獻(xiàn)的支持，需要列出引文注釋
2. 研究中收集到的事實(shí)數(shù)據(jù)
有些研究者喜歡將標(biāo)題劃分為若干個(gè)口號(hào)，每個(gè)口號(hào)下面又各舉一個(gè)例子用以說(shuō)明，需要注意的是，證據(jù)不是舉例說(shuō)明！
證據(jù)不足以支撐觀點(diǎn)的例子：
比如，在標(biāo)題“優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法初探”下，第1點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)提問(wèn)、激發(fā)學(xué)生興趣，舉了一個(gè)預(yù)習(xí)提問(wèn)的例子;第2點(diǎn)，課中形象講解、發(fā)展學(xué)生能力，舉了一個(gè)形象講解的例子;以此類(lèi)推。這種不是教育研究，這種形式的“論文”所提供的證據(jù)不足以支撐觀點(diǎn)！
如何改進(jìn)：
研究者需要問(wèn)自己，如何界定“優(yōu)化”，如何證明用這種方式教學(xué)可以使教學(xué)效果得到“優(yōu)化”?進(jìn)一步針對(duì)每一個(gè)小點(diǎn)都有問(wèn)題，如:這種課前預(yù)習(xí)提問(wèn)方式真的能激發(fā)學(xué)生興趣么，你怎么知道?
避免空泛的討論
教育研究要力圖揭示規(guī)律，提供教育現(xiàn)象的解釋和預(yù)測(cè)，這意味著針對(duì)研究結(jié)果的分析和研究結(jié)論的討論要具有一定深度和指導(dǎo)意義。
價(jià)值不大的研究可能是：
僅落腳在對(duì)現(xiàn)象就事論事的描述上
僅落腳在一些大家熟知的口號(hào)上
僅落腳在對(duì)現(xiàn)象就事論事的描述上，比如：
在一項(xiàng)針對(duì)教材的研究中，研究者統(tǒng)計(jì)了生物學(xué)教材中各類(lèi)插圖的比例，如果研究者僅向讀者呈現(xiàn)了這些比例數(shù)據(jù)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讀者期望能看到研究者討論揭示數(shù)據(jù)背后所代表的含義，期望在研究者這里獲取對(duì)編寫(xiě)教材或使用教材的啟示和建議等。
內(nèi)容空泛（即便是研究者確實(shí)提出了一些討論），則會(huì)使得整個(gè)研究的價(jià)值大打折扣。比如：
教材插圖的編制要注意提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等
美國(guó)科學(xué)教育研究協(xié)會(huì)(National Association for Research in Science Teaching, NARST )旗下的科學(xué)教育權(quán)威期刊《Journal of Research in Science Teaching》，在審稿要求中明確指出:
論文結(jié)論應(yīng)有數(shù)據(jù)支持，能夠回應(yīng)研究問(wèn)題或研究假設(shè)，并要討論本研究對(duì)科學(xué)教學(xué)的重要啟示。
5論文的寫(xiě)作
題目宜聚焦內(nèi)容且精煉
部分研究者喜歡將論文題目命名為很大的一個(gè)領(lǐng)域，這樣產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題因?yàn)樘螅院茈y深入。
比如:
新課標(biāo)下的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
建議研究者將論文題目縮小，直接聚焦為本研究的內(nèi)容，以命題形式表述出來(lái)，這樣讀者通過(guò)閱讀論文題目，就能一目了然地大致了解研究者的核心內(nèi)容。
比如:
概念圖教學(xué)策略對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解生物學(xué)概念的研究
另外，論文題目文字上要簡(jiǎn)潔、通順、清晰、沒(méi)有歧義。
分清別人的和自己的觀點(diǎn)
在研究的整個(gè)過(guò)程中，絕大多數(shù)情況下研究者用以整合的信息不僅來(lái)自于本人直接獲取的數(shù)據(jù)信息，還來(lái)自于其他教育研究者的工作成果，
比如：前言、文獻(xiàn)綜述和理論框架部分基本上是別人的工作，研究方法有可能有別人的工作，研究數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)該是研究者本人的工作。在討論部分可能也會(huì)用到別人的一些觀點(diǎn)來(lái)幫助分析。
這就要求研究者必須寫(xiě)清楚這些文字來(lái)自誰(shuí)的觀點(diǎn)，是自己的觀點(diǎn)還是其他教育研究者的觀點(diǎn)?這是至關(guān)重要的。但凡引用了別人的陳述和觀點(diǎn)，研究者都有義務(wù)和責(zé)任標(biāo)明觀點(diǎn)的來(lái)源出處。
指代要明確清晰
研究論文中經(jīng)常需要出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)、陳述、俗語(yǔ)和代碼等，這些內(nèi)容都是研究者熟悉的，因此研究者也容易忽略對(duì)它們進(jìn)行必要的解釋?zhuān)瑢?dǎo)致讀者在理解文意時(shí)產(chǎn)生困難或偏差。
比如：
文中使用某個(gè)英文縮略語(yǔ)而沒(méi)有列出英文全稱(chēng)或必要的說(shuō)明
文中提到某項(xiàng)評(píng)測(cè)項(xiàng)目但未列出具體項(xiàng)目名稱(chēng)
研究者需要尤為關(guān)注這一點(diǎn)，形成清晰的寫(xiě)作風(fēng)格，避免模擬兩可、含糊不清的指代，更不要對(duì)某些內(nèi)容欲言又止、閃爍其辭。
【鏈接】老師怎樣寫(xiě)出好論文？
教師論文寫(xiě)作注意點(diǎn)
老師做研究、寫(xiě)論文常常缺乏問(wèn)題意識(shí)
廣東第二師范學(xué)院許錫良副教授曾專(zhuān)門(mén)通過(guò)文章指出過(guò)中小學(xué)老師論文寫(xiě)作中的常犯錯(cuò)誤，許錫良副教授表示：
“由于工作關(guān)系，我長(zhǎng)期指導(dǎo)中小學(xué)教師的論文，從他們的論文中，可以得到不少來(lái)自教育一線的案例，也能夠了解到他們的教育價(jià)值觀和教育方式方法。”
“我感覺(jué)最大的問(wèn)題是，很多老師做研究、寫(xiě)論文常常缺乏問(wèn)題意識(shí)與批判意識(shí)，缺乏必要的追問(wèn)能力，喜歡平鋪直敘，堆砌材料，特別是喜歡大量引用名人名言。其語(yǔ)句格式常常是這樣的：‘正如著名教育家xxx所言……”“中國(guó)古代偉大的教育家孔子這樣教導(dǎo)我們……’說(shuō)了半天，究竟要討論什么問(wèn)題，要證明什么，不清楚。語(yǔ)言風(fēng)格具有明顯的社論化、文件化傾向。”
許錫良還說(shuō)：“中小學(xué)教師的論文語(yǔ)言還喜歡玩弄數(shù)字游戲。比如校長(zhǎng)工作要‘四有’、‘四家’、‘五心’、‘六個(gè)行動(dòng)’、‘五個(gè)一工程’、‘一二三四點(diǎn)’。顯然，這源于我們社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)語(yǔ)言。比如，類(lèi)似‘五講四美三熱愛(ài)’、‘兩條腿走路’、‘六個(gè)并舉’這樣的語(yǔ)言，就是我們整個(gè)社會(huì)的思維格式化、語(yǔ)言官僚化、文體形式化的典型表現(xiàn)。
六大主要問(wèn)題
還有人如此分析中小學(xué)老師寫(xiě)論文、做研究存在的六大問(wèn)題：
“第一，選題太大，面面俱到。偌大的一個(gè)題目，若只用區(qū)區(qū)兩三頁(yè)紙，顯然是說(shuō)不清楚的。一篇論文寫(xiě)到了識(shí)字教學(xué)，有些閱讀教學(xué)，還有作文教學(xué)，這樣怎么能說(shuō)得清呢？
第二，理論性太強(qiáng)，可操作性欠缺。老師是教育教學(xué)的實(shí)踐者，是教學(xué)具體操作者，而不是理論家。我們的素材應(yīng)該是從教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
第三，案例疊加，泛泛而談。有些老師，把寫(xiě)論文簡(jiǎn)單地當(dāng)作是幾個(gè)案例的拼湊，認(rèn)為論文=開(kāi)頭+案例1+案例2+案例3+結(jié)尾，一篇論文就是羅列幾個(gè)案例，這也是一個(gè)誤區(qū)。案例是論文的素材，是事實(shí)論據(jù)，但絕不是論文的所有。
第四，過(guò)于追求小標(biāo)題的嚴(yán)整，而文不對(duì)題。有些老師用古詩(shī)的形式來(lái)寫(xiě)小標(biāo)題，給人耳目一新的感覺(jué)，但仔細(xì)一看，里面的內(nèi)容與標(biāo)題搭不上邊，反而弄巧成拙了。
第五，思路混亂，條理不清。有許多很好的選題，但是具體寫(xiě)作的時(shí)候，沒(méi)有分清條理，其實(shí)語(yǔ)文老師也應(yīng)該具有理科老師的邏輯思維能力，并把這種能力運(yùn)用到論文的寫(xiě)作中來(lái)。
第六，論文、案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事，概念不清。”
這些問(wèn)題，看似平常，卻成為困擾老師們做好研究、寫(xiě)好論文最大的攔路虎。影響到老師們進(jìn)一步提升自己的職業(yè)技能、教學(xué)思想。
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