小學(xué)實驗教學(xué)論文
實驗教學(xué)是理論教學(xué)的驗證和延續(xù)，各位同學(xué)們，我們看看下面的小學(xué)實驗教學(xué)論文吧！
小學(xué)實驗教學(xué)論文
【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，教師在實驗教學(xué)過程中應(yīng)拋去“畫實驗”、“講實驗”，不注重實驗探究過程，只注重實驗結(jié)論的陳舊教學(xué)觀念，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分發(fā)揮實驗在科學(xué)知識學(xué)習(xí)中的功能和作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；問題；方案；實驗
一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)實意義
它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用，實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗檢驗了理論，鞏固了理論并深化了理論教學(xué)的效果。達(dá)芬奇也指出“科學(xué)如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實驗結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的”；實驗是小學(xué)科學(xué)研究中十分重要的認(rèn)識方法，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個重要方法。實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，都有著十分重要的意義。如何開展小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)？這是擺在我們每個從事小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)教師面前的一個重要課題。
二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題
（1）注重知識傳授，輕視實驗教學(xué)
由于應(yīng)試教育，教師多以講授為主，“畫實驗”、“講實驗”、“看實驗”、“背實驗”替代了學(xué)生的動手實驗。實驗是探究問題、獲取知識和創(chuàng)新的重要手段。實驗活動是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。它通過生動、直觀的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，有助于形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的意識。教師灌輸式的授課，只會令學(xué)生被動的被告知，沒有主動的去思考，更談不上動手動腦學(xué)科學(xué)。
（2）注重實驗結(jié)果，忽略學(xué)生自主實驗探究過程
部分教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，過分強(qiáng)調(diào)實驗步驟、操作要點、注意事項，并要求學(xué)生一定要認(rèn)真實驗，得出正確的實驗結(jié)果，只許成功不許失敗。于是，有的學(xué)生遲遲不敢動手去做，更有學(xué)生不動腦筋，直接從資料書上抄襲結(jié)果來應(yīng)付老師。
（3）注重驗證性實驗，忽略探究性實驗的創(chuàng)設(shè)
教師在組織學(xué)生進(jìn)行試驗時，往往多以驗證性試驗為主，探究性實驗涉及很少。久而久之，學(xué)生對實驗的興趣就會停留在低層次的感知和操作層面，難以形成相對持久的探索興趣和創(chuàng)造興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)知識雖得以落實，基本技能、基本態(tài)度和基本能力卻難以落實。
（4）實驗教學(xué)忽略實際生活題材的利用
教師對教材上出現(xiàn)的實驗教學(xué)已充分重視，卻忽視了無處不在、無時不有、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的課外資源。教師的實驗教學(xué)僅局限于書本，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)失去興趣和求知欲，走向“科學(xué)脫離我們的生活”、“科學(xué)與我們無關(guān)”、“學(xué)科學(xué)無用”……的誤區(qū)。科學(xué)實驗應(yīng)置于廣闊實際生活的背景之中，這樣學(xué)生便能將科學(xué)與生活聯(lián)系起來，用科學(xué)的方式觀察、思考問題，并試圖用科學(xué)的觀點和方法進(jìn)行實驗和解釋現(xiàn)實生活中的問題。
教師教學(xué)觀念的片面性還有賴于教師在平常的工作中不斷加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)習(xí)，正確理解新課標(biāo)，科學(xué)把握新教材，提高自身的理論素養(yǎng)。
三、實驗教學(xué)模式的探究
新課程實施以前，實驗教學(xué)大致遵循這樣的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)演示――教師講述步驟、操作要點――學(xué)生實驗操作――教師小結(jié)得出結(jié)論。其中，實驗、過程的教學(xué)以教師灌輸式講解為主，學(xué)生實驗又以簡單模仿為主。筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)采取以下模式更能體現(xiàn)新課標(biāo)要求：明確實驗?zāi)康暮鸵?---優(yōu)化實驗教學(xué)方案、問題情景設(shè)置----學(xué)生自主操作實驗、探究實驗方案――分析事實、歸納總結(jié)-----鼓勵拓展探究。該教學(xué)模式要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,應(yīng)將重點放在創(chuàng)設(shè)出讓每個學(xué)生都愿意積極參與的學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣去參與實驗探究活動，把課堂教學(xué)的舞臺讓給學(xué)生，這樣就抓住了學(xué)生思維的脈搏，為教學(xué)的`成功打下基礎(chǔ)。現(xiàn)就新教材三年級科學(xué)下冊“使沉在水里的物體浮起來”一課中“馬鈴薯的沉浮實驗”為例設(shè)計如下實驗教學(xué)方案：
（一）、明確實驗?zāi)康暮鸵?/p>
（1）、一大一小兩個馬鈴薯為什么在第一個水槽里會是沉的，在第二個水槽里全變浮了？學(xué)生能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去探究科學(xué)。
（2）、嘗試自己動手制作一瓶鹽水使馬鈴薯浮起來。會驗證結(jié)論。
（3）、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)觀察到二號水槽里的滴液變干后留下的白色粉末痕跡，能推測馬鈴薯上浮的原因。
（4）、學(xué)會合作探究，會做實驗記錄，并能用文字交流。
（5）、使學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測-證實”的科學(xué)探究過程。幫著學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
6、培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動。
（二）、優(yōu)化實驗教學(xué)方案
（1）、教學(xué)準(zhǔn)備
小組試驗觀察用：酒精燈、鐵片、木夾、打火機(jī)、大玻璃瓶、攪拌棒、食鹽、勺等。
教師準(zhǔn)備：玻璃水槽兩個分別成清水和鹽水、一大一小兩個馬鈴薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯兩個、鐵片、滴管。
（2）、教學(xué)方法
問題觀察法、實驗探究、分析歸納法。
（三）、問題情景設(shè)置
觀察馬鈴薯沉和浮的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題。一大一小兩個馬鈴薯為什么在一號水槽里全是沉的，在二號水槽里全是浮的？學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題。這個時候的沉浮與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有關(guān)系。那么是什么引起了馬鈴薯的沉浮變化呢？學(xué)生從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體沉浮和什么有關(guān)的問題。對于學(xué)生來說，這是一個典型的發(fā)現(xiàn)問題的過程。同時又是它的在一次經(jīng)歷通過變量來分析原因的過程。
（四）、學(xué)生自主操作實驗、探究實驗方案
研討馬鈴薯的沉浮與兩個水槽里的“水”有關(guān)。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題。會試著做出這樣的推測：兩個水槽里的水不一樣。用什么方法來鑒別兩個水槽里的水不一樣呢？通過這個問題，使學(xué)生經(jīng)歷鑒別方法的探究、設(shè)計、改進(jìn)的過程（由直接品嘗到分別加熱蒸發(fā)的方法）。從而證實1號水槽里的是水，2號水槽里是鹽水。水里溶解了鹽以后使馬鈴薯浮了起來。
（五）、分析事實、歸納總結(jié)
讓學(xué)生分組合作設(shè)計實驗，制作一杯鹽水，來驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。要求學(xué)生在做實驗的過程中認(rèn)真觀察和記錄。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)兩個問題：1、是否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來？2、馬鈴薯浮起來是否與加鹽的多少和杯中水的多少有關(guān)系？是不否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來？使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)歷簡單的推測、驗證活動過程。所以，這部分內(nèi)容是學(xué)生產(chǎn)生問題后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行推測和驗證的過程。
（六）、鼓勵拓展探究
（1）、研討馬鈴薯的沉浮與液體有關(guān)
通過前面的推測和實驗觀察，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮原來與水槽里的液體有關(guān)。學(xué)生在實驗中會提出新問題，為什么馬鈴薯在清水中沉？在鹽水中變浮呢？根據(jù)這一問題，先讓學(xué)生推測一下鹽水重還是清水重？在討論怎樣比較鹽水與清水的輕重？教師演示試驗驗證。相同體積下：鹽水重，浮力大；清水輕，浮力小。
討論：物體的沉浮與液體有關(guān)系么？相同體積下：越重的液體浮力越大，越輕的液體浮力越小。
（2）、觀察鐵片在清水中、鹽水中都沉，在水銀中飄浮，為什么？來進(jìn)一步理解體積相同時，越重的液體浮力越大。
（3）、教師介紹死海情況，激發(fā)學(xué)生會家繼續(xù)揭開死海奇觀之謎。鼓勵學(xué)生閱讀，收集更多的相關(guān)資料信息，豐富自己的認(rèn)識。
總之，科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學(xué)方案，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，真正把學(xué)生看作是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。
啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識，掌握一定的科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。，在平時的科學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高實驗課的實效，構(gòu)建富有生命活力的科學(xué)課堂，是我們一線教師不懈的追求。
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