初中語文教學(xué)探索論文

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初中語文教學(xué)探索論文

　　《初中語文群文閱讀教學(xué)探索》開題報告書

初中語文教學(xué)探索論文

　　吳豫

　　2015年 7 月 17 日

　　Ⅰ-1 擬定論文題目

　　初中語文群文閱讀教學(xué)探索√□應(yīng)用基礎(chǔ)研究；

　　Ⅱ-1 本選題的研究意義

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的學(xué)段目標(biāo)提出，7-9年級學(xué)生應(yīng)“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。實(shí)施建議提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語文老師所認(rèn)識和接受，新的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)，舊有的閱讀教學(xué)觀念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題。學(xué)生掌握了語文知識，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓(xùn)練；學(xué)生達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻缺少討論交流，沒有形自己讀懂文章的思維能力；教師費(fèi)時費(fèi)力于一篇文章，卻沒有多篇的對比、整合閱讀訓(xùn)練；精讀訓(xùn)練多，速讀、略讀等其它現(xiàn)代社會急需閱讀方式訓(xùn)練少。課外閱讀流于形式，缺少課內(nèi)外閱讀的互相關(guān)照，缺乏閱讀過程中學(xué)生的自我構(gòu)建和集體構(gòu)建的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)與課標(biāo)要求有一定距離。

　　隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代生活實(shí)踐對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經(jīng)成為當(dāng)代社會對人才的基本要求。而語文閱讀課堂教學(xué)無法全面培養(yǎng)學(xué)生的社會閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段。重課文內(nèi)容解析，輕攝取要點(diǎn)速讀，重教師感受傾訴，輕學(xué)生興趣激發(fā)，重課內(nèi)文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現(xiàn)象普遍存在。讀的少，不愛讀，沒有閱讀習(xí)慣，沒有閱讀能力是當(dāng)前初中學(xué)生的普遍狀態(tài)。我們的初中閱讀教學(xué)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

　　群文閱讀則圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)到共識。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學(xué)生聽”的既有模式，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生閱讀大量的文章，開闊視野，學(xué)會思辨，提升閱讀力，是語文閱讀教學(xué)的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，閱讀方法閱讀策略教學(xué)欠缺等問題的好辦法，是課內(nèi)外閱讀的橋梁，是初中語文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。它為提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀公民開辟了一條新途徑。

　　“群文閱讀”自從專家提出后，全國有十幾個省教育行政部門進(jìn)行了推介，并在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，大有普及之勢。然而群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐還處在發(fā)軔階段，參與實(shí)驗(yàn)研究的教師有對初中語文群文閱讀了解得并不深刻。人們對群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的地位，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，議題與文本，議題與學(xué)生、議題、文本的層級性，群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問題的研究還比較淺表，對群文閱讀與學(xué)生閱讀心理的關(guān)系缺乏研究。這些領(lǐng)域都有探討的必要。

　　本課題在研究群文閱讀相關(guān)理論，閱讀有關(guān)群文閱讀經(jīng)驗(yàn)文章和收看相關(guān)課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上，通過自己的教學(xué)實(shí)踐對初中群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中的地位，初中群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)制定，如何結(jié)合中學(xué)生特點(diǎn)選擇議題與文本，初中群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問題進(jìn)行研究，力圖填補(bǔ)初中群文閱讀教學(xué)空白。為群文閱讀教學(xué)更好的在初中階段推廣做出貢獻(xiàn)。

　　Ⅱ-2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）

　　“群文”這個概念，最早是我國臺灣地區(qū)趙鏡中教授提出來的“在兒童閱讀運(yùn)動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”

　　國際兒童閱讀研究領(lǐng)軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學(xué)》中論述了群文閱讀的方法。“課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小訊息，建構(gòu)出較巨觀的圖像。進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的課外閱讀時，學(xué)生連結(jié)他們從教科書里學(xué)到的東西跟補(bǔ)充讀物里的“新”訊息。在連結(jié)的過程中，他們在建構(gòu)屬于自己的意義，并運(yùn)用此意義來支持、輔助其他的學(xué)習(xí)歷程；學(xué)生建構(gòu)的意義成為進(jìn)行新學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工具，可以幫助學(xué)生澄清先前學(xué)科知識里的錯誤概念，或發(fā)展有關(guān)社會議題的批判思考，或發(fā)展閱讀策略本身。因此，進(jìn)行文本之間的連結(jié)是從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力”。

　　西南大學(xué)教授于澤元在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統(tǒng)理論。他認(rèn)為群文閱讀教學(xué)有三個重要的理論來源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉(zhuǎn)換；多文本閱讀及其教學(xué)。群文閱讀教學(xué)語文新課程的理念，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。該文闡述了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特征與意義。認(rèn)為群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達(dá)成共識的過程。該文還對“選文”、“議題”、“集體建構(gòu)”和“共識”等幾個群文閱讀教學(xué)的重要概念做了解釋。

　　蔣軍晶是小學(xué)群文閱讀的實(shí)踐家，在全國不少地方講群文閱讀觀摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》一書中說明讓孩子進(jìn)行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構(gòu)實(shí)用的閱讀策略，如預(yù)測、連結(jié)、重讀、視覺化等。蔣軍晶在《閱讀教學(xué)的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。群文閱讀的教學(xué)就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學(xué)”，用顯性的方式教“思考”。

　　河北保定師范附屬學(xué)校吳丙辰在《初中語文群文閱讀教學(xué)嘗試與思考》一文中認(rèn)為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀。它一改傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，在單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。

　　石宏芳在《學(xué)子》<教育教學(xué)>2014年第8期上發(fā)表《初中語文群文閱讀教學(xué)的策略》指出，實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。

　　袁正波在《淺談初中語文教學(xué)中的群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀之間的關(guān)系，認(rèn)為群文閱讀全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。

　　四川龍孔中學(xué)張玉錢在《群文閱讀教學(xué)反思》中指出，群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo)。當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應(yīng)在課中讓學(xué)生查找設(shè)置懸念的'地方，通過分析、比較，讓學(xué)生說說這些語段在文中有何表達(dá)效果。

　　2015年4月在成都七中高新校區(qū)舉行四川省初中語文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀摩活動，圍繞初中群文閱讀課堂教學(xué)的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質(zhì)、功用、教學(xué)資源開發(fā)及利用和課堂教學(xué)規(guī)律研究課交流了看法。進(jìn)行不同范式的初中群文閱讀課堂教學(xué)展示。

　　Ⅲ.選題材料收集

　　[1]斯坦利.費(fèi)什《讀者反映批評：理論與實(shí)踐》文楚安譯中國社會科學(xué)出版社1998年版

　　[2]佐藤子著《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變》李秀湄譯教育科學(xué)出版社2014年11.1第1版

　　[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》沙永玲、麥倩宜、麥奇美等譯南海出版社; 2009年7月1日第1版

　　[4]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版

　　[5]曾祥芹《閱讀學(xué)新論》語文出版社 1999 年9月版

　　[6]保羅.利科爾《解釋學(xué)與人文科學(xué)》陶遠(yuǎn)華、袁耀東等據(jù)劍橋大學(xué)1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版

　　[7] 佐藤子《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體》鐘啟泉譯華東師范大學(xué)出版社2010年8月第1版

　　[8]賴瑞云《文本解讀與語文教學(xué)新論》北京師范大學(xué)出版社 2013年6月1日第1版

　　[9]程漢杰《語文高效閱讀教學(xué)法》中國林業(yè)出版社2008年3月第1版

　　[10]程漢杰《實(shí)用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版

　　[11] 何克抗《兒童思維發(fā)展新論:及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用》北京師范大學(xué)出版社; 2007年3月1日第1版

　　[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版

　　[13]馮晴《閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》浙江教育出版社2006年12月第1版

　　[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長春出版社2013年1月第1版

　　[15]蔣軍晶《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》教育科學(xué)出版社 2013年1月第1版

　　[16] 李家棟曹志祥付宜紅《教師拓展閱讀指導(dǎo)》西藏人民出版社2012年10月第1版

　　[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學(xué)－－趙鏡中先生語文教學(xué)論集》吳敏而主編萬卷樓圖書有限公司2011年11月出版

　　[18]王耀芬《有關(guān)開放性閱讀教學(xué)在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

　　[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》《中學(xué)語文教學(xué)》1985年9期10期

　　[20]何克抗《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 1997-09-25

　　[21]何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

　　摘自豆丁網(wǎng)http://www.docin.com/p-723056722.html（原載《電化教育研究》1997.9.20、12.20、1998.2.28三期）

　　[22] 吳敏而(臺灣)《多文本閱讀的教學(xué)》（本文為臺灣小語會理事長吳敏而博士在2011年四川南充“臺灣—內(nèi)地小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動”所做的報告，本文由吳敏而博士提供）

　　摘自琴Dream的博客http://blog.sina.com.cn/u/3177202770

　　[23] 祝新華《六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用》自http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/kcyj/zjsd/201008/t20100824_719425.htm下載，原載2008-10-17 《小學(xué)語文》2008第4期

　　[24]張必隱《閱讀心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社;2004年12月1日第3版

　　[25]馬笑霞《閱讀教學(xué)心理學(xué)》河北教育出版社 1997年12月版

　　[26] 王耀芬《有關(guān)開放性閱讀教學(xué)在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

　　[27] 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版社2000年1月

　　Ⅳ.研究寫作設(shè)想

　　緒論群文閱讀,初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢

　　（一）當(dāng)前初中語文閱讀主流教學(xué)模式調(diào)查。

　　（二）當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)面臨的主要問題---應(yīng)試的附庸

　　1、教法單調(diào)，流程固化

　　2、閱讀量小，費(fèi)時、低效

　　3、教學(xué)思維公式化，文本理解泯滅個性

　　4、關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視方法、策略的教學(xué)

　　5、假話遮擋了真心，形式?jīng)_淡了內(nèi)容

　　（三）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

　　二、群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)探析

　　（一）群文閱讀概念詮釋

　　（二）群文閱讀的基本特征

　　（三）群文閱讀的理論基礎(chǔ)

　　三、初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

　　（一）初中學(xué)生閱讀心理探究

　　（二）初中語文群文閱讀教學(xué)與小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的不同之處

　　（三）初中群文閱讀教學(xué)原則探究

　　1、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮初中學(xué)生的主觀能動性

　　2、以課本為依托把群文閱讀教學(xué)視作課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充

　　3、議題的選擇要有深度，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

　　4、關(guān)注學(xué)生寫作水平的提高

　　(四) 群文閱讀教學(xué)模式的借鑒與創(chuàng)新

　　1、以小組合作探究的形式開展閱讀教學(xué)

　　2、大課制。

　　（五）初中語文群文閱讀教學(xué)的具體方法

　　1、課前熱身，教師引領(lǐng)

　　2、談?wù)搯栴}，引出議題

　　3、圍繞議題，單篇示范

　　4、閱讀其它文本

　　5、展開對話分享觀點(diǎn)

　　四、實(shí)施群文閱讀教學(xué)要注意的幾個問題

　　（一）文本和議題哪里來

　　（二）從學(xué)課文到學(xué)閱讀的轉(zhuǎn)變

　　（三）擴(kuò)大視野和應(yīng)對考試的統(tǒng)一

　　（四）學(xué)習(xí)雙基和實(shí)踐策略之間的關(guān)系

　　（五）短時群文也要優(yōu)質(zhì)高效

　　（六）學(xué)生個性閱讀與教師恰當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)系

　　五、結(jié)論

　　Ⅴ.本選題創(chuàng)新之處

　　說明研究內(nèi)容、擬采用的研究方法、技術(shù)路線或預(yù)期成果中有哪些創(chuàng)新之處。

　　本選題主要研究群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。群文閱讀這一教學(xué)模式出現(xiàn)時間短、在初中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`也不夠豐富，更無系統(tǒng)的理論和方法。本選題結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐借鑒小學(xué)語文群文閱讀的一些成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)初中學(xué)生的年齡智力和閱讀心理特點(diǎn)研究群文閱讀在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，在教學(xué)實(shí)踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學(xué)中的地位，教學(xué)原則，具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并對群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行討論，以期對群文閱讀這種新興教學(xué)模式的成長和完善做一些理論和實(shí)踐方面的探索，為正在進(jìn)行群文閱讀實(shí)驗(yàn)的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。

　　Ⅵ.研究寫作進(jìn)度安排

　　理論研究：應(yīng)包括文獻(xiàn)調(diào)研，理論推導(dǎo)，數(shù)值計算，理論分析，撰寫論文等；

　　應(yīng)用研究：應(yīng)包括文獻(xiàn)調(diào)研，理論分析，實(shí)驗(yàn)設(shè)計，儀器設(shè)備的研制和調(diào)試，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，撰寫論文等。

　　2015年5月-7月參加相關(guān)培訓(xùn)，收集閱讀文獻(xiàn)資料。

　　2015年7月分析研究相關(guān)資料，進(jìn)行理論沉淀，理清思路，撰寫開題報告。

　　2015年9月-2016年1月進(jìn)行本選題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論研究，邀請導(dǎo)師進(jìn)行考察。

　　2016年2月-2016年3月進(jìn)行教學(xué)在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成論文初稿（請導(dǎo)師第二次考察實(shí)驗(yàn)研究寫作）。

　　2016年3月-4月在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行修改提升（請導(dǎo)師第三次考察實(shí)驗(yàn)研究寫作）。

　　2016年5月修改定稿。

　　Ⅶ.研究寫作基礎(chǔ)

　　1.與本項(xiàng)目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績。

　　本人有六年中學(xué)語文教學(xué)工作的經(jīng)歷，在閱讀教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三次主持地、縣級教學(xué)課題研究，主持的縣級教學(xué)研究課題《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》順利結(jié)題并獲獎。參加“河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。

　　本人研究成果如下：

　　2009年論文《怎樣做一個魅力教師》獲河南省基礎(chǔ)教育教研室教學(xué)研究論文二等獎

　　2010年論文《語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》獲滎陽市教研論文一等獎

　　2011年主持縣級《初中語文早讀輔導(dǎo)技巧探索》課題研究，獲滎陽市教育專題研究一等獎

　　2012年論文《語文實(shí)踐課實(shí)施策略淺談》獲城關(guān)中學(xué)教研論文一等獎

　　2013年主持縣級《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》課題研究，獲三等獎

　　2014年主持鄭州市級《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生學(xué)習(xí)心理障礙及對策研究》，正在評審。

　　2015年參加河南省基礎(chǔ)教研室《群文閱讀實(shí)踐研究》子課題《群文閱讀議題設(shè)計策略研究》課題研究，為種子教師。

　　2.已具備的實(shí)驗(yàn)條件，尚缺少的實(shí)驗(yàn)條件和解決的途徑。

　　⑴已經(jīng)具備的條件：

　　①本人在語文教學(xué)第一線工作，可以在所教班級教學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)；

　　②作為群文閱讀課題研究種子教師，可以及時了解關(guān)于群文閱讀研究的信息；