案例教學(xué)模式的論文

　　1案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介

　　1.1案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

　　案例教學(xué)法是指根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求為指導(dǎo)，編寫真實(shí)的案例。然后以案例為依托，教師組織學(xué)生進(jìn)行思考、分析、討論和總結(jié)等活動(dòng)，從而讓學(xué)生深刻理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以一個(gè)個(gè)的任務(wù)為教學(xué)載體呈現(xiàn)給學(xué)生來實(shí)踐，更具有協(xié)作性、互動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更容易積極的參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)一種對(duì)理論學(xué)習(xí)的驗(yàn)證，更是對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的探索。針對(duì)教師下達(dá)的任務(wù)，任何一名學(xué)生都可以通過思考，根據(jù)自身的理解來解決問題。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是把任務(wù)當(dāng)作傳授知識(shí)的主線，教師在這個(gè)過程中是作為主導(dǎo)者，學(xué)生是參與的主體。

　　2案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的異同

　　2.1共同之處

　　學(xué)生為主要參與者：案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都是以學(xué)生為主體的，無(wú)論是對(duì)案例的分析討論總結(jié)，還是把任務(wù)細(xì)分一一完成，學(xué)生始終處于主體地位。而教師主要是案例和任務(wù)的設(shè)計(jì)者，完成過程的組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者，還有最后完成結(jié)束后的評(píng)價(jià)者。在這兩種教學(xué)方式中，學(xué)生要獨(dú)立的思考、探索、創(chuàng)新，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一致的主動(dòng)性：無(wú)論是案例教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，都避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演著很有學(xué)問的人，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生依靠臨摹來學(xué)習(xí)，在這兩種模式下都需要激勵(lì)他們積極性，而學(xué)習(xí)也變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)習(xí)，不再是一種知識(shí)由外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移的過程，學(xué)生們完全獨(dú)立的來進(jìn)行思考分析問題和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。比起傳統(tǒng)教學(xué)，這兩種教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。需要協(xié)作完成：在兩種教學(xué)模式中，都需要人和人之間的相互協(xié)作。無(wú)論是教師和學(xué)生之間，還是學(xué)生們相互之間都需溝通合作、討論分析。在案例式教學(xué)中，同學(xué)們需要討論，達(dá)成共識(shí)，再獨(dú)立完成，最后通過總結(jié)找到不足，獲取經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，有時(shí)候需要分組完成，就需要組員之間的協(xié)作，而要分析任務(wù)的過程中也需要大家積極互動(dòng)來共同解決問題。這個(gè)過程同時(shí)也能培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的了解。

　　2.2異同之處

　　不同的媒介：案例教學(xué)是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)，且符合教學(xué)目標(biāo)，以具體的案例為媒介來開展教學(xué)。也就是把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到案例中展示給學(xué)生，讓學(xué)生去分析討論，從而解決問題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)”為媒介展開教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)融入綜合性的任務(wù)中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)解決問題達(dá)到鞏固知識(shí)和提高實(shí)踐能力的目標(biāo)。不同的側(cè)重點(diǎn)：案例教學(xué)遵循案例的呈現(xiàn)和展示→案例的分析和討論→案例的`總結(jié)和拓展→案例教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程，而案例呈現(xiàn)一般要一到兩周后才讓同學(xué)們開展討論，同學(xué)們有自我消化的時(shí)間，偏重于獨(dú)立思考和創(chuàng)新。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在給出任務(wù)時(shí)，更偏重于讓同學(xué)們表達(dá)自身見解、聆聽他人意見的溝通協(xié)作過程。另外案例教學(xué)偏重知識(shí)點(diǎn)和案例的對(duì)應(yīng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不能只考慮一個(gè)單一的環(huán)節(jié)，它的任務(wù)一般是綜合性的任務(wù)，完成任務(wù)時(shí)需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解。

　　3案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施

　　3.1案例教學(xué)法具體實(shí)施

　　（1）選取和呈現(xiàn)案例

　　在學(xué)習(xí)完循環(huán)語(yǔ)句的使用后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用型的案例：輸出一行文字，輸出過程中變換顏色。

　　（2）分析和討論案例

　　通過案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生，并控制整個(gè)討論的節(jié)奏，通過討論，這個(gè)案例主要是實(shí)現(xiàn)輸出文字并實(shí)現(xiàn)文字顏色的變換，輸出文字比較容易，要讓文字變換顏色需要同學(xué)們拿到案例后思考并找到合適的方法，這里要用到for語(yǔ)句來實(shí)現(xiàn)，并調(diào)用textcolor函數(shù)。在最后，可以給同學(xué)們提出的問題，textcolor是TC下的老函數(shù)，如果要用vc++或vs平臺(tái)，如何來實(shí)現(xiàn)，在掌握的基礎(chǔ)上提出新的要求，讓同學(xué)們能夠舉一反三，體會(huì)學(xué)無(wú)止境。

　　（3）對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)

　　這是選取的一個(gè)小例子，比較經(jīng)典的例子有很多，目的是通過案例讓同學(xué)們掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行拓展。通過選取輸出文字顏色變換的例子，可以讓同學(xué)們回顧循環(huán)語(yǔ)句中for語(yǔ)句的用法，讓同學(xué)們知道有一部分函數(shù)可以由自己定義，有一部分函數(shù)是系統(tǒng)封裝好的，可以直接調(diào)用；還要讓同學(xué)們知道，我們可以用不同的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)，但是由于操作環(huán)境的不同，可能要做出一些小的改動(dòng)，所以調(diào)試是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體實(shí)施

　　（1）設(shè)計(jì)任務(wù)

　　假如讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)柜臺(tái)收銀的程序，這個(gè)任務(wù)相對(duì)是一個(gè)接近生活的，真實(shí)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣同學(xué)們可以根據(jù)日常的了解，或者可以通過調(diào)查以后可以明確這個(gè)真實(shí)任務(wù)的執(zhí)行過程，從而有所根據(jù)的編寫程序。通過這種根據(jù)實(shí)際生活來編寫程序，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，可以積極主動(dòng)的投入實(shí)踐學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況要求同學(xué)們進(jìn)行開放型或者封閉型的任務(wù)，如果較難可由幾個(gè)人組成一個(gè)小組，即開放型；較容易的一般由個(gè)人獨(dú)立完成。這樣，不僅可以驗(yàn)證同學(xué)們對(duì)上課所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，也可以查看同學(xué)們有沒有靈活運(yùn)用知識(shí)、舉一反三的能力。

　　（2）分析任務(wù)

　　設(shè)計(jì)并布置任務(wù)之后，可以讓學(xué)生自己思考，或者通過同學(xué)們之間互相討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，了解任務(wù)的執(zhí)行順序，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而提出解決問題的方法和策略，在任務(wù)分析的這一環(huán)節(jié)，主要是確定各個(gè)環(huán)節(jié)要素之間的關(guān)聯(lián)。在分析任務(wù)的環(huán)節(jié)，也許一些關(guān)鍵點(diǎn)會(huì)漏掉，這都是正常的，就像我們列提綱一樣，列出大體的，但是可能不是太全面，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)補(bǔ)充更正即可。同時(shí)也可能會(huì)碰到從沒見過的問題，這就需要老師在指導(dǎo)的過程中引導(dǎo)同學(xué)們，從而讓問題得以解答。在柜臺(tái)收銀這個(gè)任務(wù)中，我們分析首先要進(jìn)行密碼的設(shè)置，注冊(cè)登錄；其次需要對(duì)商品的編號(hào)（number）和商品的價(jià)格（price）進(jìn)行設(shè)置；再次只有商品的編號(hào)和價(jià)格一致時(shí)結(jié)束循環(huán)，否則一直循環(huán)下去。在這里要用到結(jié)構(gòu)體、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。

　　（3）完成任務(wù)

　　學(xué)生在做任務(wù)時(shí)，可以把總?cè)蝿?wù)細(xì)化。比如在柜臺(tái)收銀這個(gè)程序，首先設(shè)置第一個(gè)任務(wù)：確定密碼設(shè)置、商品價(jià)格、商品編號(hào)、商品數(shù)量；第二個(gè)任務(wù)：如何用編程表達(dá)商品編號(hào)與價(jià)格之間的關(guān)系，一個(gè)商品編號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)價(jià)格，兩者對(duì)應(yīng)的話又該如何處理；任務(wù)三：分組討論。在這個(gè)任務(wù)中，教師可以給出一些建議：比如會(huì)員信息、商品信息可以設(shè)置結(jié)構(gòu)體。

　　（4）評(píng)價(jià)任務(wù)

　　評(píng)價(jià)任務(wù)的作用主要是檢驗(yàn)完成任務(wù)的情況，并讓同學(xué)們通過任務(wù)的評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己的不足。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)及時(shí)的做出反饋，并且根據(jù)同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過程中出現(xiàn)的問題在上理論課的時(shí)候全面的指導(dǎo)，這樣才能讓同學(xué)們根據(jù)評(píng)價(jià)及指導(dǎo)得到進(jìn)步。評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)可以通過學(xué)生上課的態(tài)度、完成任務(wù)的效果來進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如遲到早退、語(yǔ)句是否正確、語(yǔ)法是否規(guī)范、布局合理、思路清晰，最終是否能正常運(yùn)行。

　　4總結(jié)

　　案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近年來的一個(gè)研究熱點(diǎn)，但在國(guó)內(nèi)并不成熟。對(duì)于C程序設(shè)計(jì)這樣的偏重實(shí)踐的編程課，這兩種教學(xué)方法都不失為比較好的方法，值得研究和借鑒。總之，要學(xué)好C程序設(shè)計(jì)，必須要實(shí)踐再實(shí)踐，把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，才真正能體現(xiàn)學(xué)這門課的意義。

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