專業(yè)課堂教學媒體技術(shù)的論文
1中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學的思考
采用多媒體為主的個性化教學策略。在中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學中，任課教師可以充分采用多種媒體技術(shù)，實施專業(yè)教學活動。而多媒體技術(shù)存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個性化的教學服務(wù)。在這種教學軟件上可以按照中職生的學習進度，靈活設(shè)置多個教學模塊，然后在每一個教學模塊中均放置豐富的教學資源與豐富的教學案例。而學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇教學與學習模塊進行個性化的學習。以多媒體為主的個性化教學的流程圖。從這個流程圖可知，教師首先應(yīng)該分析專業(yè)課程教學的具體內(nèi)容，并明確專業(yè)課程教學的具體目標；然后按照專業(yè)課程的教學內(nèi)容與教學對象科學合理選定跟編制與專業(yè)相關(guān)的多媒體教學的軟件，按照學生的實際學習興趣跟學習內(nèi)容將教學軟件劃分成多個教學模塊，向?qū)W生提供豐富的教學資源，并將這些教學資源有機地組合成教學軟件。學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇自己喜歡的學習模塊，在模塊的指導(dǎo)下完成專業(yè)課程的作業(yè)與討論等學習任務(wù)，學生的這些學習成果也可以成為教師課堂教學的生成性資源。實施多媒體為主的個性化教學的過程其實是充分體現(xiàn)了一種可以以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的教與學的雙向互動的教學模式，能夠有效地調(diào)動學生的專業(yè)課程的學習積極性與學習熱情。
2采用網(wǎng)絡(luò)互動平臺為主的協(xié)作教學策略
改變中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的現(xiàn)狀，讓學生改變被動學習狀態(tài)，引導(dǎo)學生主動接受學習是當前此專業(yè)課程的迫切需要解決的問題。互聯(lián)網(wǎng)為教師與學生搭建了一個信息交流的'良好平臺，一方面可以為教師與學生實時地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實時地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學平臺，引導(dǎo)學生能夠根據(jù)專業(yè)課程的實際內(nèi)容進行在線學習與討論，甚至可以實施作業(yè)提交與合作交流學習等。是采用網(wǎng)絡(luò)互動平臺為主的協(xié)作教學策略的流程圖。從這個流程圖來看，教師、專家與技術(shù)人員等可以在教育機構(gòu)以及軟件企業(yè)的支持與指導(dǎo)相互合作打造網(wǎng)絡(luò)互動平臺。教師與學生均可以在這個平臺中展開教與學的活動。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上安排教學問題、教學案例、創(chuàng)設(shè)學習情景，向?qū)W生導(dǎo)入專業(yè)課程的學習主題以及學習重點等，并向?qū)W生提供豐富的教學與學習資源，巧設(shè)各種學習疑問。其次，教師和學生可以采用這個平臺進行交流與探究，學生可以在教師的認真指導(dǎo)下，親手自己與專業(yè)課程相關(guān)的設(shè)計實驗，然后進行自主探究。第三，教師可以組織協(xié)調(diào)將班上的學生分成若干不同的合作小組，引導(dǎo)每一組的小組成員實施交流與討論。第四，針對各個小組的學習交流成果，教師可以給予科學評價，并給予點撥，引導(dǎo)學生深入學習，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結(jié)一下學生所取得的各種學習成果，并引導(dǎo)學生對所獲得的學習成果進行適當?shù)耐卣古c延伸。
3結(jié)語
綜上所述，改變當前中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學質(zhì)量是一項系統(tǒng)性很強的工程，并不是一蹴而就的事情。需要我們專業(yè)任課教師與時俱進、結(jié)合教學實際，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷激活專業(yè)課程的教學課堂，進而激發(fā)學生的學習興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)的中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂。
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