關(guān)于校企合作情景教學(xué)論文
一、項目背景及項目介紹
（一）項目背景
由于外語教學(xué)的特殊性，無論是語音、語境，無疑都需要母語外語教學(xué)者（指所教授語言為教授者的母語）。據(jù)筆者調(diào)研，國內(nèi)多數(shù)有外語專業(yè)教學(xué)的高校均聘請了母語外語教學(xué)者。從各個高校的招聘條件來看，所聘請的外教基本都是要求有教學(xué)經(jīng)驗的教師，或從事有教學(xué)、教育相關(guān)工作者。此條件下，外教教學(xué)在過去相當(dāng)長時期內(nèi)，發(fā)揮了或者說依舊在發(fā)揮著一定的優(yōu)勢，如利用豐富的已有教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。但它也有著無法突破的阻礙，如由于多數(shù)外教本職就是教師，有著教學(xué)經(jīng)歷，較容易形成固定模式，甚至將在其他國家的教學(xué)方式直接生搬硬套在中國學(xué)生身上，從而影響了教學(xué)效果。而且，大多數(shù)外教并沒有真正在企業(yè)工作的經(jīng)歷，隔行如隔山，因此他們也不能真正了解企業(yè)對人才的需求。因此，傳統(tǒng)外教教學(xué)盡管在一定程度上，能夠提高教學(xué)效果，但對于學(xué)生走上工作崗位、就業(yè)往往隔靴搔癢，沒有直接或者說明顯的幫助，尤其是在當(dāng)今就業(yè)壓力日趨增大的情況下。
（二）項目介紹
在此背景下，從2008年開始，常熟理工學(xué)院日語專業(yè)已然在探索如何利用學(xué)校周邊日企集中的優(yōu)勢，采取由日企高級管理人員親自授課的———“日籍義工輔助教學(xué)”這一新穎的教學(xué)模式，摸索托企業(yè)日籍義工輔助教學(xué)的校企合作思路。盡管聘請外教進行專業(yè)日語教學(xué)，已根本不是新鮮教學(xué)方式，但直接由企業(yè)聘請日籍在職管理人員輔助、參與專業(yè)教學(xué)，這一思路可以說創(chuàng)了日語專業(yè)教學(xué)的先河。由于參與“日籍義工輔助教學(xué)”這一項目的日籍義工教師均來自日企直接管理者，因此深諳企業(yè)需求的義工教師，對學(xué)生如何進入、融入企業(yè)，給與了直接而高效的指導(dǎo)。并且，在教學(xué)上，企業(yè)義工教師脫離了單純的語法教學(xué)，主要采取模擬實景的實踐教學(xué)手法，這類似于“情景教學(xué)”。“情景教學(xué)”是指讓學(xué)生在各種情景中去完成教學(xué)任務(wù)，或成為教學(xué)行為的參與者，使每個學(xué)生在親身體驗中加深記憶，從而提高教學(xué)效果。常熟理工學(xué)院日語專業(yè)日企義工輔助教學(xué)已持續(xù)了近6年，除對學(xué)生就業(yè)有指導(dǎo)作用外，其輔助教學(xué)模式及其“情景教學(xué)”的教學(xué)方法的實效性究竟如何？這一模式和教學(xué)方法是否可以或能夠持續(xù)推廣下去？筆者就此進行了調(diào)查，并得出了分析報告。
二、調(diào)查方式及調(diào)查方向
（一）調(diào)查方式
為了實際調(diào)研“日籍義工輔助教學(xué)”這一輔助教學(xué)模式及“情景教學(xué)”教學(xué)法的實效性究竟如何，筆者采取了最直接有效的問卷調(diào)查法。
（二）調(diào)查方向基于本項項目背景，筆者及團隊問卷調(diào)查方向為義工輔助教學(xué)所采取的“情景教學(xué)”教學(xué)法的實效性。那么，何謂“情景教學(xué)”？義工輔助教學(xué)所采取的具體教學(xué)法有哪些呢？1、情景教學(xué)的定義如何定義“情景教學(xué)”？以約翰·布朗斯福特為代表人物的拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此，“情景教學(xué)”即為體驗式教學(xué)，是將學(xué)習(xí)者置身真實的語言環(huán)境，通過積極參與，真正提高語言溝通和交流的能力。2、基于校企合作的義工輔助教學(xué)的主要“情景教學(xué)”方法①聽解復(fù)讀法日籍義工教師將此方法主要應(yīng)用于聽力的訓(xùn)練。在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生帶上耳機，跟著聽力內(nèi)容的步調(diào)進行跟讀，也就是復(fù)讀，并同時對主要的部分做些簡單的筆記，復(fù)讀的過程相當(dāng)于二遍聽力，并且復(fù)讀的內(nèi)容無形中會在腦海里重現(xiàn)假名或文字，甚至?xí)䦂D案化、圖像化。形象幫助記憶和理解，勢必提高聽解的效果。另外，復(fù)讀同時所做的筆記，既加強了抽象聽力的文字化，也能夠鞏固記憶，而且與此同時，也能夠加強學(xué)生在聽力時注意力。這樣的復(fù)讀法，做到了“口、耳、手”并用，也就使得學(xué)生的主要感官都處在了參與狀態(tài)，達(dá)到了體驗的效果，結(jié)果必定會取得好的效果。與傳統(tǒng)的聽解訓(xùn)練相比：在信息化時代，雖然一般高校都采取多媒體進行教學(xué)，但傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練方法僅僅是單純地、機械地放放磁帶、影像，而學(xué)生就重復(fù)地聽。這樣的訓(xùn)練方法下，學(xué)生要聽懂、理解，往往要反復(fù)聽上好多遍，費時費力。而且如果遇到較長的聽解內(nèi)容時，由于只有耳朵在做抽象訓(xùn)練，注意力很容易分散，造成理解中斷。②二次導(dǎo)入翻譯法這種方法主要鍛煉的是學(xué)生的會話及口譯時的靈活變通能力。在運用這種方法的時候具有一定的局限性。學(xué)生必須具備一些理論的基礎(chǔ)，只有這樣才能使得程序順利的進行。所以這種方法對于高年級的同學(xué)比較適用。首先教師要預(yù)先設(shè)定練習(xí)會話或口譯的情景和背景。一般性會話相對容易，而口譯難度就相對要大一些。例如，教師先讓同學(xué)看容易激起他們的興趣的視頻，因為這樣才能夠?qū)δM翻譯法更有效果。在運用這種方法的時候不僅是同學(xué)，教師也要提前做一些準(zhǔn)備。當(dāng)然該方法并不只是在看視頻，最主要的是學(xué)生看完后寫出自己的感言，字?jǐn)?shù)不要太多兩三百字即可，老師可以要求一半學(xué)生寫中文一半學(xué)生寫日語。接下來，教師隨機抽取一篇讓另外一組進行對應(yīng)翻譯。這都是在毫無準(zhǔn)備的情況下進行翻譯的，所以需要同學(xué)們具備一定的語言基礎(chǔ)知識，不然程序?qū)o法進行。在這翻譯的過程中肯定會和原文有出入的地方，接下來就是讓原文作者再將對方學(xué)生翻譯的'內(nèi)容，翻回到最初的語種。最后將二次翻譯出來的東西再和原文進行比較，這便是二次導(dǎo)入翻譯法。這種翻譯方法和普通的翻譯有什么樣的優(yōu)勢呢?仔細(xì)回顧一下整個過程，你便會發(fā)現(xiàn)這對學(xué)生的水平要求比較高。因為都是當(dāng)場翻譯，在毫無準(zhǔn)備的情況下拿起一篇稿子就開始翻譯，所以說可以鍛煉學(xué)生的隨機應(yīng)變的能力。不僅如此，不要忽視了其中的一個環(huán)節(jié)，那就是在第一次翻譯的同時其他學(xué)生也必須集中精神做好筆記，準(zhǔn)備著迎接接下來的挑戰(zhàn)，可以說這種方法比第一種語音跟讀法有類似之處，但是在此基礎(chǔ)上也提高了不少難度。在一輪結(jié)束時，老師要對兩位翻譯進行點評，所以在這期間教師也要做好筆記，翻譯者在哪些地方出錯了都要認(rèn)真的指出加以修正并提出建議。在幾輪翻譯過后，教師要對各組提出最終的評價，最好的一組可以獎勵。這樣才能夠激起同學(xué)們的興趣，這也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具備的教學(xué)素質(zhì)。③反饋糾錯法這種教學(xué)方法在情景教學(xué)課堂上可以隨時使用。一般“情景教學(xué)法”，多為模擬兩人或多人參與的情景，請學(xué)生同時置身于模擬情景中的教學(xué)方式。而義工教師在教學(xué)過程中，進行的這種“反饋糾錯法”教學(xué)方法，則是由單個訓(xùn)練參與者，采取即時錄音的方式，將學(xué)生自己訓(xùn)練時的狀態(tài)記錄下來，進行自我糾錯，筆者暫且稱之為“照鏡子”。錄音的主要內(nèi)容是學(xué)生自己在課堂上訓(xùn)練及回答的問題內(nèi)容。誦讀一段課文也好，翻譯一段文字也好，都要及時的用手機或者其他的工具將其錄下來。這種方法真實還原了學(xué)生的狀態(tài)，包括語速、語調(diào)，甚至每一個停頓，比如說：“嗯~、呃、然后、不對”等也可再現(xiàn)出來。自我糾錯相對于由別人指出錯誤而言，是較困難的事情。因為從心理學(xué)上講，這是面對自己，每個人在面對自己的時候難免會有一種羞澀或者不真實。但是人只有勇敢的面對自己的不足才能得到不斷的進步，所以不要在意自己的聲音。即使第一次覺得效果不是很好，有很多錯誤，甚至于自己都不能強忍聽完。但是也只有這樣我們才能感受到最真實的自我，這是提高自我最好的機會，要相信自己下次再聽的時候一定可以做的更好。傳統(tǒng)的糾錯多由教師或他人來完成，因此，被糾錯者依舊是是被灌輸?shù)膶ο蟆１患m錯者要么只是習(xí)慣性接受，要么是產(chǎn)生抵抗心理，故而他人糾錯往往過耳即忘，同一錯誤反復(fù)出現(xiàn)，糾錯效果差強人意。而“反饋糾錯法”是“自我糾錯”，出錯人自然進入情境之中，發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。由于這樣的糾錯，是在自我主導(dǎo)下完成的，因此印象深刻、效果持久。
三、實效性分析
以上教學(xué)方法都是在日籍義工教師在“情景教學(xué)”的教學(xué)理念下，在教學(xué)中經(jīng)過反復(fù)地應(yīng)用、總結(jié)而得出。筆者及團隊針對這些教學(xué)方法，在參與義工輔助教學(xué)的學(xué)生中進行了表1的問卷調(diào)查。發(fā)放過程中，調(diào)查問卷的發(fā)放對象上，筆者及團隊經(jīng)過認(rèn)真討論，主要面向了日語專業(yè)高年級學(xué)生群。問卷共發(fā)出100份，回收到的有效問卷共88份，有效回收率達(dá)到了近90%。因此，筆者認(rèn)為本次調(diào)查問卷結(jié)果，可作為研究依據(jù)。從上述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，對于義工輔助教學(xué)這一模式對于專業(yè)應(yīng)用能力的提高，在學(xué)生當(dāng)中得到了較高的認(rèn)可，尤其是“專業(yè)會話水平”和“專業(yè)臨場應(yīng)變能力”方面，選擇“有效”及以上選項的學(xué)生比例分別在93%、89.8%，顯然得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。統(tǒng)計結(jié)果顯示，基于校企合作的義工輔助教學(xué)這一創(chuàng)新模式，以及所采用的“情景教學(xué)法”在提高學(xué)生會話及綜合應(yīng)用能力上，效果是顯著的。因此基于上述統(tǒng)計結(jié)果，日籍義工老師在實踐教學(xué)中，逐步展開了由過去傳統(tǒng)型的“填鴨式”教學(xué)方式向應(yīng)用型的“體驗式”情景教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，授課中不斷提高“情景教學(xué)”模塊兒的比重，使學(xué)生通過在情景模擬、情景演練中，增強興趣，提高應(yīng)用能力。“體驗式”教學(xué)模式能夠以日語專業(yè)主干課程為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)生在教學(xué)過程中的被動地位，以學(xué)生為中心，在體驗式教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)的特點，能夠促使學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過體驗、提升認(rèn)知，轉(zhuǎn)為自我需要的“自覺”學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地使理論與實踐相結(jié)合。
四、結(jié)束語
現(xiàn)在高校日語專業(yè)教學(xué)大多注重學(xué)生的等級考試以及證書等，并以此作為學(xué)位授予的條件，但是卻忽視了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法重在書本知識的灌輸，不能與社會實際需求實際相結(jié)合，所以導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在當(dāng)下向“應(yīng)用型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化背景下，更加需要一套具有別具特色又不失實效的教學(xué)方法。日語教學(xué)更加需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說譯綜合應(yīng)用能力。這是應(yīng)用型外語教學(xué)的根本目標(biāo)。而這就需要在教學(xué)過程中采用具有科學(xué)性的教學(xué)方式，并通過實踐反復(fù)的驗證。教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，更加說明根據(jù)社會要求，持續(xù)對教學(xué)方法的探討和研究是必不可少的。不僅如此，教師還要輔助學(xué)生制定長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極幫助學(xué)生歸因，克服習(xí)得無助感，只有這樣才能培養(yǎng)出符合當(dāng)今時代對學(xué)生應(yīng)用能力的要求。現(xiàn)在高校老師普遍存在講的過多、實踐的過少，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，缺乏自主性的問題。同時，作為大學(xué)生需要更強的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，而不能只是為了拿一紙證書。這些問題仍需改善。日語教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的復(fù)雜系統(tǒng)。日語教學(xué)不能只重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)，更要注重專業(yè)日語教學(xué)輸出階段的教學(xué)效果，才能夠真正的學(xué)以致用。希望通過這篇文章能夠給教師和學(xué)生帶來啟發(fā)，利用科學(xué)的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，起到事半功倍的效果。
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