園林鋼筆畫課程教學論文模板
一、“園林鋼筆畫”課程教學的現(xiàn)狀
“園林鋼筆畫”的前身是在２０世紀９０年代由時任北京林業(yè)大學園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開設的“鋼筆速寫”課程。通過在教學實踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對園林學院的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用。美術基礎課程教學如何配合園林學院專業(yè)教學課程體系的發(fā)展和進步，是美術基礎課程教學的一大課題。為此數(shù)代園林美術教師付出了努力，取得了許多寶貴的經(jīng)驗和成果。“園林鋼筆畫”課程教學改革的目標是要立足于更好地培養(yǎng)學生的設計理念、設計思維以及表達能力，使“園林鋼筆畫”成為風景園林和園林專業(yè)教育體系的有機組成部分，以推動學生創(chuàng)意設計思維的形成和發(fā)展。
二、“園林鋼筆畫”課程教學面臨的問題
（一）師資力量不足
“園林鋼筆畫”課程授課教師人數(shù)較少，僅有３人，而且教師的專業(yè)背景均為藝術院校畢業(yè)。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術技巧上具有專業(yè)優(yōu)勢，但所具有的園林專業(yè)知識有限。因此在通過鋼筆畫訓練啟發(fā)學生設計思維方面有欠缺。針對這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應積極加強與設計專業(yè)教師的交流與溝通，共同研究如何將專業(yè)設計內容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學中，增強設計專業(yè)的方向性導向。
（二）教學內容單一
從教學內容上看，改繪的教學內容比重較大，寫生和創(chuàng)作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對學生繪畫技巧的培養(yǎng)，缺少對學生藝術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。課程訓練內容沿襲舊例，缺乏創(chuàng)新性，在課程內容設置和教學過程中缺少與其他相關院校的信息往來和專業(yè)交流，因此教學思路不夠開放，教學內容單一，與其他專業(yè)課的關聯(lián)度較小，沒有充分利用園林學院在風景園林設計和園林設計方面豐富的教學資源和實踐經(jīng)驗，從而使“園林鋼筆畫”的訓練內容與園林設計的專業(yè)訓練有些割裂，沒有起到應有的相互促進的作用。作業(yè)內容偏重于照片改繪的訓練，而寫生和風景畫創(chuàng)作的比重較小，實習地點和寫生內容多年來只有微小的變化，缺少創(chuàng)新。
三、“園林鋼筆畫”課程教學改革的探索
“園林鋼筆畫”主要面向風景園林和園林設計專業(yè)的大二學生，開課時間為第四學期。風景園林專業(yè)的學生在第一學期已經(jīng)學習了“專業(yè)概論”“素描基礎”“制圖基礎”“造形基礎”“園林植物基礎及實習”等專業(yè)基礎課程，并通過“園林綜合ｓｔｕｄｉｏ”的訓練進行了專業(yè)基礎知識的初步應用，具備了初步的設計技能。第二學期則完成了“色彩基礎”“生態(tài)景觀規(guī)劃”等課程，其專業(yè)知識得到了進一步積累，其設計師的專業(yè)認同感和設計思維逐漸萌發(fā)。第三學期，通過“設計表現(xiàn)技法”和“建筑結構與構造”等課程的學習，學生的設計思維得到進一步發(fā)展。這為轉向專業(yè)設計的學習奠定了基礎。園林專業(yè)學生第一學年的基礎課程與風景園林專業(yè)的學生完全相同。但第二學年的專業(yè)基礎課程與風景園林專業(yè)的學生相比，開始明顯偏向植物學方面的學習，出現(xiàn)了偏向植物方向和偏向設計方向的分野。因此在第四學期選修“園林鋼筆畫”課程的學生更傾向于向設計方向發(fā)展。這些選課學生對設計快速表達的基本技能和設計思維訓練方面的需求與風景園林專業(yè)學生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應針對學生的需求進行改革，以適應社會的需要。
（一）改革教學內容
教學內容的改革去掉了線條練習部分，主要課程內容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風景畫的創(chuàng)作幾個部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點、鋼筆畫的基本技法、體會畫面的經(jīng)營與內容的表達方法。照片改繪主要訓練學生在二維圖片中概括表現(xiàn)對象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風景寫生打好基礎。風景寫生則要求學生面對真實的景物，在三維空間環(huán)境中選取表現(xiàn)對象、概括特征、表現(xiàn)形象，完成三維物像到二維紙面表現(xiàn)的轉換，建立一種真實景物與繪畫之間的表達聯(lián)系。這一訓練為下一步學生自己完成風景畫的創(chuàng)作做準備。“園林鋼筆畫”課程訓練的最終目的是要求學生通過參考圖片和寫生素材構思一組園林風景，并將這一構思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風景畫作品。改革后的教學內容從設置到組織，由易到難環(huán)環(huán)相扣，逐步訓練學生從零基礎入門狀態(tài)到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現(xiàn)自己的風景畫構思，最終達到使學生理解鋼筆畫的表現(xiàn)技巧和繪畫方法的目的。教學內容的變革提高了學生美術技法的表現(xiàn)能力和設計思維的表達能力，為日后園林設計課程的學習起到了承上啟下的作用。
（二）注重與園林設計相結合
“園林鋼筆畫”作為園林學院專業(yè)教學體系的組成部分還肩負著與專業(yè)設計課程相銜接，培養(yǎng)和發(fā)展學生設計思維的任務。培養(yǎng)學生設計思維的關鍵是指導學生學習運用設計專業(yè)通用的圖示語言來表達構思、進行方案的設計，學生對專業(yè)的認同也源自于設計思維的覺醒。培養(yǎng)學生設計思維的另一個關鍵點是對學生設計方案能力的培養(yǎng)。因此“園林鋼筆畫”課程教學應結合園林設計專業(yè)知識，“園林鋼筆畫”課程的'教學目的不在于培養(yǎng)學生高超的繪畫技巧，而是為培養(yǎng)學生園林設計的基本技能提供一個綜合訓練平臺。通過“園林鋼筆畫”的課程訓練，讓學生有意識地實現(xiàn)從“畫”到“圖”的轉換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設置“圓明園古典園林復原想象表現(xiàn)圖”創(chuàng)作的目的之所在。“園林鋼筆畫”的教學內容與園林設計相結合，在一定程度上適應了職業(yè)市場的需要，即幫助學生掌握日后就業(yè)和從事實際工作所需的技能。在園林設計的實際工作中，設計方案的快速表現(xiàn)是一項必需的專業(yè)技能。快速表達的手段不拘一格，鋼筆畫因為具有簡潔、概括、清晰等特點往往被作為設計方案快速表現(xiàn)的首選。因此在教學方案中應增強園林要素表現(xiàn)的訓練力度，培養(yǎng)學生將鋼筆風景畫的繪畫技巧運用于專業(yè)設計圖的能力。
（三）增加有針對性的項目訓練
現(xiàn)行的“園林鋼筆畫”共有４０學時，計２．５學分，課程內容調整后保持了原學時和學分不變。對掌握較快，學習效果較好的學生，可為他們增加一項創(chuàng)作作業(yè)，以培養(yǎng)學生主動學習的意識，強化與設計相關的教學連接功能。創(chuàng)作作業(yè)包括兩幅要求不同、重點各異的創(chuàng)作作品。第一幅創(chuàng)作作品題材不限，以學生自備的多張照片為創(chuàng)作依據(jù)，要求根據(jù)素材完成一幅鋼筆風景畫的繪制；第二幅創(chuàng)作作品題材限定為“圓明園古典園林復原想象表現(xiàn)圖”。教師要與學生共同確定相關文獻及參考資料、現(xiàn)場照片以及其他參考資料和素材，幫助學生完成考據(jù)、推理和表達等環(huán)節(jié)。“古典園林復原想象表現(xiàn)圖”的鋼筆畫的創(chuàng)作，是本課程的最后一個環(huán)節(jié)，也是難度最大的部分。此項作業(yè)要求學生能綜合運用鋼筆畫技法，并結合園林設計專業(yè)知識，收集、考證相關資料，對古典園林進行復原想象。若要學生能較好地完成此項作業(yè)，必須對學生進行強化美術訓練，同時還需要學生查閱古典園林的相關文獻、圖紙資料，并進行現(xiàn)場考察。本課程選擇圓明園中相關景點作為表現(xiàn)對象，并對學生進行有針對性的輔導和訓練。
（四）開展特色化教學
鋼筆畫簡潔明了，具有強烈的黑白色調美，不像鉛筆畫更擅長呈現(xiàn)豐富的灰色調。鋼筆攜帶方便，隨時都可記錄或表達設計構思和意圖。學生在學習鋼筆畫的初級階段，教師應要求學生畫得細致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學生可以速寫的形式完成訓練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準確地表達對象，將自己的設計構思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨成為設計圖，也可以在鋼筆畫設計圖的基礎上簡單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學使學生將色彩自由運用到鋼筆畫的創(chuàng)作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學內容。
四、“園林鋼筆畫”課程教學改革的成效
“園林鋼筆畫”課程改革致力于加強園林鋼筆畫從美術繪畫技巧向園林設計專業(yè)的過渡，作業(yè)增加了古典園林復原想象鋼筆表現(xiàn)圖的訓練內容，使學生的繪畫技能和設計能力同時得到訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維能力，提高了學生的綜合素質，取得了較好的教學效果。
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