解剖學課程教學改革論文推薦
摘要：系統(tǒng)解剖學是高職護理專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，屬于醫(yī)學教育中的基礎(chǔ)課程。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，且現(xiàn)代護理模式發(fā)展的主要方向為以人為本，這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學的教學理念，將人本主義融入到系統(tǒng)解剖學教學改革中來。
關(guān)鍵詞：人本主義；系統(tǒng)解剖學；教學改革
一、系統(tǒng)解剖學中融入
人本主義教育觀是一種必然趨勢人本主義是以肉體和靈魂的統(tǒng)一體為對象的人本學，而人本主義教育觀是注重發(fā)展學生的態(tài)度、情感和獨立學習能力的一種教育哲學。醫(yī)患關(guān)系融洽是醫(yī)學模式發(fā)展的終極目標，但是現(xiàn)代醫(yī)學模式正處于不斷變化中，醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)的矛盾層出不窮，在這種矛盾日益激化的驅(qū)使下，現(xiàn)如今的醫(yī)學模式已經(jīng)不再是單純的生物醫(yī)學模式，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣Ｊ健＿^去護士的工作僅是單純的發(fā)藥、打針及單一的執(zhí)行醫(yī)囑，現(xiàn)今圍繞疾病展開的護理已經(jīng)不能滿足患者的需求，臨床實踐中逐漸地實施一種全新的護理模式，現(xiàn)代護理模式發(fā)展的主要方向為以人為本，而現(xiàn)代護理模式的發(fā)展則必然要求護理學生在學校學習的各門課程中提前融入人本主義教育觀。只有開展以人為本的教育理念，學生才能較好地掌握系統(tǒng)解剖學這門基礎(chǔ)課程，完備地掌握基礎(chǔ)知識才能將專業(yè)課程中的各項護理操作技術(shù)標準化掌握。
二、高職護理專業(yè)系統(tǒng)解剖學的教學現(xiàn)狀
（一）學生學習目標和方法不明確
高職院校在不斷擴招的大形勢下，面臨著質(zhì)量與生存、招生與生源、環(huán)境與政策等的生存危機，目前高職高專院校的生源主要有四類：一是通過普通高考的普通高中生，二是通過對口升學考試的三校生，三是通過“2+3”或“3+2”招收的五年一貫制學生，四是通過學校單獨招生考試招收的考生。這些學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，且大部分學生的自主學習能力差，他們在高中或者中職階段習慣于老師督促的被動接受知識的學習模式，而在進入大學后卻轉(zhuǎn)變成自主安排學習時間的模式，這兩種模式的轉(zhuǎn)變使得剛進入大學的學生很迷茫，他們感到無所適從，學習目標不明確，缺乏較好的學習方法，不利于教學效果。
（二）教學內(nèi)容具有鮮明的學科性
系統(tǒng)解剖學具有自身的學科特點，即信息量大、課時短、知識點碎、邏輯性不強、枯燥無味、難記憶。課程的特有性質(zhì)決定了該課程不如專業(yè)課程直觀有趣，因此，在系統(tǒng)解剖學的教學實施過程中，教師的教和學生的學總是會出現(xiàn)脫離的狀態(tài)，導(dǎo)致教師疲于教學，迷茫于教學，而學生缺少主體意識，學習興趣不高，這種狀態(tài)直接導(dǎo)致了教學效果差。
（三）校內(nèi)實訓室不能滿足系統(tǒng)解
剖學的教學實踐高職院校教學效果的提高取決于教學硬件和教學軟件兩個方面，實驗標本類型和數(shù)量較少，只能滿足于課本知識內(nèi)的操作，匱乏的標本對于學生課外知識拓展和知識內(nèi)化作用都稍顯不足，且離實施教、學、做一體化教學的職業(yè)要求還相差甚遠。
（四）理論和實驗相脫節(jié)
傳統(tǒng)的教學順序是先講授理論課，再講授實驗課。理論課主要以講授為主，講授大量的知識點，學生只能聽，僅靠PPT和書上的圖作為參考幫助學習和記憶知識點，缺乏直面觀察和動手操作。實驗課主要以觀察標本為主，學生在老師的帶領(lǐng)下自主觀察標本，學習自主性差的學生就會出現(xiàn)偷懶耍滑的現(xiàn)象，對標本的觀察興趣不高，不愿意觀察。這種理論和實驗的脫節(jié)導(dǎo)致了學生的學習效果不理想。
（五）系統(tǒng)解剖學的實際教學效果評估不全面
傳統(tǒng)的閉卷考試方式具有片面性和局限性，它只能檢測學生對于書面知識的掌握情況，而對于實驗教學的效果則無法評估。而現(xiàn)代護理模式發(fā)展卻恰恰要求學生不僅具有扎實的理論知識，還要具有準確的動手操作能力和觀察能力，要求學生具有較高的基本職業(yè)素養(yǎng)。
（六）教材缺乏針對性
目前適用于護理專業(yè)的教材大多具有通用性，缺乏針對性，適用于護理的同時，也適用于臨床、藥學、檢驗等專業(yè)，這就必然導(dǎo)致知識專業(yè)特色不突出，這種泛而不專的教材遠遠不能滿足以人為本的現(xiàn)代護理模式的發(fā)展。
三、教學改革的具體實施
（一）以學生為中心的管理模式
根據(jù)高職護理專業(yè)生源類型的不同，我們基于學生的學習基礎(chǔ)進行分班，分為文化基礎(chǔ)強和弱兩類班級，針對這兩類班級分別設(shè)計課程體系。對于知識差的`學生，先強化他們理論知識的系統(tǒng)學習，再提升其業(yè)務(wù)水平；對于文化基礎(chǔ)相對厚實的學生，則著重其培養(yǎng)觀察能力和動手能力，增加其知識的深度和廣度。對于自學能力強的學生，著重引導(dǎo)和培養(yǎng)適合其自身的學習方法；對于自學能力差的學生，培養(yǎng)他們的學習興趣，指導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，注重自學習慣的養(yǎng)成和自學能力的培養(yǎng)。
（二）改革教學內(nèi)容
現(xiàn)代護理模式發(fā)展要求護士具有夯實的理論知識和準確的操作能力，不要求護士掌握太高、太精、太深的醫(yī)學知識。因此，根據(jù)護理職業(yè)的需要，以實用、夠用為衡量標準，我們對系統(tǒng)解剖學知識要進行大膽的取舍。例如，靜脈留置針穿刺、靜脈/動脈采集血標本、插導(dǎo)尿管、插胃管等基本護理操作所用到的應(yīng)用解剖學知識，我們對這些章節(jié)知識的講授比重加大，而對動手能力培養(yǎng)無關(guān)的一些知識點講授比重相對減少。
（三）改變傳統(tǒng)的教學方法
改變先進行理論課再進行實驗課的教學模式，采用“理實一體”新型教學模式，徹底改變理論和實驗相脫節(jié)的情況。“理實一體”即將理論課和實驗課結(jié)合到一起進行，將理論課搬到實驗室進行，雖然理論講授非常重要，必不可少，但講授理論課的時候，教師若能夠配以PPT、掛圖、標本、視頻、日常生活案例等多種多媒體手段講授各知識點，給課堂注入活力，學生在聽老師講授的同時，可以隨時觀看PPT、掛圖或者手里的標本模型，學生的手、耳、眼都得到了充分的利用，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生的學習積極性和觀察能力都得到了極大的提高，避免了機械性記憶，教學效果有了極大的提高。
（四）建立課外學堂
我院護理系已經(jīng)建立了三維數(shù)字課程與教學輔助系統(tǒng)，該系統(tǒng)模擬真實的實驗室，其中系統(tǒng)解剖學實驗室陳列有很多電子標本，學生進入該系統(tǒng)如同進入一個真實的房間，左右兩邊都陳列有各種類型的標本，這些電子標本可以放大和縮小，還可以360旋轉(zhuǎn)觀察，且學生可以無時間、空間限制的學習，這種多媒體計算機的開發(fā)極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自學的能力，也培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，提高了教學效果。
（五）改革教學評價體系
傳統(tǒng)的閉卷考試具有片面性和局限性，不能考核學生的綜合素質(zhì)能力，因此，在“理實一體”的基礎(chǔ)上，我們考試分為兩部分進行，實驗操作占50%，理論考試占50%。增大了實驗操作的標本識別，將實驗操作由原來的40%提升到50%，理論考試由原來的60%降低到50%。該評價體系使學生明白實驗操作的重要性，最終提高學生的綜合素質(zhì)。
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