試論如何搞好多媒體輔助教學論文
論文摘要：利用多媒體技術(shù)輔助教學，應提高認識，更新觀念，明確教師在教學中的主導作用，并認真研究傳統(tǒng)教學手段與多媒體輔助教學手段各自的優(yōu)缺點，使教學效果達到最佳狀態(tài)。
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)教學 教學質(zhì)量
多媒體教學就是利用現(xiàn)代化的視聽手段，以計算機為核心，形象生動地展示教學內(nèi)容。多媒體技術(shù)可以使2維的平面演示為3維的實體動感形態(tài)，產(chǎn)生前所未有的直觀性，它使課堂教學由靜態(tài)到動態(tài)，變抽象為形象。但多媒體輔助教學在制作課件時要花費大量的人力物力，因此，在準備階段要認真探討、論證所制作的課件是否將受到學生的歡迎，是否起到提高教學質(zhì)量的目的，對此，本文擬談些粗淺的認識。
1對多媒體輔助教學的認識
當前的多媒體技術(shù)帶給課堂教學的不僅是手段和方法的變革，而且是包括教學觀念、教學模式在內(nèi)的一場歷史性的變革。因此，如果不更新觀念、改變模式，多媒體技術(shù)的運用不僅不會提高教學效果，反而會導致教育資源的浪費。
教師在教學中的主導作用是任何其它教學手段和工具所無法替代的，多媒體教學軟件只能處于輔助地位。因為生動、活潑的教師形象(包括聲音、表情、形體動作等)不斷地與學生的反應相交互，特別是眼神交流和表情交流，使得師生間的溝通盡在不言中。國外一位心理學家在一系列實驗的基礎上得出一個公式:
信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情
所以，教學中師生直接對話很有必要，教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法替代的，學生在教學過程中的個性發(fā)展也正是在師生間、同伴間直接交往中實現(xiàn)的。以致有人說，上課時目光不敢正視學生的教師，尚未掌握課堂教學法的要領。教師的音容笑貌、舉手投足，都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師也時時接受和分析學生傳遞過來的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)，并對講課作相應的調(diào)整。
多媒體技術(shù)是實現(xiàn)教學目標和要求的手段，不應僅為體現(xiàn)教學中的視聽和色彩刺激而沖淡課堂教學目標和要求，所以，運用多媒體輔助教學時，應收到以下教學效果:
①激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的主動性、積極性;②有利于突出教學重點，解決教學難點;③提高課堂教學效率，減輕師生負擔;④在一定程度上實現(xiàn)因材施教;⑤反饋、嬌正及時;⑥知識組織更科學;⑦提高教師個體勞動質(zhì)量;⑧促進學生智力發(fā)展:⑨促進和推動教學改革和教育科研。
2多媒體輔助教學軟件的制作、使用
80年代以來，國外計算機教育的有識之士指出:技術(shù)的發(fā)展，僅僅為教育改革、學生知識和技能的訓練提供物質(zhì)條件。多媒體教學雖有強大的優(yōu)勢，但只有在良好的教學設計、學習理論指導下開發(fā)出合格的教學軟件，并加以正確使用，這些優(yōu)勢才能發(fā)揮出來。
2.1要重視課件“腳本”的創(chuàng)作
課件的素材源于教材，但取得的效果又應高于教材。課件制作的過程如同小說改編成電影劇本，再拍攝成電影的過程，編劇、導演要投入大量的勞動，進行再創(chuàng)造，融入自己的理解，體現(xiàn)自己的藝術(shù)風格。課件制作也應如此，需要這樣的再創(chuàng)造，因此，“腳本”撰寫者應具有扎實的專業(yè)基礎、豐富的教學經(jīng)驗和一定的藝術(shù)修養(yǎng)。國內(nèi)一些比較好的教學軟件，如清華大學的“材料力學課件”、科利華教學軟件都是由教育家、學科專家、計算機專家等分工協(xié)作，共同完成。目前高校中老教師大多數(shù)已退休，普遍存在教師青黃不接的現(xiàn)象，部分青年教師不愿在教學上多投入，講課質(zhì)量不如老教師。因此，課件“腳本”的創(chuàng)作尤其重要，應引起廣泛重視。同時，“腳本”撰寫者還應有“創(chuàng)意”，即立意有創(chuàng)造性。“創(chuàng)意”需要艱苦勞動、創(chuàng)造性思維，有時甚至需要“靈感”，所以有“創(chuàng)意”是最難的。"
2.2內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)多媒體的特點
實驗證明:生動的圖象、動聽的聲音配合文字，比單純的聲音更能吸引人們的注意力。但課堂教學實踐又告訴我們，學習過程中，如果過多地依賴感官刺激，勢必使課堂教學因片面追求“新”而重蹈單一枯燥的老路。從過去教師的滿堂講，演變成如今教師滿堂“放”。結(jié)果只是學生大飽眼福，而實質(zhì)上并無大的收獲。在教學觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師追求新潮，在課堂上大玩電子游戲，一堂課播放幾十張幻燈片，走馬燈式的切換，使學生根本沒有消化的機會，再配上多種動畫效果以及多種音響效果等，看上去課堂熱熱鬧鬧，但課后學生卻茫然不可知。長時間地把學生關(guān)閉在光線較暗的環(huán)境里，視聽感官處于高度刺激之中，既增加學生的緊張度、疲勞感，也影響學生的視力。
因此，課件的內(nèi)容必須要有選擇性，選擇那些最能體現(xiàn)多媒體特點的內(nèi)容:①內(nèi)容過于抽象或過程復雜;②難以口頭表述;③學生理解吃力;④傳統(tǒng)教學形式難以奏效的內(nèi)容。
有些自然現(xiàn)象(如咫風、潮汐、海嘯、火山爆發(fā)等)、工程建筑(如水壩、橋梁、海洋平臺等)、工程過程(如定向爆破、火炮發(fā)射等)，學生往往難以實地考察，此時多媒體教學就可以大顯神通。借助于慢鏡頭，可看清瞬息萬變的過程，如核裂變過程、碰撞時物體的彈性變形及恢復過程等;有些物理、化學變化過程，往往肉眼難以觀察，此時動畫就很有幫助;黑板上難畫的復雜圖形，在屏幕上則可通過不同的色彩、有層次的顯示、圖形旋轉(zhuǎn)、整體或局部縮放等手段，較為清楚地表示出來。
2.3多媒體輔助教學手段與傳統(tǒng)教學手段應有機結(jié)合
無論傳播媒體怎樣先進，無論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學手段。教學設計中，將教師和學生排斥在教學過程之外的封閉系統(tǒng)是不受歡迎的，以計算機人為的割裂教師與學生之間的有機聯(lián)系，更是多媒體教學的大忌。因此，在設計多媒體課件時，應把二者有機地聯(lián)系在一起。特別是要處理好以下幾個方面。
(1)直觀性與抽象性。利用多媒體技術(shù)可以使教學產(chǎn)生前所未有的直觀性，把抽象問題形象化。但什么事情都有一個度的問題，運用要適度，如果無處不用，可能扼殺學生的思維力，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學生學習立體幾何、機械制圖等課程時，若一味地借助三維動畫的`立體模型才能弄清空間關(guān)系，就不能培養(yǎng)學生的空間想象能力，在實際工作中，面對平面的工程圖紙，則可能一籌莫展。所以，創(chuàng)新教育需要一定的抽象性!
(2)板書形式。現(xiàn)在有些教師主張取消黑板，他們認為板書在屏幕上都能展現(xiàn)出來。對此，要作具體分析。對于圖形、公式復雜，需要較多時間描繪或書寫，則借助課件的屏幕顯示，確實方便簡捷得多。但對于某些內(nèi)容(尤其是基礎課程)來說，黑板有它的優(yōu)勢。教師在黑板上板書既寫出了要點，以引起學生的注意，同時也是對授課節(jié)奏的調(diào)節(jié)和緩沖，缺少這種調(diào)節(jié)，學生會緊張得喘不過氣來，因為學生接受知識的能力有差異，反應相對慢些的學生正可利用教師的板書時間消化理解已講過的內(nèi)容。另外，使用課件時屏幕在某一瞬時顯示的信息量很少，缺乏前后聯(lián)系，而課堂上(特別是基礎課)常常需要前后內(nèi)容的對照和聯(lián)系，如文字和圖形的對照、列式和圖形的對照等。課件雖也能切換到相關(guān)內(nèi)容，但總不如一眼就看到前后內(nèi)容方便，如果需時時切換，不免令人厭煩。
(3)學生的參與意識。無論是傳統(tǒng)的教學手段還是當前盛行的多媒體教學手段，其主旨都應該是如何培養(yǎng)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。尤其是多媒體輔助教學手段帶來了課堂教學技術(shù)的革新，其功效可以并且有利于發(fā)揮學生的主動參與意識。但當前的大多數(shù)使用者似乎僅看中其新奇的一面，而忽略了對此方面的運用。有的教師在上課時，不是播放現(xiàn)成的電教片，就是演示自制的幻燈片，教師就象放映員或解說員，機械地按固定程序進行，其講課就是填補幻燈片之間的空白，或解說幻燈片上的內(nèi)容。這樣一來，既失去了往日靈活多變的教學方式，也影響師生之間真情實感的交流，學生只能被動地聽、看，機械地回答問題。所以，要注意充分調(diào)動學生的參與意識，活躍課堂氣氛。
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