小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程的論文
【摘 要】本文主要闡述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程：
一、問(wèn)題凸現(xiàn)的過(guò)程；
二、猜想、假設(shè)生成的過(guò)程；
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程；
四、結(jié)論提煉的過(guò)程；
五、探究活動(dòng)反思的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教學(xué) 探究 過(guò)程
《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)只是科學(xué)探索的一種模擬活動(dòng)或是科學(xué)研究活動(dòng)的“簡(jiǎn)約復(fù)演”，因此，開展探究活動(dòng)時(shí)不能機(jī)械套用科學(xué)探索的程序和技能。學(xué)生的探究活動(dòng)也基本遵循著“問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”這樣一種程序。如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，使探究活動(dòng)富有實(shí)效性，作為科學(xué)老師，關(guān)注探究活動(dòng)的過(guò)程，增強(qiáng)探究活動(dòng)的“過(guò)程”意識(shí)很有必要。
一、問(wèn)題凸現(xiàn)的過(guò)程
在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)，整個(gè)探究活動(dòng)圍繞問(wèn)題而展開，也因問(wèn)題得出結(jié)論而結(jié)束。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師還應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，學(xué)生的智能水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生巳有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)努力能夠解決新內(nèi)容所提出的問(wèn)題。學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在頭腦中形成問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。
向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題情境能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題情境，學(xué)生只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能感受、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。如青島版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《航海家的發(fā)現(xiàn)》一課，教師創(chuàng)設(shè)“古人對(duì)大地的形狀是如何猜想的？航海家究竟有什么發(fā)現(xiàn)？”這一問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題多而雜時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，使探究的問(wèn)題集中在一個(gè)特定的問(wèn)題，這樣就會(huì)使問(wèn)題逐步凸現(xiàn)，更加直觀，更加真實(shí)。
二、猜想、假設(shè)生成的過(guò)程
猜想、假設(shè)是解決問(wèn)題的偵察兵，猜想、假設(shè)無(wú)論被證實(shí)，還是被偽證，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。在探究活動(dòng)中，要求學(xué)生就探究問(wèn)題形成有根據(jù)的假設(shè)，并在假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行探究，限于學(xué)生的智能水平，是不會(huì)取得理想效果的。例：青島版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《做一杯飲料》，設(shè)計(jì)自己的飲料配方，其結(jié)果怎樣，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生能作出有“根據(jù)”的預(yù)測(cè)的，但教師很少讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“根據(jù)”。對(duì)有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問(wèn)，包括一系列可以預(yù)想到的，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程的教師提問(wèn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問(wèn)的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會(huì)是一個(gè)比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強(qiáng)的臆測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的假設(shè)進(jìn)行篩選。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程
在對(duì)探究的問(wèn)題作出種種可能的假設(shè)中，推斷出最為合理的一種假設(shè)，對(duì)這一假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。很多時(shí)候，我們看到，實(shí)驗(yàn)由教師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)材料，就整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生看是參與了，其實(shí)質(zhì)是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，其心智活動(dòng)很少。
如青島版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《冬季星空》，在學(xué)生進(jìn)行冬季星座發(fā)生的變化驗(yàn)證時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察目的，并充分利用提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生觀察，而且應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分什么是觀察結(jié)果，什么是依據(jù)觀察結(jié)果所作的推理，必要時(shí)可讓學(xué)生重復(fù)觀察。課堂上學(xué)生表達(dá)看法時(shí)，教師可及時(shí)提問(wèn)：這是你的推測(cè)，還是你的觀察結(jié)果？并要求學(xué)生及時(shí)記錄觀察結(jié)果和推理。
四、結(jié)論提煉的過(guò)程
任何科學(xué)探究總是在一定的理論假設(shè)指導(dǎo)下的探究，科學(xué)理論則在探究過(guò)程中步步向真理逼近。因此，從靜態(tài)的觀點(diǎn)看，沒有結(jié)果便沒有科學(xué)的進(jìn)步。結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極觀察，并地觀察的基礎(chǔ)上動(dòng)腦思考作出一般性的概括、結(jié)論或是個(gè)人意義上的新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個(gè)人與個(gè)人之間的交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，同時(shí)要提醒學(xué)生注意彼此間的不一致。還可以安排群體間的研討活動(dòng)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你能用自己的'話總結(jié)一下其中的規(guī)律嗎？學(xué)生向全班其它同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)、概括或結(jié)論，也便于相互學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的適當(dāng)提問(wèn)，能夠讓學(xué)生自辨正誤，更有利于對(duì)探究結(jié)果的提煉。
在對(duì)結(jié)論提煉過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，教師適當(dāng)引導(dǎo)，又將會(huì)成為下一次探究活動(dòng)的起點(diǎn)。
五、探究活動(dòng)反思的過(guò)程
探究活動(dòng)的本質(zhì)特征是教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動(dòng)和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知策略。對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，學(xué)生間應(yīng)相互交流，對(duì)問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的解釋進(jìn)行描述，總結(jié)得失，為他人提供提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納結(jié)論的策略和方法。作為教師，對(duì)探究活動(dòng)的反思的是教師的角色觀念問(wèn)題。教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)使學(xué)生成功地進(jìn)行探究活動(dòng)，以免他們?cè)馐芴蟮拇煺刍蚴 Ａ硪环矫娼處熖峁┲笇?dǎo)和幫助時(shí)應(yīng)盡量采用提問(wèn)的方式，要有利于學(xué)生思考可能的活動(dòng)程序，也就是以教師的提問(wèn)起著指明方向的作用。
探究是一種有目的的活動(dòng)，是尋求問(wèn)題情境的意義的過(guò)程，這種過(guò)程朝向一定的目的即問(wèn)題解決，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能促使學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究活動(dòng)。
【參考文獻(xiàn)】
1.《學(xué)習(xí)論》施良方 華東師范大學(xué)出版社
2.陳新造《淺談自然科學(xué)探究式課堂教學(xué)》
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