關(guān)于幼兒閱讀理解內(nèi)容的論文

　　幼兒在閱讀知識類圖畫書活動中運用直觀、簡潔、生動的記錄策略有助于其更好地理解圖畫書的內(nèi)容。但幼兒容易出現(xiàn)缺乏記錄的主動性、不明確要記錄的內(nèi)容是什么以及不了解記錄的方法等問題。教師可通過三個不同階段不同的記錄策略，即記錄前的討論與提示、記錄過程中的觀察與指導(dǎo)、記錄完成后的分享與討論，對幼兒的記錄策略運用進行引導(dǎo)。

　　【關(guān)鍵詞】記錄；知識類圖畫書；早期閱讀

　　【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0025-03

　　知識類圖畫書以傳遞自然和社會知識為目的，通常內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，語言規(guī)范、準(zhǔn)確。知識類圖畫書對兒童的知識水平、認(rèn)知和語言能力的發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用（王津、周兢，2013），是幼兒早期閱讀的重要內(nèi)容。

　　然而，幼兒閱讀知識類圖畫書并不容易，一是因為缺乏相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗，二是因為對知識類圖畫書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏了解。知識類圖畫書內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的邏輯關(guān)系通常并不很明顯，這是導(dǎo)致幼兒閱讀理解困難的主要原因之一。〔1〕如果能幫助幼兒在閱讀這類圖畫書時形成有關(guān)知識點的內(nèi)在邏輯，也許能使其更好地理解圖畫書的內(nèi)容。

　　知識類圖畫書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)其實主要是知識點之間的邏輯關(guān)系，如能以直觀、簡潔、生動、有序的方式呈現(xiàn)這些關(guān)系，將有助于幼兒更好地理解這類圖畫書。在知識類圖畫書閱讀活動中引導(dǎo)幼兒嘗試運用記錄策略，將有助于幼兒積累前閱讀乃至前書寫經(jīng)驗，并有利于提高幼兒說明性講述的能力。但教師在運用記錄策略時，常會遇到如下一些問題：幼兒缺乏記錄的主動性，不明確要記錄的內(nèi)容是什么，不了解記錄的方法等。那么，教師應(yīng)如何提供支持呢？

　　一、組織好記錄前的討論與提示

　　記錄前的討論與提示有助于幼兒明確記錄要求，激發(fā)記錄興趣。要強調(diào)的是，記錄不能被簡單地看作幼兒必須完成的一項任務(wù)，即要求幼兒找出相關(guān)信息并把它呈現(xiàn)出來。記錄前的討論與提示主要在于最大程度地激發(fā)幼兒的記錄興趣，提升幼兒大膽運用各種表征方式的信心等。記錄前的討論與提示可以從以下三個方面加以說明。

　　1.記錄的意義

　　記錄前的.討論和提示首先應(yīng)幫助幼兒感受到，這是一件有意義的事。例如，在知識類圖畫書“蝴蝶的大餐”閱讀活動中，教師在引導(dǎo)幼兒了解不同種類的蝴蝶喜歡吸食不同食物的問題時，是這樣提問幼兒的：“愛陽光的蝴蝶喜歡吸食什么？不愛陽光的蝴蝶喜歡吸食什么？”由于兩種蝴蝶喜歡吸食的食物種類都較多，幼兒一時難以清晰地表述出來。于是，教師就啟發(fā)幼兒：“食物種類太多了，記不清了，是嗎？怎么辦呢？”有幼兒提出：“畫下來！”“畫畫”正是前書寫的一種形式。可見，當(dāng)以實際問題引導(dǎo)幼兒討論時，幼兒就有可能發(fā)現(xiàn)記錄的方法有助于解決問題。雖然幼兒并不一定會使用“記錄”這個詞，但幼兒實際上已認(rèn)識到記錄的重要作用了。

　　2.記錄的內(nèi)容

　　記錄的內(nèi)容通常是有關(guān)閱讀內(nèi)容的。幼兒在記錄過程中可能會出現(xiàn)不知道該記錄什么內(nèi)容的問題。為此，教師可提供一些難易層次不同的問題供幼兒討論，同時請個別幼兒先嘗試運用記錄策略，以便幼兒的模仿學(xué)習(xí)。

　　3.記錄的方式

　　知識類圖畫書內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的邏輯關(guān)系通常并不很明顯，而簡潔、明晰、生動的記錄恰恰有助于將這種不明顯的邏輯結(jié)構(gòu)外顯化。在引導(dǎo)幼兒開展知識類圖畫書閱讀活動時，可借助列表說明之類的方式，清晰呈現(xiàn)圖畫書內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的邏輯關(guān)系，以幫助幼兒了解圖畫書的內(nèi)容。這里的表格形式可以多樣，具體可根據(jù)圖畫書的特點及幼兒的認(rèn)知能力及經(jīng)驗水平作出選擇。

　　記錄單一內(nèi)容的具體方式可以多元，聲音、動作、符號、繪畫等都可以成為幼兒的表征方式。幼兒運用符號、繪畫等表征方式嘗試書面表達時，其實就是在嘗試前書寫。〔2〕前書寫具有游戲性和趣味性特點，“以圖代字”和“自創(chuàng)漢字”是幼兒前書寫的兩種主要策略。〔3〕因此，在幼兒運用前書寫方式進行記錄時，教師不宜以“像不像”來衡量幼兒的記錄質(zhì)量，也不必指責(zé)幼兒寫的是“錯別字”。教師應(yīng)尊重并鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒表達的興趣。

　　二、開展好記錄過程中的觀察與指導(dǎo)

　　教師要在幼兒記錄過程中進行有目的的觀察，根據(jù)具體情況給予有針對性的指導(dǎo)。具體可以從以下兩方面加以說明。

　　1.表征方式

　　幼兒的表征可能會出現(xiàn)兩種情況：一是能夠運用符號或圖畫進行表征，一是無法運用符號或圖畫進行表征。

　　就第一種情況而言，作為記錄的表征方式之一，這里的繪畫的作用在于表達意義，所以無需追求形式上的美觀、協(xié)調(diào)等。幼兒在運用圖畫進行記錄時，教師可根據(jù)實際情況給予指導(dǎo)。例如，對于注意細(xì)節(jié)但并沒有完整表達出記錄內(nèi)容的圖畫表征，教師一方面可加以肯定，另一方面可與幼兒討論簡化記錄的方法。“有什么辦法可以記得又完整又清楚呢？我發(fā)現(xiàn)××幼兒想到了一個好辦法，如果你愿意，和他討論一下，好嗎？”

　　就第二種情況而言，如果幼兒無法運用符號或圖畫進行表征，可能的原因有二：（1）幼兒不明確所要記錄的內(nèi)容，這可能反映的是其閱讀能力的問題。（2）幼兒無法選擇、運用恰當(dāng)?shù)谋碚鞣绞剑�這可能反映的是其表征策略問題。這里重點討論后者，即表征策略的問題。對于幼兒缺乏表征策略的問題，教師可開展不同層次的引導(dǎo)，“不同層次”主要體現(xiàn)為教師介入的程度和方式的不同。例如，在“蝴蝶的大餐”閱讀活動中，當(dāng)幼兒無法用圖畫表達“水”時，教師可運用以下幾種策略引導(dǎo)幼兒：（1）與幼兒共同討論事物的典型特征：“你覺得水應(yīng)該是什么樣子的，試著把它畫出來，好嗎？”（2）直接說明事物的典型特征或相關(guān)信息：“我曾經(jīng)看到一只蝴蝶停在一個小水坑邊吸水呢！”（3）間接為幼兒提供示范，例如提供相應(yīng)的圖畫書或同伴的作品：“你看書上是如何畫水的？仔細(xì)觀察，學(xué)著畫一畫吧！”“看看旁邊有沒有小朋友會畫水？跟他們學(xué)一學(xué)。”（4）直接示范：“我畫了一個小水坑，但水太少了，你能給我加點水嗎？”?

　　2.記錄內(nèi)容的呈現(xiàn)

　　除了表征方式外，還有一個比較常見的問題是，幼兒并未在相應(yīng)位置呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠涗泝?nèi)容。這可能由以下幾個原因?qū)е拢海?）幼兒并不明確應(yīng)記錄的內(nèi)容是什么。對此，教師可以直接告知幼兒，也可以請幼兒詢問同伴。（2）幼兒并不清楚該如何呈現(xiàn)記錄內(nèi)容。對此，教師可以引導(dǎo)幼兒展開討論，如，詢問幼兒記錄單上相關(guān)符號的意義。教師的引導(dǎo)重在幫助幼兒理清圖畫書內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，例如“蝴蝶的大餐”記錄單中，可先將蝴蝶分為“愛陽光的蝴蝶”和“不愛陽光的蝴蝶”兩種加以呈現(xiàn)，再表征“愛陽光的蝴蝶”吸食“花蜜”“水”等，以幫助幼兒明確記錄的內(nèi)容，理清圖畫書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（3）幼兒并不理解圖畫書相關(guān)頁面的某些信息。這可能與知識類圖畫書單頁信息量通常都較大有關(guān)。〔4〕為此教師需細(xì)心觀察幼兒產(chǎn)生閱讀困難的頁面，并通過提問或直接指導(dǎo)的方式幫助幼兒理解。

　　三、組織記錄完成后的分享與討論

　　記錄完成后的分享與討論有助于幼兒進一步理解圖畫書內(nèi)容，促進幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，也有助于教師了解幼兒的閱讀理解情況等。

　　1.分享

　　幼兒是分享的主體。但在集體活動教學(xué)情境中，分享時間有限，幼兒人數(shù)又比較多，應(yīng)當(dāng)如何處理這里的矛盾呢？分享的主要目的在于促進相互學(xué)習(xí)，而差異性便是相互學(xué)習(xí)的契機。因此，教師可根據(jù)以下幾點加以指導(dǎo)：（1）關(guān)注記錄內(nèi)容的差異性。記錄內(nèi)容存在差異，說明幼兒理解圖畫書時產(chǎn)生了不同的問題，可通過分享引發(fā)幼兒的討論進而產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)。（2）關(guān)注表征方式的差異性。幼兒的表征方式可能存在直觀與抽象、繁瑣與簡潔的差異，教師可在充分肯定幼兒大膽表征的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒的相互學(xué)習(xí)。（3）關(guān)注語言表達上的差異性。語言表達能力強的幼兒在分享時，通常思路清晰、語言簡潔規(guī)范，可能還會使用一些科學(xué)術(shù)語，這對其他幼兒有較好的示范和激勵作用。語言表達能力較弱或?qū)φZ言表達缺乏信心的幼兒，教師要給予更多的關(guān)注，多為他們提供講述的機會。

　　2.討論

　　討論環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞記錄內(nèi)容和表征方式展開。此時，教師要仔細(xì)傾聽，重在了解記錄有誤的幼兒是如何產(chǎn)生錯誤的，進而引導(dǎo)幼兒進行自我糾錯，必要時引導(dǎo)幼兒去查詢更多的資料，以培養(yǎng)幼兒求真的科學(xué)精神。同樣，在表征方式運用方面，教師應(yīng)鼓勵幼兒的大膽嘗試和獨立思考、自主選擇。

　　總之，在知識類圖畫書閱讀活動中，教師要以尊重幼兒為前提，根據(jù)幼兒不同階段的不同需求，靈活運用觀察指導(dǎo)、傾聽、示范等多種支持策略，引導(dǎo)幼兒運用記錄的策略開展有效的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻：

　　〔1〕〔4〕王津.學(xué)前幼兒科學(xué)知識圖畫書閱讀理解研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2013.

　　〔2〕〔3〕周兢.促進幼兒前書寫經(jīng)驗形成的教育支持策略〔J〕.幼兒教育，2012，566.

　　Usage of Record Strategy in the Early Reading Activities about the Information Picture Books

　　Ye Li

　　（Ningyi Early Childhood Education Research and Development Center， Nanjing， 210036）

　　【Abstract】It is helpful for young children to comprehend the content and the structure of the information picture books by using the intuitive， concise and lively record strategy. But young children are prone to some recording problems， such as lack of the recording initiative， dim awareness of the recording content and ignorance of recording methods. Teachers can adopt different skills to guide children to use the record strategy in the following three separate phases： discussion and prompt before recording， observation and instruction during recording， and sharing and debate after recording.

　　【Keywords】recording； information picture books； early reading