三年級語文教研小論文
也許是教本班學生兩年的緣故，我的課堂出現(xiàn)了沉悶的景象。剛接手二年級時，我一直堅持的就是“以人為本”“關注每一個學生”。營造一個舒適、輕松的課堂氛圍，讓孩子們在快樂中學習。也正因如此，我的課堂上孩子們是充滿歡聲笑語的，他們興趣激昂，課堂氣氛輕松活潑，深受學生喜歡。著名教育家于永正老師是一位深受學生喜歡的老師，學生喜歡他的原因是他的課有意思。他一直是我崇拜的名師大家，我把他當做學習的榜樣。而他的教育理念，把課上的有意思也，是我追求的教育目標。
隨著學生升入三年級后，課堂上學生發(fā)言人數(shù)越來越少，之前活躍的課堂變得沉悶下來，尤其是這學期尤為明顯。一直在反思我的課堂，到底出了什么問題。難道是我的課備的不夠充分，或是出現(xiàn)職業(yè)倦怠，學生覺得沒有意思，亦或是學生長大了不愿意表現(xiàn)自己？很顯然，這并不是問題的根本原因。一節(jié)失敗的課，不能歸咎于長期的職業(yè)倦怠，課前準備得不充分，更不能埋怨孩子們的不明就里。伴隨著這種困惑，我開始嘗試怎樣“把課上的有意思”的改變之路。
一、降低難度，全員參與有意思
在我的語文課堂上總能發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)等生發(fā)言積極，他們思維活躍，反應靈敏，是課堂學習“主角”，大部分學生則是學習的“配角”，這部分學生一旦產(chǎn)生“沒意思”的想法后，便不再參與學習了。如何關注到每一個人，讓人人都參與進來呢。
這幾天我一直在嘗試一種新的方法，由原來的我一邊講一邊評價學生，轉變成學生互評。這里的學生互評并不是簡單的評一評就行了，而是根據(jù)學生程度的不同，去評價同伴。具體做法：
（一）制定課堂語言模具。
上課前我都會在黑板上寫上幾句話，如：如果學生讀的好，對他進行評價時用：我要表揚你，讀的流利，有感情即可。如果程度較高的學生我會提高評價要求，評價語言要具體，并且自己能夠試著對同伴的要求提高自己，在班上起到模范作用。針對不愛發(fā)言的孩子我會降低要求，會選擇較簡單的問題進行提問。如此一來，后進生在課堂上會認真聽同學回答問題，并努力尋找該同學身上的優(yōu)點，積極參與到課堂交流中來，防止了優(yōu)等生獨占課堂的現(xiàn)象。
（二）通過學生的讀和同伴評價推動課堂。
這里的“讀”指的是優(yōu)等生師范讀，畢竟課堂上優(yōu)等生的讀會起模范作用。當孩子們對同伴進行評價時，我會進行分層次的提高要求，剛開始的評價是比較簡單的，這時我會留給學習程度不好的學生，讓他們有發(fā)言的機會，對他們來說也是一種鍛煉，班上再也不會出現(xiàn)常年不發(fā)言的孩子了。隨著孩子們的評價我的要求也逐步深入，這時優(yōu)等生就發(fā)揮了很大的作用。
同伴之間的互評也是有講究的，畢竟對于農(nóng)村孩子來說，詞匯的積累遠沒有城市孩子豐富，因此在同伴互評中我會給孩子出示一些欣賞他人、鼓勵他人的語言讓他們學習。課堂上由原來的老師評價學生，轉變成學生評價學生，這種轉變孩子們更能接受，也是感到欣喜的。慢慢的讓他們脫離對老師的依賴，眼光轉向同伴之間的互相欣賞，互相鼓勵。
（三）注意禮貌用語。
學生之間互評中，我注重學生的口頭表達能力。被表揚的同學要主動向同伴說禮貌用語。如：謝謝你的夸獎。被提出建議的同學，可以回復：謝謝你的提醒，我會注意的。以此來規(guī)范學生的課堂語言。
我發(fā)現(xiàn)課堂上教學方式的轉變，學生改變了很多，課堂上我很少再去組織紀律了，學生聽的更認真了。尤其是對中下等學生，在得到別人的表揚之后，自信心增強了，得到了心理上的滿足，小臉上都漾滿了笑容。這一次小小的嘗試讓我收獲了喜悅，更贏得學生的喜愛。如果僅局限于此，我覺得還不夠。因為我發(fā)現(xiàn)這種方法時間一長學生就失去了興趣，最主要的是教學任務完成不了，課堂進度緩慢，每一節(jié)課因為學生發(fā)言太多，而無法在有限時間完成教學任務。怎么樣改變這種現(xiàn)狀呢，我想到了教師的即時點評來促進課堂發(fā)展，為課堂贏得時間。
二、即時評價促進教學過程和諧發(fā)展有意義
即時評價，顧名思義就是對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時表揚或批評，是與教學過程緊密結合的“進行性評價”。教師在評價過程中，應避免繁瑣過多的語言占用教學時間，應追求評價與教學過程的和諧融洽。
我在執(zhí)教古詩《漁歌子》時，請學生把體會通過朗讀表現(xiàn)出來。一位男生站起來高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧靜。
師追問道：你讀的好像大不一樣，能說說嗎？。
學生說：我感覺到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚在清澈的水里游得那么歡快，細雨中的詩人在如此優(yōu)美的.地景色中好悠閑、好自在。
師喜悅地說：你完全進入了詩中，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界。 同學們，這么迷人的景象，說說你最想做的是什么？
生說：我真想把這么迷人的畫面畫下來。
師說：那你就是了不起的畫家。
生說：我想用攝象機拍下來。
師說：把這樣的鏡頭珍藏起來，非常值得。
又有學生說：老師，我想起來了詩句“天平山上白云泉，云自無心水自源”。
師說：看來你是現(xiàn)代版未來小詩人呀！
我在評價時更多的關注過程和方法的評價，對學生解決的結果給予充分的肯定，對學生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚。教學評價與教學過程融于一體。當學生即時聽到老師的肯定和贊美時，學生對問題的理解、參與程度都是呈螺旋上升的趨勢。課堂上學生的點評加上教師的即時評價，課堂顯得輕松而又自在，在這樣的氛圍下，學生的學習興趣更濃了。如何能夠在課堂中加入教師的幽默感，讓課堂更加輕松愉悅，是我接下來的逐漸嘗試。
三、輕松的課堂有意思
把課上得輕松一點，讓學生有愉悅感。當學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，學習的效率和效果都是較高的。當然輕松的課堂的營造手段，需要教師幽默化的語言來改變。幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，可以增強教師的和藹可親的一面。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，學生不但樂于聽，還會發(fā)出“共振”效應，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。
在學習《葡萄溝》時：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了就是月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。
當王伊凡讀完此段后，我掃視了一下全班同學，一字一頓、一本正經(jīng)地說“王伊凡在邊看圖片邊聽的過程中，使勁咽了兩次口水。”
學生們先是一愣，但很快回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那黃澄澄的杏子，甜脆可口的香梨，那誘人的水蜜桃，仿佛它們正搖搖擺擺朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能夠像韓佳彬這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才老師都淌口水了，只不過沒有讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”
學生們又是哈哈大笑。
可以說人都喜歡幽默，學生更喜歡幽默的老師。只有充滿歡聲笑語的課堂才是學生喜歡的課堂，這次的嘗試讓我和學生之間的距離更近了，學生更加喜歡我這位教學不久的年輕老師了。
上好課，把課上的有意思，是我在教學路上最大的收獲。上課，我關注的是學生，關注學生的情緒、注意力、反應等學習狀態(tài)，透過這些我可以隨機改變教學策略，同時調控好自己的情緒、講話聲調。引用奧地利教育家不貝爾的一句話結束我的課改路上的收獲吧：當教育者贏得了學生信任時，學生對接受教育的反感就會被克服。每堂課上讓學生有所收獲，才會感覺到上課有意思，這個“有意思”才是我的目的所在。
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