小學文言文教學中的難度分析論文
摘 要：一、設(shè)情引趣 興趣是學習新知識最大的前提，更是推動小學生學習文言文的原動力。若想做好文言文教學最應該做的不是強制性學習，而是應該設(shè)置相應的情境，激發(fā)廣大學生學習文言文的興趣。開展小學階段的文言文教學應該把落腳點放在了解和熟知的層面，讓
關(guān)鍵詞：小學文言文教學論文
一、激--設(shè)情引趣
興趣是學習新知識最大的前提，更是推動小學生學習文言文的原動力。若想做好文言文教學最應該做的不是強制性學習，而是應該設(shè)置相應的情境，激發(fā)廣大學生學習文言文的興趣。開展小學階段的文言文教學應該把落腳點放在了解和熟知的層面，讓學生感覺到學習文言文是一件十分有趣的事情。
1.在預習中激趣
學習文言文，預習十分重要，目的是掃除文言文中存在的文字障礙，并且大概了解文言文中的梗概。此外，預習也是小學生學習文言文最初的一個步驟，這個步驟對于激發(fā)學生學習文言文的興趣有著十分重要的作用。例如，在學習《舍生取義》時，應該盡可能地搜集英雄事跡資料，比如，可以搜集《不屈的文天祥》。之后教師還需要和學生進行交流，讓學生掌握“舍生取義”的真正內(nèi)涵，讓學生對文言文中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
2.在誦讀中激趣
《義務教育語文課程標準》中有一條明確指出：需要通過詩文的節(jié)奏、聲調(diào)等去感悟作品的情感和內(nèi)容。學習文言文也是如此，教學的過程中背誦和朗讀都是不可或缺的。在進行文言文教學的過程中，對于教師而言需要通過創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學生感受到文言文的美感，引導學生融入文言文情境中。教師更需要用動情的語調(diào)引導學生誦讀，把學生帶入這片情感圣境。
3.在表演中激趣
文言文教學最有效的辦法就是把著眼點放在培養(yǎng)以及訓練學生的思維方式上，要讓學生調(diào)動大腦大膽思考。在進行文言文教學的過程中可以將復習環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樾∑繁硌莸姆绞匠尸F(xiàn)，把文言文中的寓意融入表演中，使學生對學習文言文的興趣實現(xiàn)最大的'“宣泄”效果。比如，在學習《楊氏之子》時，可以要求學生將文言文中的內(nèi)容進行編排，編程一部現(xiàn)代課本劇，讓學生在表演的過程中領(lǐng)會其中的含義。
二、讀--百變生味
《義務教育語文課程標準》要求以提升學生的閱讀能力為目標，加強學習情感體驗，形成超強的文言文學習語感。所以，小學文言文的教學著力點還應該放在對文言文語言的體味上，并且強調(diào)學生對文言文的記誦和熟讀，目的是通過誦讀積極調(diào)動廣大學生的想象和聯(lián)想，讓學生仿佛置身于文章情境中，產(chǎn)生靈魂共鳴。
1.跟讀
初次接觸文言文時往往很難進入文章語境，需要經(jīng)過幾次跟讀之后才能對文章的意境有所領(lǐng)悟。因此，教師應該多引導學生跟讀文言文，通過停頓或者是語調(diào)的變化讓學生對文言文學習產(chǎn)生興趣。學生能在反復跟讀的學習過程中對文言文的節(jié)奏、音韻和停頓的感悟不斷加深。教師先放慢速度一句一句地教學生讀，然后，把難讀的句子抄在黑板上，劃上分節(jié)線，并按分節(jié)線一句一句地帶讀，以幫助學生懂得什么是停頓得當，怎樣得當停頓。這樣學生便能較好地感悟到文言文的音韻、節(jié)奏等。如“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也”“孰/為汝/多知乎？”等等。
2.散讀
散讀能讓學生在朗讀的過程中獲得語感，并且領(lǐng)會到文言文的大概意思。在進行散讀的過程中，學生也可以結(jié)合自己的理解和喜好自由復讀，能夠讀出不同的韻味。
三、悟--通達其章
教學的根本目的是通過學習某些知識，達到點燃學生學習的熱情，并不是簡單的知識灌輸；也不是教師提問，學生被動回答。而是應該引導學生去學習，讓學生對文言文感興趣。放手讓學生自己去學習，充分體現(xiàn)了教學的目的是為了不教而能達到學成的效果。
1.放手--學生自行把握文言文大意
文言文教學有一個難點就是學生需要逐字逐句對照文章下面的注釋才能猜對部分文字的意思。針對這個環(huán)節(jié)，教師要做的就是放手，放手讓學生自行去參透其中的內(nèi)涵，給學生更多的琢磨時間，讓學生自行根據(jù)文章后的注釋，通過查閱工具書的辦法揣摩文字意思，達到感悟文章大意的目的。
2.放權(quán)--讓學生自行探究問題
教師應該給予學生更多自行學習的權(quán)利，學生在通讀全篇大意之后可以自主討論，通過和其他學生的交流與討論得到不同思想的碰撞，學生也能在交流中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。教師還可以通過引導學生把自己的生活感悟添加到文言文學習中，使學生在交流的過程中悟到一定道理。把文言文研究的權(quán)利交回給學生，不僅拉近了學習文言文和實際生活之間的距離，更體現(xiàn)了學生對文言文個性化的認識。
錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中說道：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)’的景象。”文言文教學時，需要教師對癥下藥，結(jié)合自己學生的素質(zhì)、教學條件、文化環(huán)境、課程資源等因素因課而異的綜合、全面把握以上要素，才能收到理想的效果。
【小學文言文教學中的難度分析論文】相關(guān)文章：
文言文課堂教學分析論文06-19
文言文教學中讀的作用論文06-30
分析游戲教學在幼兒教學中的作用論文06-21
分析游戲在體育教學中的作用論文06-27