高職英語教學(xué)課程改進(jìn)論文
摘要：隨著中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，高職層次的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提升。雖然在畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有所提高，但進(jìn)入工作崗位后依然需要較長周期進(jìn)行崗位的適應(yīng)和學(xué)習(xí)。所以，有必要在學(xué)校就讀階段，就為學(xué)生設(shè)計符合未來工作崗位的綜合技能教育。針對工作場景的高職英語教學(xué)的改進(jìn)核心不光以順利就業(yè)為目標(biāo)，更以就業(yè)即適應(yīng)崗位要求為己任。課程體系的設(shè)計應(yīng)符合職業(yè)崗位要求，考核方式也以應(yīng)用技能測試為主，英語課程應(yīng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，針對工作場景的教學(xué)改進(jìn)具有實際意義。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教學(xué)；高等職業(yè)英語；工作場景；教學(xué)改革
一、引言
公共英語課程是中國高職教育階段的基礎(chǔ)課程，參照了大學(xué)本科教育培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的系統(tǒng)性模式，但未考慮未來工作崗位的要求特點。未來的用人單位對英語技能的要求，并非要求學(xué)生回答幾個選擇題，閱讀題，寫一篇作文這么“小兒科”，而是需要學(xué)生能書面或口頭交流。以崗位適應(yīng)能力為中心的工作場景化高職英語教學(xué)體系沒有得到關(guān)注。最終學(xué)生畢業(yè)到崗后，不知道怎么運用英語技能，不知道哪些英語技能可以用，導(dǎo)致無法快速滿足崗位要求[1]。
二、以未來崗位英語技能需求，重新設(shè)計與構(gòu)建課程體系
公共英語課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計完全遵照國家頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，“使學(xué)生掌握一定的'英語基礎(chǔ)知識和技能，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流”。課程秉承了學(xué)科系統(tǒng)模式，培養(yǎng)和提升學(xué)生英語運用四項基礎(chǔ)技能，該培養(yǎng)模式能幫助學(xué)生打下扎實的英語基礎(chǔ)，但并欠缺對未來崗位需求的考慮。作為基礎(chǔ)課程，高職英語的改進(jìn)并非不能參考專業(yè)學(xué)科課程的改革思路。如何抓住未來工作崗位對技能要求的特點，如何重新設(shè)計和優(yōu)化能滿足工作場景的英語教學(xué)內(nèi)容？使學(xué)生在掌握部分基礎(chǔ)知識的同時，更偏向于能使用英語技能[2]。
三、課程設(shè)置核心應(yīng)以技能使用為導(dǎo)向
各學(xué)科的教學(xué)和課程模式，有以下四種：以學(xué)科為中心、以活動為中心、以技能為中心、以問題為中心等。以學(xué)科為中心的模式，更專注構(gòu)建系統(tǒng)知識的體系；以活動為中心的模式，在校生的興趣范圍是重點；以問題為中心的模式，將實踐中遇到的問題以及有可能的解決方案作為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的核心。以技能為中心的模式，以應(yīng)用技能的建設(shè)為主：應(yīng)用技能的建設(shè)內(nèi)容，應(yīng)參考未來崗位的工作場景，從中獲取英語知識點并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，同時輔以英語基礎(chǔ)知識、英文文化等內(nèi)容教學(xué)。以往的教學(xué)理念，以能力和就業(yè)為導(dǎo)向的課程社會中和培養(yǎng)理念，慢慢地?zé)o法滿足社會的需要。因此，應(yīng)該從就業(yè)市場找到課程設(shè)計更新的新方向，建立以技能使用為導(dǎo)向的新模式，在這四種課程模式中，以技能為中心的課程模式更符合高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念。
四、以未來工作場景為模板
高職教育最顯著的特點是知識轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。所以，英語的教學(xué)改革可參考“輕知識結(jié)構(gòu)、重應(yīng)用能力、重經(jīng)驗累積”的理念。將未來崗位要求與學(xué)生的應(yīng)用技能提升作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從實際從事的職業(yè)崗位需求出發(fā)，分析工作過程中所應(yīng)用的英語技能，然后根據(jù)所掌握的英語知識點來選擇課程。根據(jù)職業(yè)崗位工作的要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系，以技能應(yīng)用的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的累積為構(gòu)成要素，在該核心理念的改革目標(biāo)中，可考慮不設(shè)計完整而系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。
五、基于工作場景的教學(xué)方式和手段
自20世紀(jì)90年代起，給予工作場景的教學(xué)方式就在全球的高等職業(yè)教育行業(yè)流行起來，它將知識的學(xué)習(xí)和工作的需求有機地結(jié)合起來。這種教學(xué)方式把工作任務(wù)拆分為多個最小單元來設(shè)計教學(xué)，以完成工作目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計和崗位職責(zé)有關(guān)的知識和技能。所以，該方式摒棄了“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，樹立了“以用為王”的指導(dǎo)思想。無論英語課程或是其他專業(yè)課程，在改革方面應(yīng)以“應(yīng)用技能的培養(yǎng)和提升”的中心，采用針對工作場景的教學(xué)方式來提升應(yīng)用技能并積累實踐經(jīng)驗，輔以案例、情景模擬等多樣化的教學(xué)方法，從多個維度對學(xué)生的技能進(jìn)行訓(xùn)練[3]。
六、建立以技能應(yīng)用評價的考核方法
高職教育的教學(xué)理念以“理論知識必需和夠用”為主，針對學(xué)生為適應(yīng)未來面臨的崗位要求，重點培養(yǎng)他們的應(yīng)用技能。因此，課程考核方法的改革應(yīng)設(shè)計建立以能力考核為主、常規(guī)考試與技能測試相結(jié)合的考核模式，從而體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教育理念。在學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動中，基于工作場景的新型教學(xué)模式為學(xué)生漢語和英語間架起了一座應(yīng)用和實踐橋梁。通過新型的基于工作場景的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生求學(xué)的能動性可獲得有效的激發(fā)，學(xué)生有進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)應(yīng)用技能的動力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校就能獲得未來崗位要求的語言技能，并有一定的實踐經(jīng)驗，在進(jìn)入用人單位后才有可能會快速適應(yīng)，只有達(dá)到這種目標(biāo)，才實現(xiàn)了高職教育的辦學(xué)初衷。
參考文獻(xiàn)：
[1]高翔,穆從軍.關(guān)于復(fù)合型、應(yīng)用性外語人才的思考[J].外語界,2002(2):10-13.
[2]劉黛琳,張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語,2009(6):77-83.
[3]應(yīng)力恒.基于工作場景的課程項目化教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(8).
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