英語教學(xué)中情感教育理論研究論文
1教師知識水平的制約
開展英語情感教學(xué)，需要教師了解學(xué)生的心理需求和變化，并適應(yīng)新形式的不斷變化，從而不斷的豐富自身的英語知識結(jié)構(gòu)，更好的為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在情感教學(xué)中要求教師具備高尚的品德、扎實(shí)的知識、一視同仁的心態(tài)等等，由于多方面因素的制約，在教學(xué)中存在很多教師還不滿足情感教學(xué)的要求。另外，教育科研機(jī)構(gòu)也受到教育觀念和環(huán)境的影響，對于英語情感教學(xué)重視程度較低，在教學(xué)指導(dǎo)方面并沒有為老師和學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，這在很大程度也影響著英語情感教學(xué)的發(fā)展。
2小學(xué)英語教學(xué)中情感教育理論的應(yīng)用策略
2.1建立和諧的師生情感關(guān)系開展英語教學(xué)活動的重要前提就是和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。在素質(zhì)教育大的背景下，教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學(xué)活動中的參與者和引導(dǎo)者。所以，教師要不斷的轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生真正的朋友，了解學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，平等對待每一位學(xué)生。在教學(xué)活動中對于學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)的做出評價(jià)，并參與其中，感受學(xué)生的思想，這樣也便于更好的開展下次教學(xué)活動。另外，無論在課上還是課下，教師要走進(jìn)學(xué)生，聽取學(xué)生們提出的意見，并及時(shí)的做出調(diào)整，融洽的師生關(guān)系是需要教師用情感和愛去澆筑的，它可以消除學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的對立情緒和不良的心理，使學(xué)生可以真正的打開心扉，去接受教師所教授的知識。教師真正的從內(nèi)心身處去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，公平、客觀的對待每一名學(xué)生，才能夠更好的建立和諧的師生情感關(guān)系。
2.2尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生主體地位由于每個(gè)學(xué)生之間都有所不同，所以在他們自身智力水平以及學(xué)習(xí)能力的制約下，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不同的，尤其是英語這種非母語語言學(xué)科而言，學(xué)生因情感因素而引起的學(xué)習(xí)興趣恰恰是制約英語教學(xué)的關(guān)鍵。在這種教學(xué)背景下，教師經(jīng)常會將學(xué)分為“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，實(shí)際上這種做法是極其錯(cuò)誤的，其不僅會加大英語教學(xué)的難度，更會對學(xué)生的情感上予以重創(chuàng)，從而使英語教學(xué)遇到困境。在英語教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，將他們每一個(gè)人視為不同材質(zhì)的“白紙”，而教師作為一位“藝術(shù)家”則需要在不同材質(zhì)的“白紙”上，勾勒出一樣優(yōu)美的“畫雋”，所以注重學(xué)生之間存在的差異性是教師的基本素質(zhì)。除此之外，教師在英語教學(xué)過程中還必須要確立學(xué)生的主體地位，讓他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，而并非學(xué)習(xí)的“奴隸”，從而在情感上接納英語學(xué)科，為英語學(xué)科的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
2.3將情感為教學(xué)突破口在英語課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)將情感融入到教學(xué)方式中，語言是學(xué)生接受知識的重要工具，同時(shí)語言與情感色彩是緊密相聯(lián)的。在教學(xué)中如果教師的語言沒有感情、缺乏親切感，會直接的影響到學(xué)生的接受效果，相反，如果在教學(xué)中多運(yùn)用Welldone、Excel-lent、good等帶有感情色彩的`詞語，會直接對學(xué)生的思維和語言發(fā)展產(chǎn)生影響，這樣才能夠收到良好的教學(xué)效果。教師在開展教學(xué)前，要對所教授的內(nèi)容進(jìn)行情感化處理，并借助實(shí)物開展教學(xué)活動，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容通過實(shí)物來演示，所展現(xiàn)出的教學(xué)效果更加的直觀，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上的接受。筆者在進(jìn)行基礎(chǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，就做了這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：為了讓學(xué)生更加清楚的了解時(shí)態(tài)，筆者在課前準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)物教具———鐘表。然后像學(xué)生提問：“what'sthis?”，學(xué)生回答：“It'saclock.”。之后筆者根據(jù)對時(shí)鐘表上的時(shí)間調(diào)節(jié)，來與學(xué)生一同進(jìn)行“過去時(shí)”、“現(xiàn)在時(shí)”、“將來時(shí)”的學(xué)習(xí)，通過這種直觀的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加直觀的了解英語知識內(nèi)容，從而讓他們從情感上真正的理解和掌握相關(guān)知識。
綜上所述，情感作為學(xué)生的情緒之一，其對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有著重要的幫助。尤其是對于思維能力和個(gè)人認(rèn)識水平尚未發(fā)育完全的小學(xué)生來說，情感教育更能夠幫助他們樹立良好英語學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵，因此開展情感教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究非常有必要。
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