中學語文教學案例論文
第1篇：中學語文教學案例的開發(fā)策略研究
1開發(fā)中學語文教學案例的必要性
1.1傳統(tǒng)語文教學模式的不足
傳統(tǒng)語文教學模式是以知識為本位，強化知識的傳授，忽視教學中學生的參與性，自主性和選擇性。這種模式只關(guān)注學生對知識的接受，忽略其個性發(fā)展，因而從根本上失去了對學生的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學習效率低下。
在教學目的上，傳統(tǒng)的語文教學過多重視知識的獲得，忽略學生語言文字的運用能力；在課程設置上雖然設有實踐課程，但其安排并非與知識學習結(jié)合在一起，即語文知識的學習與實踐課程獨立進行，且實踐課時數(shù)遠少于知識學習課時數(shù)，時間較短，流于形式，學生所學的知識與其實際運用相脫節(jié)；在教學材料和授課方式上，傳統(tǒng)的語文教學以語文教科書為主要材料，并采取教師為主的講授法進行教學，使得教學內(nèi)容與時代發(fā)展相脫離，且很難調(diào)動學生主動參與的積極性，導致其知識掌握與技能發(fā)展都不充分。
1.2使用教學案例進行教學的優(yōu)勢
語文教學案例為學生提供了真實生動的語文課堂，不僅使學生獲得知識，還能讓學生學會運用。具體來講，其優(yōu)勢有三點：
（1）知識方面：一方面教學案例的典型特征是真實性，即課堂上學生面對的是生動真實的教學案例，而不是枯燥羅列的材料。這能引起學生的興趣，提高他們參與課堂的積極性，從而提高學習效率；另一方面，課堂使用教學案例便于學生對真實的案例進行分析討論，并找出解決問題的方法，所獲得的知識不再是對書本知識的概括，而是內(nèi)化的知識，蘊藏在真實情境中的知識。
（2）技能方面：運用語文教學案例進行教學，其目的不僅在于通過案例分析獲得蘊含其中的已成形的知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用知識的能力。首先，案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學模式，學生在特定的教學情境中通過對復雜多變的案例進行分析，并對問題情境做出判斷和決策，可鍛煉其運用語言文字解決實際問題的能力。其次，一個案例的解決方案并不是唯一固定的，教師在教學過程中運用案例為學生提供適宜創(chuàng)造的情境，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后，案例教學的課堂組織形式主要是以小組學習討論為主，即小組成員需要互相交流觀點，并進行總結(jié)。這一過程，可以培養(yǎng)學生合作學習的能力。
（3）教學方面：通過教學案例實施教學，是教學走向低耗高效境界的重要途徑。在教學過程中，通過制定標準，確立規(guī)范，開發(fā)各類教學案例，為語文教學提供豐富的教學材料，提高課堂教學效率。
2開發(fā)中學語文教學案例的策略
教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：中學課堂要靈活開放，呈現(xiàn)具體生動的教學資料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制和平等交往的“對話”機制，創(chuàng)造和諧融洽的課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。①開發(fā)語文教學案例既是提高語文學習效率的需要，也是課程改革發(fā)展的必然。一般來說要遵循以下方法和步驟：
2.1擬定語文教學案例的開發(fā)計劃
擬定語文教學案例的開發(fā)計劃要考慮五個方面的因素：為什么要開發(fā)教學案例，即開發(fā)教學案例的目的；為誰而開發(fā)，即教學對象；教學案例的內(nèi)容如何選擇和確定，即教學案例的教學內(nèi)容；怎么開發(fā)，即開發(fā)的具體方案，包括教學案例的呈現(xiàn)與課堂組織等；何時完成，即開發(fā)的時間安排和分工。
2.2選擇語文教學案例的內(nèi)容
語文教學案例的選擇與確定主要有兩種方法：一是依據(jù)教學需要以及教師特有的教學經(jīng)驗，獨立創(chuàng)造的教學案例；二是借鑒他人的優(yōu)秀教學案例。
（1）獨立創(chuàng)造教學案例。根據(jù)教學需要，教師需要設計教案。而設計或編寫教學案例，需要根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容來確定其案例內(nèi)容，設計可行的呈現(xiàn)方式以及課堂組織方式等，突出案例的生動性，概括性和針對性。
（2）借鑒和獲取他人的優(yōu)秀教學案例。這種教學案例的獲取途徑主要有三種：
①進入名師課堂獲取教學案例。聽課是提高教師技能的方法之一，這種方式不僅加強教師間的交流合作，還讓其相互借鑒不同的教學方法與模式，改善自己的教學。走進名師的課堂，感受他們獨特的教學藝術(shù)和教學風格，借鑒他們優(yōu)秀的教學方法，是獲取教學案例材料的重要途徑。
②通過報紙、雜志等文獻資源獲得教學案例。這是傳統(tǒng)獲取教學案例的途徑之一。書店、圖書館中引進的教學案例參考文獻，可為教師提供廣闊的選擇空間。而報紙、雜志等，可以向教師顯示教學名師的最新教學案例，及時掌握教學動態(tài)。教師便可根據(jù)自己的課堂需要選取有價值的教學案例，為進一步的研究提供思路。
③通過教學視頻等多媒體網(wǎng)絡資源獲取教學案例。隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以通過網(wǎng)絡資源獲取名師案例。通過觀看上傳的全國各地的名師教學視頻，教師可以便捷獲取自己所需要的名師教學案例。
除了要遵循教育性、科學性和教學性原則之外，還應注意以下幾點：第一，問題性原則。教學案例通常以問題為導向，圍繞主要問題或者任務展開。在開發(fā)統(tǒng)整教學案例的過程中，要突出關(guān)鍵性問題，即解決何種問題。第二，程序性原則。任何一個案例的開發(fā)和應用，都有一定的程序，切忌急于求成。第三，客觀真實性原則。對教學案例的統(tǒng)整與開發(fā)，需要以教學內(nèi)容為依據(jù)，對案例的理論論證，做到不偏不倚，對案例進行驗證，做到客觀真實。第四，針對典型性原則。教學案例的主題應該明確典型，即進一步突出教學中的重要事例、規(guī)律和特征等，對次要的事例、規(guī)律和特征等要做到相應的簡化。
2.3試用并修改案例
案例的開發(fā)必須要用實踐檢驗，即在課堂中運用，試圖尋找不足并修改。在實踐過程中，教師需要對其進行反思，并與同行教師及時交流合作，此外，學生作為閱讀案例的主體，教師也需要觀察傾聽學生的感受。因而，不僅教師對教學案例的內(nèi)容與質(zhì)量產(chǎn)生影響，學生同樣也貢獻著自己的智慧。
第2篇：中學語文教學中“四協(xié)調(diào)”案例及思考
要創(chuàng)設一個和諧的課堂，應該協(xié)調(diào)好各種方法和手段以及結(jié)果。有些不協(xié)調(diào)造成了筆者在教學中的困惑。對此，語文教學中的一些矛盾是否可以協(xié)調(diào)？對這些矛盾的協(xié)調(diào)到底有無實際意義？筆者觀察整理一些身邊的案例做了一番思考。
一、協(xié)調(diào)好課內(nèi)與課外，二者相互促進。
《九年義務教育全日制初級中學語文教學太綱》（試用）“教學中要重視的問題”中指出：“課堂教學是語文教學的基礎形式”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的”。
開展語文課外活動要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。其基本原則是：課內(nèi)指導課外，課外發(fā)展課內(nèi)；得法于課內(nèi)，得益于課外。法，指基礎知識和基本能力，是課外活動的原則和規(guī)范；益，指應用和實踐，是課內(nèi)教學的繼續(xù)和延伸。要得法于課內(nèi)，必須做到課堂教學的有效性；要得益于課外，必須作到課外活動的廣泛性。課堂教學指導課外活動，課外活動拓展課堂教學。
案例一：在平時的教學中，我校一老師都信奉：“不管語文怎么改，我就靠作業(yè)和書本”。她班學生語文的基礎一如既往的扎實，但是近幾年，她遇到新問題：學生在閱讀寫作上翻跟斗，每次期末考試卷面分析，她的班級在閱讀和作文上失分最嚴重，把她辛苦在抓基礎中得到的優(yōu)勢喪失殆盡。這讓她困惑了。
案例二：我校一位新老師，教學過程中對學生的閱讀特別重視，每周都帶學生到閱覽室讀書，寫閱讀筆記，學生非常喜歡他這樣上課，他們在閱讀過程中也表現(xiàn)的非常積極主動。這位老師也積極準備著每一節(jié)課讀的環(huán)節(jié)，讀的同時也注重讀寫的練習。但是，這個班的學生每次在反饋練習中基礎知識失分嚴重，特別低分每次都最多。該老師為此很是困惑，有放棄這種教學方式的念頭。
思考：語文是一門基礎科學，特別重視讀寫能力，中考對讀寫的考察更為重視。幾年的中考反饋告訴我們：忽視語文的讀寫的教學會付出沉重的代價。初三語文課時相對少，內(nèi)容又非常緊湊，很多基礎不扎實的學生往往前學后忘，繁忙的課務不容他們對學過的知識迸行歸納和總結(jié)。死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)好像成了打好基礎的唯一手段。
殊不知，課本上的知識和課外閱讀一個有機統(tǒng)一體，扎實的課本基礎知識更加促進學生對閱讀的理解和領(lǐng)會。而閱讀又可以將課本的知識化為實踐，行動記憶和理解雖掌握慢，但這種知識的掌握更具穩(wěn)定性。現(xiàn)在語文教學成功的老師往往將課本知識與課外閱讀形成有機整體，使其相互促進相互鞏同。
二、協(xié)調(diào)好深度和廣度，有利于語文的整體提高。
案例三：張老師在語文中考復習的時候，喜歡挑戰(zhàn)有難度的題目，他對其他學校和過去中考中出現(xiàn)的文學作品閱讀題特別感興趣，他的想法：“難度取勝，居高臨下，勢如破竹”。到了最后階段，語文課就是找難題，解難題和破難題。沈老師在語文中考復習的時候，就死抓基礎，到了最后階段，語文就是背背背和默默默。幾年下來，一個奇特的規(guī)律出現(xiàn)了：中考語文簡單，沈老師的班級強一些；中考語文難點，張老師的班級強一些。
思考：語文復習時，一味挑戰(zhàn)閱讀難題，雖然滿足了優(yōu)秀的學生，但無形中把中下層次的學生給放棄了。一味的背和默，只會挫傷學生的'積極性。一般一個班級學生的能力和水平是呈正態(tài)橄欖形分布的，取張老師和沈老師的長處，協(xié)調(diào)好深度和廣度，無疑會兼顧兩頭，受益中間，赴于臨界的學生也會受益良多。
三、協(xié)調(diào)好方法和結(jié)果，有利于統(tǒng)一教師的立足與學生的提高。
案例四：我一位同學剛踏上教師崗位時，躊躇滿志。他把精力放在提高課堂的質(zhì)量上：他除了上好自己的每一堂課還積極去聽其他老師的課，并且對所聽的內(nèi)容在課后作總結(jié)，第一次期中考試，由于經(jīng)驗不足與其他老教師存在很大的差距，校長叫他轉(zhuǎn)行去教“副課”，幾年后好不容易又回到語文教學前沿，他倍感珍惜，放棄掉自己原有的特點，在成績上取得巨大“成功”，但是他在與我交流的時候也充滿疑惑：難道靠死記硬背和加大學生作業(yè)量來提高學生語文成績是自己想耍的？
思考：還有很多學校把“成績”當作學校的唯一生命線。積極去嘗試和改革在某些學校中很難立足，成績差就沒有機會來完成一個長遠的學習，急功近利成了套在教師頸上的枷鎖。久而久之，教師也就沒有完善自己教學方法的動力了，為了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，學生永遠在一個模式中成長，教師也一代一代的重復前人。
好多好的語文老師在堅守成績這塊陣地的時候，反思總結(jié)，循序漸進的完善自我。在嘗試各種好的有效的方法和理念的時候?qū)崿F(xiàn)師生共同成長。他們就是協(xié)調(diào)好了方法和結(jié)果。
四、協(xié)調(diào)好語文與其他學料的關(guān)系，有利于學生綜合發(fā)展。
案例五：有個問題一直困擾學生和教師：主課和副課如何分配？語文課上涉及到的其他科目上的知識，學生是一副茫茫然的樣子。很多學生在上其他副科的時候總是感覺浪費時間，上課也不聽而是奔波于語數(shù)外的書山題海之中，結(jié)果寫出的作文思路狹窄，內(nèi)容沒有深度，在這一個小坎上栽跟斗，小小的不統(tǒng)一可真的害苦了學生。往往副科老師強勢的班級學的認真，往往副課老師不強勢的班級那副科就流于形式，沒有實質(zhì)的教學效果了。
思考：語文和政史是姊妹學科，語文中有政史，政史中也有語文。學科間的割裂使學生產(chǎn)生疑惑和不解。“語政史”是一家，可以互相轉(zhuǎn)化的，很多其他學科的成功經(jīng)驗也適合在語文中推廣。包括其他學科的優(yōu)秀教學經(jīng)驗也是值得我們語文學科學習的。
第3篇：論中學語文教學中提問設計教學模式的應用研究
我國實施全面式教育改革，從教師和學生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學的形式和教育內(nèi)容，完善教育結(jié)構(gòu)。提問式教育模式的課堂設計，一方面，發(fā)揮學生的主體作用，課堂設計的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，教師設置提問教學課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現(xiàn)高效的中學語文教學。
一、中學語文教學中提問設計教學的構(gòu)成要素
1.課堂主體——學生。中學語文教學是中學教育體系中的重要組成部分，學生是開展課堂教育的主要部分，實施中學語文教學中應用提問教學模式，需要對學生的語文能力和思維方式，開展雙向引導。學生在課堂中發(fā)揮教學主體的作用，與學生被動學習或是主動學習的模式存在聯(lián)系，教師開展語文教學時，對學生的語文知識之類進行摸底，設置課堂教學時，適當?shù)囊砸龑f知識作為新知識講解的重要引導，實現(xiàn)新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學科的學習，是逐步積累的過程，充分學生主觀能動性的作用，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，發(fā)揮語文提問式教學模式的作用。
2.課堂主導——教師。教師是課堂教學的主導，是輔助學生完成教學知識學習的逐步主導部分，中學語文教師實施提問式教學模式，要堅持課堂設計優(yōu)先，同時實現(xiàn)課堂實際教學與課堂教學相融合。例如：初中語文教學《匆匆》，教師應用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生進行思考。教師：同學們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學生：作者告訴我們要珍惜時光。
3.課堂知識載體——教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語文知識的重要體現(xiàn)。教師開展提問式教學模式時，引用提問作為課內(nèi)知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設計教學模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，教師：同學們通過對朱自清《春》的學習，結(jié)合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學生在教師提出的問題和主要引導下，對課文的內(nèi)容進行深入研究，實現(xiàn)教材在中學語文提問式教學中的接合理應用。
二、中學語文教學中提問設計教學的應用
1.教學設計的應用。中學語文教學中實施提問設計教學，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學內(nèi)容。提問設計教學一方面需要教師依據(jù)語文知識，從語文課文內(nèi)容、課文主體思想上，設定提問內(nèi)容。例如：關(guān)于《春》的主題思想的探究，關(guān)于《春》的深層含義的探究，設置提問設計課堂可以引導學生形成語言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學語文在提高學生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設計教學內(nèi)容的設計可以從語文學科基礎知識入手，設定科提問設計教學模式，增強學生的語文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關(guān)等語文知識開展提問設計模式的課堂教學。
2.課堂教學的實踐。課堂教學中實施語文學科提問設計模式。教師要把握學生為主體的教育理念，將提問設計的問題融合在中學語文教學中，避免語文課堂設計提問內(nèi)容在語文教學課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學們，通過我們對《出師表》的學習，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結(jié)合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據(jù)課堂設計，通過靈活的教育形式，對課文內(nèi)容進行提問教學內(nèi)容的引導，實現(xiàn)了中學語文教學課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設計教學模式，不是教師應用課堂教育設計內(nèi)容，對學生語文學習模式的限定，而是通過設計好的教學模式對中學學生的語文學習能力進行引導，因此，中學語文教學提問設計模式開展教學必須堅持學生為主體，教師發(fā)揮主導作用的教育形式進行課堂教育。
3.課后作業(yè)的引申。語文學科實施提問設計教學模式，是應用語文知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性，促進語文教學知識的學習，提問設計教學模式的開展，可以作為中學語文教學的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過課堂設計進行語文基礎知識的探究，能夠?qū)W生的語文學習能力初步了解，結(jié)合課堂教學成果，指導語文學科的鞏固，包括：語文學習寫作水平的探究，實現(xiàn)了提問設計課堂教學方式在中學語文教學中的合理應用，進一步完善中學語文教學知識結(jié)構(gòu)的緊密性和完善性的提高，推進我國中學語文教學知識結(jié)構(gòu)體系的完善，同時，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導在中學語文教育中的作用。
4.學科評價的反饋。實施中學語文教育中實施提問設計課堂模式，在學科評價中也可以得到應用。這里的學科評價是作為一種促進中學生語文學科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當?shù)恼n堂測試，可以看做是課堂提問設計的一種體現(xiàn)，學生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學引導的問題認真分析，并認真對教師提出的問題分析，長期良性循環(huán)，不僅能夠增強學生的語文基礎知識，同時可以增強學生的注意力，提高愛、課堂學習效率。例如：某中學語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學生的自主學習能力起到了輔助作用。
三、結(jié)語
中學語文學科是中學教育體系中重要組成部分，在中學語文教學中開焊提問設計教學模式，可以應用語文教師的課堂引導，逐步培養(yǎng)學生的語文思維模式，引導學生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自主學習能力。中學語文學科中開展提問設計教學模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。
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