仿寫在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用論文
作文是學(xué)生對已有的語文知識加以整合布局，使之成為詞句環(huán)環(huán)相扣，篇章緊密結(jié)合的合成物。而小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，語文知識掌握不足，因此作文對于他們來說是重點也是難點。經(jīng)過多次教學(xué)實驗可知，仿寫對學(xué)生的寫作學(xué)習可提供極大幫助，尤其對于小學(xué)生來說，可幫助學(xué)生逐步塑造良好的寫作習慣，同時還可以增強學(xué)生的素材積累，并提高學(xué)生的作文審美能力，可謂一舉多得。因此，下文我就自身教學(xué)經(jīng)驗對仿寫在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略簡單剖析。
一、仿寫詞
詞是作文的根本所在，無論是句、段落還是篇章均由詞組組成，方可形成完整的文章。在教學(xué)當中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)詞匯量不足，詞語運用過于口語化或是詞匯不精美等問題，這極大程度上拉低了小學(xué)作文的質(zhì)量，不利于學(xué)生寫作水平的提升。因此，在仿寫教學(xué)中，詞組的仿寫是第一關(guān)，同時也是極為重要的一關(guān)。
例如在教學(xué)《日月潭》之后，其中具有眾多的佳詞佳句值得學(xué)習，且其對日月潭的寫作手法以及詞匯運用等均為學(xué)生描寫景物文章的良好范例，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習已經(jīng)對文章內(nèi)容了解頗深，對文章中的詞匯也有所認識。因此，寫作中我進一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的詞語、成語仿寫。如對圓圓的太陽、彎彎的月亮、薄薄的霧三個形容疊詞進行仿寫，仿寫內(nèi)容可以是生活中的任意事物。我在教學(xué)過程中同時考慮到學(xué)生的年紀尚小，可能一時想象不出可用疊詞的事物，因此通過多媒體屏幕展示了一幅生活圖片，學(xué)生在直觀感受之下很快便想出了高高的樓房、寬寬的馬路等仿寫詞匯，且由此延伸到自己平常生活中接觸到的場景，詞匯量有了極大的積累，寫作聯(lián)想能力也得到了豐富。
二、仿寫句
學(xué)生掌握了詞組的相關(guān)知識，但是若不會將詞有效組成句子，或是在組句之時產(chǎn)生錯誤，其詞組的優(yōu)美之處將難以體現(xiàn)。同時，句子當中可運用多種寫作手法將詞組成趣妙橫生的語句，是學(xué)生語文水平的展現(xiàn)所在。而在語文素材積累之時，佳詞佳句的'積累往往是學(xué)生積累的重點，由此可知仿寫句是仿寫教學(xué)的要點，是學(xué)生初步表達自我的平臺。
例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》中，其中的語句十分優(yōu)美，語句中包含了諸多的比喻、擬人寫作手法，正是學(xué)生應(yīng)當學(xué)會的句子寫作技巧。因此，我采用該篇文章對學(xué)生的句子仿寫進行教學(xué)。在課文內(nèi)容教學(xué)完畢之后，我在多媒體屏幕上提出以下問題：請朗讀語句，并且通過閱讀全文，找出相似的語句，你能仿照這些語句再寫兩句嗎？語句為“一根根原木隨著流水往前漂，像一支艦隊在前進”，仿寫的格式為“……，像……。”學(xué)生根據(jù)相關(guān)句式，在文中找到了類似句子，并掌握其描寫規(guī)律，通過想象分別寫出了如“雪花從天空中飄落，像舞動的精靈”等優(yōu)美的語句，仿寫句子取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維發(fā)散能力取得了拓展。
三、仿寫段落
段落并非由簡單的詞、句結(jié)合便可，段落是一篇文章的門面，從局部范圍內(nèi)展現(xiàn)該篇文章的優(yōu)劣。在段落內(nèi)，不同句式的排列與關(guān)聯(lián)將為文章帶來不同的表現(xiàn)力；在段落外，起到開頭結(jié)尾、承上啟下等效用的段落編排則又可為整篇文章構(gòu)建迥異的風貌。故而仿寫段落是學(xué)生仿寫學(xué)習過程的重點所在，教師在其中務(wù)必精心安排，認真教學(xué)。
例如在《珍珠泉》文章內(nèi)容教學(xué)當中，該篇文章的段落都具有一個明顯的特點，即每一段落的開頭一句均為總結(jié)句，其后的句子為對第一句的拓展描寫，既高度概括了句子又使得文章內(nèi)容豐富充實。如在第二段中第一句即為“珍珠泉有座萬里長城的微縮景觀”，其后描寫的變式作者如何攀登“長城”的詳細描寫與烽火臺上的魅力景色，使得文章段落結(jié)構(gòu)凝練，其中心意思十分突出。由此，我在教學(xué)時讓學(xué)生通讀全文，找出文章段落描寫的特點，并展開想象仿寫該段落。學(xué)生很快就總結(jié)出了該篇文章的段落寫作手段，在其后的仿寫中運用于自己的段落之中，并在寫作時將段落運用于全文當中，在逐層遞進的情況下提高寫作質(zhì)量，增強自身寫作水平。
四、仿寫篇章
篇章布局展現(xiàn)出文章的整體形態(tài)，可為文章的走向勾勒關(guān)鍵路線。而小學(xué)生初次學(xué)習寫作，若無篇章布局觀，其描寫出來的文章將顯得散亂無規(guī)則，無論其中的詞藻運用多完美，最終都會形成空有其表的印象。與此同時，單單憑借教師在教學(xué)時講解如何布局，學(xué)生無動手寫作經(jīng)驗，依然難以掌握布局知識點。因此唯有在仿寫時讓學(xué)生分析仿寫文章的布局方式，并在其后加以仿寫，方可取得寫作學(xué)習效率的提升。
例如在完成四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)該教材中的文章題材多種多樣，有景物描寫，如《雅魯藏布大峽谷》；有動物描寫，如《白鵝》；有名勝說明，如《秦兵馬俑》；有人物描寫《為中華之崛起而讀書》等。其中不同描寫對象教材使用的篇章布局方法也大有不同。因此我讓學(xué)生分別就這幾篇文章小組合作分析其布局方法，并且每個小組中小組成員分別仿寫一篇文章，如仿寫景物描寫時，可采用總——分——總的布局方法。并通過分析交流來探討仿寫過程中出現(xiàn)的問題和心得，以此增強學(xué)生的布局思維，使得文章層次分明。
五、結(jié)語
仿寫是小學(xué)生寫作路程中的良師益友，可從寫作基礎(chǔ)開始直至全篇為止逐步引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作技巧，最終寫出優(yōu)秀的文章。由此可知，仿寫教學(xué)對小學(xué)作文教學(xué)中大有裨益，值得倡導(dǎo)。但是同時，教師應(yīng)當認識到，寫作是學(xué)生思想表達的平臺，仿寫僅是寫作初始階段的方式，寫作最終的目的是學(xué)生能夠通過筆紙進行創(chuàng)作，因此教師在仿寫之中還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作。唯有如此，學(xué)生的寫作水平方可得到全面提升。
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