高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與建議論文
高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置影響學(xué)生的規(guī)格和質(zhì)量。為了了解高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，通過訪談等方法對(duì)G師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程存在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不均衡、專業(yè)理論課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密、教育實(shí)踐類課程實(shí)施效果不理想等問題，針對(duì)這些問題，應(yīng)采取增進(jìn)專業(yè)技能類課程比重、重合專業(yè)理論課內(nèi)容和拓展教育實(shí)踐課程的方式等措施加以改進(jìn)。
高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中居于核心地位，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，因此，對(duì)高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究具有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)性。
一 高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
1 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不均衡
“課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。”[1]什么是課程結(jié)構(gòu)?“課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。”
[2]學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不均衡，存在專業(yè)理論課程的課時(shí)較多，專業(yè)技能類課程的課時(shí)偏少的問題。高師院校學(xué)生來自于高中畢業(yè)生，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)技能有一定的難度，再加上技能類課程課時(shí)少，導(dǎo)致練習(xí)技能的時(shí)間少，專業(yè)技能不夠扎實(shí)。在訪談中，學(xué)生關(guān)注比較多的就是專業(yè)理論課程、專業(yè)技能類課程之間如何設(shè)置才能更好地滿足他們發(fā)展的需求和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的要求，多數(shù)學(xué)生希望專業(yè)理論課程、技能類課程的課時(shí)分配能夠更加合理，希望增加技能類課程的課時(shí)。
在就業(yè)時(shí)，高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)技能不扎實(shí)，在面試應(yīng)聘的時(shí)候沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)調(diào)查對(duì)象的訪談也說明了學(xué)校目前的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分配需要進(jìn)一步完善，“多開技能課，有利于就業(yè)”是很多學(xué)生的共識(shí)。如一位大四學(xué)生說：“在招聘面試時(shí)，人家會(huì)問，你有哪些特長(zhǎng)，很尷尬，不想過分夸大自己，但確實(shí)也沒有特長(zhǎng)。課程安排是泛而不精，沒有拿手的技能。
學(xué)校比較重視理論課程，但這些都是隱性的東西，在就業(yè)時(shí)很難衡量，而很顯然，舞蹈、繪畫、鋼琴屬于顯性特長(zhǎng)，你是否擅長(zhǎng)一眼就很明了，并且幼兒園的面試往往也很注重這些，所以個(gè)人覺得學(xué)校應(yīng)增加專業(yè)技能類課程的課時(shí)比例，讓我們可以多練習(xí)。”
2 專業(yè)理論課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密
高師院校學(xué)前教育專業(yè)理論課程較多，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)。學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)理論課程講授中，都會(huì)聯(lián)系幼兒園實(shí)際，但存在與實(shí)際聯(lián)系不緊密的情況。由于專業(yè)理論知識(shí)不能與幼兒園實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠深入，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)。已畢業(yè)的一位學(xué)生說：“大學(xué)時(shí)雖學(xué)習(xí)了有關(guān)五大領(lǐng)域教育的課程，但是結(jié)合在幼兒園工作一年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多基礎(chǔ)且重要的概念在上課中雖然提及，但沒有結(jié)合實(shí)例來說明，印象并不深，直至工作后才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，再返回書中去深層次理解。”另一位已畢業(yè)的學(xué)生說：“有一次我上公開課，進(jìn)行反思和評(píng)課時(shí)，一位老師對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑，我說我是按照所學(xué)的理論來做的，但那位老師指出在校所學(xué)的理論和教學(xué)實(shí)際不符合。”
3 教育實(shí)踐類課程實(shí)施效果不理想
作為師范生，教育實(shí)踐是非常重要的，進(jìn)入工作單位后無法立即勝任教育教學(xué)的話，對(duì)求職者來說是很明顯的短板，面試單位更青睞于有幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者。教育實(shí)踐類課程一般指見習(xí)和實(shí)習(xí)，在見習(xí)和實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以把所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，能了解幼兒園的教育實(shí)踐，見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高起著舉足輕重的作用。近年來，G師范學(xué)院重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求教育見習(xí)和實(shí)習(xí)必須有18周時(shí)間。
G師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)一般是在幼兒園，見習(xí)和實(shí)習(xí)使理論與實(shí)踐相結(jié)合，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但有時(shí)效果不理想。雖然從大一就開始每學(xué)期一周的見習(xí)，但是見習(xí)效果并不是很理想。大一學(xué)生去幼兒園見習(xí)，積極性挺高，感覺后面的見習(xí)跟前面差別不很大，積極性不高。在進(jìn)行訪談時(shí)，一位大三學(xué)生認(rèn)為：“之前的見習(xí)活動(dòng)并沒有發(fā)揮最大的作用，我們?nèi)ヒ娏?xí)大多是為了拿到學(xué)分，應(yīng)付報(bào)告之類的，當(dāng)成是考核，而實(shí)際上我們?nèi)绻軌蛟黾右娏?xí)機(jī)會(huì)的話，對(duì)見習(xí)效果的體驗(yàn)應(yīng)該會(huì)更好。
比如說可以每周都固定去實(shí)習(xí)基地，與幼兒園老師充分地溝通交流，而不只是看到一些很流于表面的東西，這樣對(duì)于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲿?huì)更有幫助。”也有學(xué)生建議增加更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一位大四學(xué)生建議：“大學(xué)課程應(yīng)有更多的實(shí)踐調(diào)研學(xué)習(xí)，畢竟我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)可愛又天真的孩子，有時(shí)孩子不能用語言表達(dá)自己的想法，但是我們要去讀懂他們的肢體語言，要了解他們的想法，多實(shí)踐會(huì)更了解孩子，從而幫助他們成長(zhǎng)。”
二 高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議
1 增加專業(yè)技能類課程比重，體現(xiàn)專業(yè)特色
適當(dāng)減少專業(yè)理論課程的比重，增加專業(yè)課程中技能類課程的比重，給學(xué)生提供更多的練習(xí)技能機(jī)會(huì);同時(shí)，專業(yè)技能類課程要與藝術(shù)院系的課程有所區(qū)分，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色。在對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，他們提出學(xué)校的專業(yè)技能類課程設(shè)置可以考慮重點(diǎn)突出學(xué)前教育的特色，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的掌握，一位已畢業(yè)的學(xué)生說：“現(xiàn)在有藝術(shù)類的學(xué)生也去幼兒園應(yīng)聘，他們技能比我們強(qiáng)很多，和他們比舞蹈、畫畫、鋼琴肯定不行，但他們學(xué)的偏重于成人，沒有針對(duì)學(xué)前兒童，因此我們的課程設(shè)置內(nèi)容可以偏重幼兒的，突出學(xué)前教育的特色。”
針對(duì)專業(yè)技能類課程設(shè)置課時(shí)偏少，學(xué)生的專業(yè)技能底子薄弱的問題，教師可以因材施教，能夠根據(jù)不同學(xué)生的技能基礎(chǔ)和個(gè)人需求參照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不必整齊劃一地要求每一個(gè)學(xué)生達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，比如有的學(xué)生可能擅長(zhǎng)音樂，但在舞蹈方面差，這就需要我們對(duì)待兩門課程有不同層次的要求。因人而異、因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)。
2 整合專業(yè)理論課程內(nèi)容，改革專業(yè)理論課程的教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，但掌握理論知識(shí)也是必要的。要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)不斷完善和優(yōu)化課程內(nèi)容，應(yīng)整合各類課程內(nèi)容，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將有關(guān)聯(lián)的課程整合在一起。
另外，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。” [3]要使學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)注重專業(yè)理論課程的教學(xué)方法和方式改革。教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力等采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，而不是單純的.講授為主;也可與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，通過小組討論，以某課題為切入點(diǎn)進(jìn)行研究等方式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取理論知識(shí);也可以成立固定的學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探究，從而達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用;在學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育的課程中加強(qiáng)模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、說課、評(píng)課等實(shí)踐環(huán)節(jié)。
3 拓展教育實(shí)踐類課程的方式，重視教育實(shí)踐類課程的效果
學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)不局限于幼兒園，應(yīng)拓展見習(xí)和實(shí)習(xí)的地點(diǎn)，也可以是早教機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)，實(shí)踐類課程的實(shí)踐方式也可以是小組匯報(bào)、參加社會(huì)活動(dòng)、調(diào)研等方式，以便為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)提高他們各方面的實(shí)踐能力。
為了使見習(xí)和實(shí)習(xí)獲得良好的效果，應(yīng)對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)、帶隊(duì)教師和學(xué)生等方面也應(yīng)重視見習(xí)和實(shí)習(xí)。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)的檢查，加強(qiáng)過程管理和監(jiān)督;帶隊(duì)教師要與見習(xí)和實(shí)習(xí)單位緊密合作，與見習(xí)和實(shí)習(xí)基地的教師多溝通，也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時(shí)掌握，并提供及時(shí)的幫助;見習(xí)和實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo);學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到見習(xí)和實(shí)習(xí)的目的以及重要性，認(rèn)真完成見習(xí)和實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，并加強(qiáng)對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)的反思，反思能促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
總之，高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要不斷完善和優(yōu)化。高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因是多方面的，“不管出于什么原因，課程作為學(xué)科發(fā)展的支撐，在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)代背景下，高師院校要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、從實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到課程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析當(dāng)前幼兒園對(duì)教師素養(yǎng)的需求，改革學(xué)前教育的課程設(shè)置。”[4]只有不斷改革和完善，才能形成科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)出擁有高尚的師德、廣博的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)能力的幼兒教師。