構(gòu)建高效數(shù)學教學綜述論文
一、引導(dǎo)學生主動探究
高效課堂是建立在學生主體參與、主動探究基礎(chǔ)之上。而教學具的運用正是讓學生以主體身份借助學具來展開主動探究。這樣讓學生成為學具的主人、探究的主人，學生的探究更主動、更積極，更能加深對知識的理解與運用。如在學習“圓錐體積”這一內(nèi)容時，我們可以讓學生在課前先準備三組圓柱與圓錐，分別是等底等高、不等底等高、等底不等高。然后讓學生以小組為單位，在組內(nèi)展開積極的動手操作探究。這樣的教學不再是教師一味的講解，而是讓學生親自動手，這樣更加利于激發(fā)學生的探究動機，引導(dǎo)學生的主動探究。這樣學生在教師的指導(dǎo)下展開嚴格而正確的動手操作，在積極的動手中展開主動探究，真正把操作作為獲取知識的手段，讓學生成為探究的主人，知識的構(gòu)建者，還可以讓學生學會探究，掌握學習方法。在探究中看到自己的成功，更能強化學生的主體參與意識與積極的探究行為，從而讓學生對數(shù)學學具的運用更感興趣，對數(shù)學學習更有動力。實踐證明運用教學具可以讓學生真正地參與到探究性學習中來，學生的探究更有動力，學生不再是現(xiàn)成結(jié)論型認知的機械接受者，而是在主體探究中構(gòu)建知識，徹底改變了以往的灌輸式教學，實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師與學生的互動探究，這正是構(gòu)建高效課堂教學的關(guān)鍵所在。
二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維
數(shù)學具有思維的體操之稱，良好的`思維能力既是學好數(shù)學的關(guān)鍵，同時又是在不斷的數(shù)學活動中逐漸形成的。而思維能力的培養(yǎng)并不是教師可以直接附加給學生的，而是需要學生在積極的動手與動腦中不斷感悟與體會而來的。正如皮亞杰所說“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”割斷手與腦之間的聯(lián)系，只是動腦并不能促進學生思維能力的提高，而只有將動手與動腦結(jié)合起來，才能讓雙手成為思維的工具，在學生掌握基本知識與技能的同時，得到數(shù)學思維能力的有效鍛煉與提高。為此在教學中，我們就要充分借助教學具來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生在操作學具中來加深對知識的理解與掌握。如在學習“三角形內(nèi)角和”時，教師就可以讓學生親自動手來探究三角形的內(nèi)角和。學生通過測量、剪切拼接等得出三角形內(nèi)角和是180度，這是偶然還是必然呢？為了進一步深化學生的認知，激活學生的思維，讓學生思考，將一個大三角形剪切成兩個小三角形，或是把兩個小三角形拼接成一個大三角形，剪切與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少？在此基礎(chǔ)上再讓學生親自動手來操作。這樣就將學生的動手與動腦結(jié)合起來，學生就可以從直觀的動手操作與積極的動腦思考中透過表面達到內(nèi)在規(guī)律性認知，從而得出三角形內(nèi)角和是180度這一定理。這樣學生不僅深刻理解與掌握了這一定理，更為重要的是讓學生在積極的動手與動腦中鍛煉了學生的數(shù)學思維能力。總之，教學具的運用既符合小學生的心理特點與認知規(guī)律，同時又符合數(shù)學的學科特征，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生在積極的動手中展開互動探究，在探究中掌握知識，提升技能，培養(yǎng)思維，這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段。
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