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中職幼師鋼琴教學(xué)法研究論文
摘要：鋼琴是學(xué)前教育學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，它與聲樂、舞蹈等其余四個學(xué)科構(gòu)成幼師五項必備的技能學(xué)科。幼師鋼琴教學(xué)對于培養(yǎng)專業(yè)性、全面性的鋼琴幼師起著決定性作用。筆者將針對幼師鋼琴教學(xué)法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，展開四個方面的闡述。
關(guān)鍵詞：幼師；鋼琴教學(xué)；基礎(chǔ)；情境
眾所周知，學(xué)習(xí)鋼琴是一項長期的“工程”，對幼師而言，兩年時間顯然遠遠不夠。在這個前提下，鋼琴教師絞盡腦汁，想盡各種辦法快而有效地讓學(xué)生掌握彈奏技巧，通過考試，同時又能夠為今后任教幼師打下基礎(chǔ)。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷，我想從以下四個方面闡述下我的幼師鋼琴教學(xué)法。
一、基礎(chǔ)教學(xué)法—打好基礎(chǔ)才是關(guān)鍵
首先我進行了學(xué)情分析，幼師招收的學(xué)生基本上是初中畢業(yè)生，大多數(shù)來自農(nóng)村，這些學(xué)生對自己的理想和未來很迷茫，只知道幼師是一門相對輕松而有保障的專業(yè)。零基礎(chǔ)的她們不僅沒有任何理論知識，更是對這件高雅的西洋樂器帶著一絲絲的恐懼和畏難感。因而，注重學(xué)生的基礎(chǔ)技能的掌握，是幼師鋼琴教學(xué)的第一步。例如鋼琴彈奏的手型、指法、節(jié)奏、識譜、音高概念等等。初學(xué)者的她們常常顧此失彼，彈奏時她們既要識譜又要看琴鍵，還要關(guān)注手型。更是要動用自己的左右腦，將左右手按照精準的節(jié)奏旋律結(jié)合起來，并配上正確的指法。勉強彈奏好一首新曲之后，為滿足幼師必備彈唱技能，還得加入“唱”的技能。這樣一來，基礎(chǔ)本就不扎實的學(xué)生，往往力不從心，覺得鋼琴是門復(fù)雜、繁瑣的科目，長期下來，一些學(xué)生開始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。面對這一現(xiàn)象，我始終堅持在打基礎(chǔ)階段，不斷讓學(xué)生鍛煉自身的基本功。例如，加入課前音階、琶音、和弦練習(xí)。C大調(diào)音階上下行是練習(xí)學(xué)生手指靈活性，以及培養(yǎng)學(xué)生音高概念最基本卻最有效的練習(xí)。學(xué)生在一段時間的音階彈奏之后，對七個音高逐漸熟練起來，并對三度音程琶音不再陌生。在熟練彈奏C大調(diào)音階之后，我選擇了教材中富有節(jié)奏型的音階練習(xí)，由此來鍛煉學(xué)生對節(jié)奏的掌握。就這樣，教材中第22頁的附點以及十六分音符節(jié)奏練習(xí)成了新的課前練習(xí)，一段時間過后，學(xué)生在無形中掌握了附點節(jié)奏與十六分音符的特點。課前訓(xùn)練就好如熱身運動，既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，又能檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的把握，在我的課堂上總是起著引導(dǎo)作用。
二、情境教學(xué)法—給枯燥的知識加點“鹽”
興趣是最好的老師，然而對于初學(xué)鋼琴的幼師學(xué)生而言，基礎(chǔ)階段的枯燥理論和不斷重復(fù)的手指練習(xí)讓很多學(xué)生提不起興趣。這個時候，教師如果不給枯燥乏味的鋼琴課堂融入情境和樂趣，學(xué)生往往會動搖學(xué)習(xí)的信念，教學(xué)效率也就大打折扣。那么怎樣給枯燥的音樂理論加點“鹽”呢？1、示范彈奏這一環(huán)節(jié)中，教師起到了創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)作用。在教授新曲之前，教師可以先為學(xué)生示范彈奏，并且彈奏要熟練而有美感。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在聆聽的過程中展開曲子所要表達的畫面，并將內(nèi)心的感受分享給同學(xué)。學(xué)生如果覺得好聽，就會有想要學(xué)會的欲望，這樣一來，教師就省去了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟。當(dāng)然，教師也可以借助多媒體、小音箱等，播放一些課外的鋼琴家演奏視頻或是學(xué)生耳熟能詳?shù)妮p音樂。如《夢中的婚禮》《天空之城》等，優(yōu)美悅耳的音樂能給枯燥的手指練習(xí)注入新鮮的空氣，也能充分調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。2、融入情境情境教學(xué)法的另一個方法是在具體的知識點中融入情境，例如在教授附點四分音符時，學(xué)生往往忽略強弱規(guī)律。這時，教師可以把附點四分音符比喻成知了的叫聲—“知…了”，這樣一來，學(xué)生就更容易記起附點后的弱拍，也就達到了教學(xué)目的。又比如在教授教材第15頁的《風(fēng)車》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將旋律和風(fēng)車聯(lián)系起來，左手不斷重復(fù)的分解和弦就好像風(fēng)車在空中不停的轉(zhuǎn)動，簡單而安逸。教師要引領(lǐng)學(xué)生展開一副風(fēng)車轉(zhuǎn)動的畫面，從而帶動學(xué)生流暢而連貫的彈奏。這樣一來，對于為何要運用連奏方式來彈奏《風(fēng)車》就很好理解了。這種方法同樣適用于跳奏知識點，教師如果把跳奏比喻成“觸電”或是“針扎”，學(xué)生更能體會短促、干脆的概念。另外，教師還可以把重音記號的彈奏比喻成投擲飛鏢，要求音色集中、明亮而有力度。情境教學(xué)法就好如食物中的調(diào)味料，少了它們食物照樣能吃，但味道卻大打折扣。
三、拋錨式教學(xué)法—把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人
有句俗話說得好，授之于魚不如授之于漁。教育不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。鋼琴課堂也是如此，鋼琴是人類用音符、旋律、節(jié)奏創(chuàng)造出來的精神產(chǎn)物，鋼琴彈奏需要靈感和音樂想象力。面對同樣一首曲子，不同的人能夠彈出不同的風(fēng)格。就像青年鋼琴家郎朗和李云迪，在《鐘》的面前他們有著不同的領(lǐng)悟和理解。因而，鋼琴課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生會彈的能力，更要訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力。通過聆聽，來強化自己內(nèi)心對“美”的領(lǐng)悟，這也是學(xué)習(xí)鋼琴的最終宗旨。那么如何把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人？例如，新曲教授之前，教師應(yīng)當(dāng)先提問學(xué)生“對樂曲有什么樣的感受”“樂曲可以分成多少樂句”“樂曲的主題旋律在哪”等點撥性問題。把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。教師應(yīng)處處為學(xué)生提供條件進行實踐，讓學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[1]體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)在做中學(xué)，學(xué)中做，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能達到授之以漁的教學(xué)目標。總而言之，鋼琴課可以激發(fā)幼師學(xué)生在鋼琴教學(xué)方面、即興伴奏能力上、視奏能力、學(xué)習(xí)興趣上、表達能力、教學(xué)實踐能力上等多方面潛能。[2]幼師鋼琴教學(xué)對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的鋼琴幼師起著決定性作用。幼師鋼琴教師只有不斷摸索、研究，才能為幼師鋼琴提供一條正確的實踐路線。
[參考文獻]
[1]陳科強.把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生-在語文課堂實踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性.新校園,2010.
[2]盧晶鑫.幼師鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革策略研究.東北師范大學(xué)碩士論文,2011.
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