品德與社會教學中心理健康教育的滲透論文
摘要：對于小學教育而言, 其主要任務和最終目標在于為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才, 這就要求小學教育除了需要重視學生基礎(chǔ)課程和良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)外, 還需要關(guān)注學生的心理健康問題, 從而為學生綜合能力的培養(yǎng)以及全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此, 我們可以通過完善和創(chuàng)新教學模式、根據(jù)品德與社會教學內(nèi)容、通過教師的榜樣作用、采用互動教育、培養(yǎng)學生獨立自主的能力等方式, 實現(xiàn)心理健康教育。
關(guān)鍵詞：小學; 品德與社會教學; 滲透; 心理健康教育;
一、完善和創(chuàng)新教學模式, 運用多學科聯(lián)合教學
心理健康教育應該與多個不同學科有機結(jié)合, 在平時生活和學習中, 積極打造一個較好的班級學習氛圍和校風, 采用多個課程聯(lián)合教學的方式, 將心理健康教育落實到品德與社會教學中, 從而陶冶學生的品質(zhì)情操, 促進學生形成健康的身心。當前, 大多數(shù)小學生是獨生子女, 家長對其太過愛護, 導致小學生在學習時只要遇到一點困難, 就會產(chǎn)生許多暴躁、焦慮等情緒。因此, 在品德與社會教學過程中, 教師應該結(jié)合該課程的特點, 以此引導學生嚴格控制自己的情緒, 培養(yǎng)小學生健康的心理狀況[1]。例如, 小學生在學習品德與社會課程中關(guān)于“換位思考”時, 教師可以借助課堂教學, 培養(yǎng)學生之間多溝通交流, 促進學生培養(yǎng)良好的關(guān)系, 引導學生學會從多角度思考問題, 當人際相處出現(xiàn)問題和爭吵時, 懂得有效把控自身的情緒, 通過對方角度來化解兩人之間的矛盾, 從而促進小學生友好、寬容以及開闊胸襟等良好心理狀況和道德品質(zhì), 為營造班級良好學習環(huán)境提供有力保障。
二、根據(jù)品德與社會教學內(nèi)容, 融合心理健康教育
小學各學科教學的組成主要包括教師、學生和教學素材, 其中教學素材是學科教學開展的首要前提。在小學品德和社會教學中, 大多數(shù)為文明禮貌、樂于助人等內(nèi)容。同時, 教學素材中還包括了自信自尊、善于與人溝通交流等內(nèi)容, 這些教學內(nèi)容和素材均對小學生心理健康教育具有較大的幫助, 能夠促進小學生自信、樂觀、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會教學中應該充分了解掌握教學內(nèi)容, 多多收集相關(guān)教學素材, 明確品德與社會教學和心理健康教育之間的關(guān)系, 將兩者有機結(jié)合起來, 分層進行心理健康教育。另外, 教師可以尋找教學內(nèi)容中的趣味點、創(chuàng)新點以及各種可以進行探討和交流的點, 以此培養(yǎng)學生正確的判斷能力和是非觀, 充分調(diào)動小學生的求知欲望和好奇心, 促使學生主動學習探索答案, 引導學生了解生活, 感受生活, 從而及時調(diào)節(jié)自己的不良情緒和心理狀況, 規(guī)范學生的行為, 培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。
三、通過教師的榜樣作用強化心理健康教育
在日常生活與教學中, 品德與社會課程教師都應該樹立良好的榜樣作風, 為學生做示范, 在教學過程中積極引導學生培養(yǎng)正確的人格特征。同時, 教師可以借助自己較好的品德培養(yǎng)學生的思維, 讓學生深刻體會到教師表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)道德, 為學生積極傳遞大量的正能量, 促使學生學習良好品格和行為方式, 全面糾正自身的錯誤和缺點, 不斷完善自己、改正自己, 以此推動學生養(yǎng)成正確的人格和行為習慣, 在榜樣作用的引導下, 幫助小學生形成良好健康的身心, 培養(yǎng)學生正確的思維能力和思考方式, 從而為小學生日后綜合能力的培養(yǎng)和高素質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[2]。
四、采用互動教育實現(xiàn)心理健康教育
在實際教學過程中, 學生的情感教育與心理健康教育是息息相關(guān)的, 二者缺一不可, 因此, 品德與社會課程教學應該對小學生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代背景下, 人們生活壓力不斷增加, 學生的學習壓力也越來越重, 大多數(shù)學生放學以后, 還需要應對各種不同學科的輔導, 并且家長與學生之間很少有時間可以進行情感互動, 加上學生對家里長輩的生活環(huán)境并不了解, 因此, 在開展品德與社會教學時, 教師應該引導學生回家后與家長多多進行情感交流, 通過交流的形式了解家里長輩的生活情況和環(huán)境, 以此培養(yǎng)小學生的情感思維[3]。例如, 教師在開展關(guān)于“家鄉(xiāng)”的內(nèi)容時, 可以在課程開始前, 指導學生與家長進行情感交流, 從中了解家里長輩的`家鄉(xiāng)環(huán)境等, 充分調(diào)動學生對教學內(nèi)容的好奇心。在品德與社會教學過程中, 教師可以組織學生進行探討, 說說自己長輩家鄉(xiāng)的特點和各種想法, 然后通過課堂教學加深學生對情感的了解, 在潛移默化中培養(yǎng)小學生的親情等情感意識, 提高學生的心理素質(zhì)。
五、培養(yǎng)學生獨立自主的能力
品德與社會課程教學實質(zhì)上是將心理健康教育變得理論化和形象化, 因此, 在滲透過程中, 需要將品德與社會課程和心理健康教育結(jié)合起來。教師對學生開展心理健康教學過程中, 可將品德與社會教學內(nèi)容融入進來, 使學生可以更容易更快速的了解掌握理論知識。例如, 當教師在進行關(guān)于“正直”的心理健康教育時, 可以帶入品德與社會教學內(nèi)容, 直接告訴學生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內(nèi)容[4]。另外, 教師應該指導學生尋找教育中的趣味性, 培養(yǎng)小學生獨立自主的能力。例如, 教師可以給予小學生更多實踐探究的時間和機會, 促使學生借助自身的實踐來加深對知識的理解, 或者教師可以組織學生到各個博物館、文化館等進行參觀, 也可以去春游、郊游等等, 讓學生獨立發(fā)現(xiàn)解決問題。
六、結(jié)語
若想培養(yǎng)小學生正確的道德品質(zhì), 其心理健康狀況是非常重要的, 因此需要通過小學品德與社會教學來提高小學生的心理健康, 以此促進小學生正確三觀和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng), 讓學生形成健康的心理狀況, 教師也可以借助多種不同形式的課堂教學來陶冶學生的情操, 進一步促進小學品德與社會教學預期目標的實現(xiàn)。
參考文獻
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