項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：由于單片機(jī)學(xué)科教學(xué)屬于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要發(fā)展分支，所以其發(fā)展的每一步都與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展密不可分。鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要作用，針對(duì)單片機(jī)教學(xué)方法的研究也從未停歇。以項(xiàng)目教學(xué)法為例，淺談其在高職單片機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，以期為高職單片機(jī)教學(xué)方法的發(fā)展和完善做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職單片機(jī)教學(xué)；應(yīng)用
引言
從項(xiàng)目教學(xué)法的含義和特點(diǎn)、高職單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以及項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行分析，以探討實(shí)踐運(yùn)用策略為中心內(nèi)容，旨在通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法與高職單片機(jī)教學(xué)的關(guān)系，深入剖析項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。
1項(xiàng)目教學(xué)法的含義和特點(diǎn)
1.1項(xiàng)目教學(xué)法的含義
項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義，就是以項(xiàng)目為基本教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，繼而從探索、分析、對(duì)比、驗(yàn)證幾個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一類培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法［1］。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念為項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用奠定了重要基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法已成為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中一類非常重要的教學(xué)方法。
1.2項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
（1）單片機(jī)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要分支，學(xué)習(xí)難度較大，項(xiàng)目教學(xué)法遵循“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)觀念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生在研究時(shí)更加深入、細(xì)致，學(xué)習(xí)效率更高。（2）項(xiàng)目為主要教學(xué)素材，利于將所有的教學(xué)元素整合到一起，發(fā)揮最大的教學(xué)作用。（3）教師作為項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者和發(fā)起人，對(duì)項(xiàng)目本身十分了解，配合其他科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)效率和質(zhì)量都將顯著提升。
2單片機(jī)技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義
所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指對(duì)所有課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、整合，然后與各項(xiàng)目融合到一起，通過(guò)各項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)［2］。其目的主要在于更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要利用黑板或多媒體等教具進(jìn)行授課，但很多知識(shí)點(diǎn)都是非常抽象的，學(xué)生在聽課的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，難以理解，甚至講完之后有些學(xué)生連最起碼的引腳在哪里都不清楚，加上沒有實(shí)際操作，過(guò)幾天這些理論知識(shí)就會(huì)忘記，教學(xué)效果非常不理想。引用項(xiàng)目教學(xué)法后，教師會(huì)一邊講解理論知識(shí)，一邊讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)踐操作理解理論知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，同時(shí)也可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則［3］。
3高職單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
3.1教學(xué)內(nèi)容可按單片機(jī)功能分模塊化處理
單片機(jī)本身就屬于微型計(jì)算機(jī)，除去I/O設(shè)備外，其余功能與計(jì)算機(jī)功能大致相仿，所以其教學(xué)內(nèi)容自然也可按功能進(jìn)行分模塊化處理。即按照不同的功能，將不同的`單元中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合為一個(gè)大的模塊，再運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法將其生動(dòng)、形象、直觀地展示出來(lái)。這樣做的好處是可以讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，即使是一些生僻的計(jì)算機(jī)小知識(shí)，也可以通過(guò)探究項(xiàng)目被挖掘出來(lái)。
3.2教學(xué)活動(dòng)多以知識(shí)實(shí)踐為主
俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)知識(shí)的過(guò)程就猶如行萬(wàn)里路。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生有了探究的基本框架，并從項(xiàng)目?jī)?nèi)容入手，以探究方向和目標(biāo)作為指引，從而一步一步地加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，高職單片機(jī)教學(xué)絕不是單純的理論教學(xué)，事件性教學(xué)內(nèi)容也比較多，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
3.3教學(xué)過(guò)程比較靈活，知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)
由學(xué)科本身的內(nèi)容特點(diǎn)而定，單片機(jī)知識(shí)之間的聯(lián)系性比較強(qiáng)，其教學(xué)過(guò)程也相對(duì)靈活。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程會(huì)依托于整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的探究過(guò)程，往往探究成果就是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，所以依靠項(xiàng)目教學(xué)法整合教學(xué)過(guò)程也是十分合適的。
4單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析
單片機(jī)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步了解和掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技能。通常情況下，通過(guò)為期幾十個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，加上若干學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上都能掌握該技能，但是當(dāng)前的教學(xué)效果卻并不理想。仔細(xì)分析后可以發(fā)現(xiàn)，其原因在于一直應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)法并不適用于該門課程。單片機(jī)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，涉及的基礎(chǔ)知識(shí)也非常廣泛，如《模擬電子技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《C語(yǔ)言編程》等，但高職學(xué)生在這方面的經(jīng)驗(yàn)較少，基礎(chǔ)非常薄弱，若完全按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳授，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)該課程不感興趣。此外，由于部分教師忽視該課程自身存在的特點(diǎn)，其教學(xué)明顯脫離了實(shí)際，始終在利用單一傳授的方式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更別提技術(shù)水平了。從現(xiàn)階段高職使用的教材來(lái)看，其內(nèi)容多在照搬本科教材編寫方式，只是在內(nèi)容上略做刪減和修補(bǔ)，如果按照這種知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)教學(xué)，學(xué)生難以接受，通常都是糊里糊涂地學(xué)一學(xué)期，最后連最基本的單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程是怎樣都不知道。因此，要想提升教學(xué)效果，教師必須以該課程的特點(diǎn)、實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，有效改變?cè)撜n程的教學(xué)方法。
5項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
高職教育根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)，要求培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)與道德以及熟練的專業(yè)技能，這樣走上崗位之后才具有持續(xù)發(fā)展的能力，而這些都需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地去培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，正視當(dāng)前高職單片機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，從課程本身特點(diǎn)出發(fā)，將課程教學(xué)與硬件設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
5.1以項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容
首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，合理安排每一次探究項(xiàng)目，如果教學(xué)內(nèi)容比較多，教師可以采用項(xiàng)目疊加的方式運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法［4］；其次，教師應(yīng)始終以項(xiàng)目的形式展示教學(xué)內(nèi)容，即改變“書本教學(xué)”的形式，在結(jié)合書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多以“引導(dǎo)式教學(xué)”的方式展示教學(xué)內(nèi)容。
5.2以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程
上述中提到，項(xiàng)目的探究過(guò)程實(shí)則是促進(jìn)教學(xué)過(guò)程穩(wěn)定、有序進(jìn)行的過(guò)程，因此掌握項(xiàng)目進(jìn)度是教師必須要做的。首先，教師可以在每一個(gè)項(xiàng)目中給自己預(yù)留一個(gè)位置，可以在學(xué)生探究的過(guò)程中隨時(shí)介入該過(guò)程，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)；其次，教師要找準(zhǔn)項(xiàng)目探究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，以基本的教學(xué)環(huán)節(jié)為參考，合理制定項(xiàng)目探究過(guò)程的每一個(gè)步驟。
5.3以項(xiàng)目開展知識(shí)探究活動(dòng)
高職單片機(jī)教學(xué)多以知識(shí)實(shí)踐為主，所以開展多樣化的知識(shí)探究活動(dòng)是必然的，而以項(xiàng)目的方式開展知識(shí)探究活動(dòng)，會(huì)讓活動(dòng)顯得更加務(wù)實(shí)而具體。學(xué)生能通過(guò)特定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)特定的知識(shí)，繼而又能通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目延伸到另一個(gè)項(xiàng)目中，極大豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也讓教師擁有良好的知識(shí)輸出通道。此外，利用項(xiàng)目開展知識(shí)探究活動(dòng)，還能促進(jìn)師生交流，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)高職單片機(jī)教學(xué)知識(shí)的直觀性并增強(qiáng)其關(guān)聯(lián)性，這些都是項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的重要運(yùn)用。
5.4實(shí)踐運(yùn)用案例
以“單片機(jī)的應(yīng)用范圍”為例，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生自主探究單片機(jī)的應(yīng)用范圍。探究過(guò)程中，教師可以給學(xué)生不同的探究方向，包括智能儀器、工業(yè)控制、家用電器、網(wǎng)絡(luò)通訊、模塊化系統(tǒng)等，并以此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將項(xiàng)目教學(xué)法與小組合作教學(xué)法相結(jié)合，以5~6人為一組，分組探究單片機(jī)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，最后再將每一小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，從而得出最好的探究結(jié)果。在上述過(guò)程中，研究方向（領(lǐng)域）作為項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)過(guò)程既十分順暢，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在單片機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，需要走四步：第一步，教師提出項(xiàng)目要求，由學(xué)生進(jìn)行資料的收集并設(shè)計(jì)方案。教師向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)與需要達(dá)到的功能指標(biāo)，簡(jiǎn)明闡述其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生熟讀教材并收集資料，在了解教師意圖之后結(jié)合項(xiàng)目要求寫出實(shí)施計(jì)劃，利用小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證各知識(shí)點(diǎn)，畫出電路圖，之后將元器件表等交給教師審閱，教師研讀報(bào)告之后指出知識(shí)點(diǎn)及注意事項(xiàng)。第二步，學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，循序漸進(jìn)的完成項(xiàng)目功能。第三步，教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交作品并演示。第四步，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的情況進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，為以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐做參考。
6結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主體，重新組織、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，加之高職單片機(jī)教學(xué)的實(shí)踐性和靈活性較強(qiáng)，所以在高職單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是十分合適的。上述中提到的各項(xiàng)實(shí)踐運(yùn)用策略只是筆者的淺見，更多更好的實(shí)踐運(yùn)用策略還需不斷探索和發(fā)現(xiàn)。
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