淺析英語教學中如何平衡學生接受能力的差異論文
我國英語教育已經(jīng)普及了很多年，但是在應(yīng)試教育的前提下，始終沒有做好一門外語的教授工作，在教師的教學方式中存在著主客體混淆的問題，而教師也沒有注意學生群體中的能力差異。
一、我國現(xiàn)今英語教學現(xiàn)狀
1、應(yīng)試教育依然普遍存在
在全世界教育領(lǐng)域，只有我國的高考制度最為令人費解，因為在注重全面發(fā)展、素質(zhì)提升的今天，只憑分數(shù)來決定一個學生的綜合能力是非常不符合人的發(fā)展規(guī)律的，一個人的全面發(fā)展，在每個個體的性格、能力、認知以及心理等多方面都需要加以教育。但是在我國現(xiàn)今的普通院校內(nèi)，教師對學生的教育在很大范圍內(nèi)仍舊是傳統(tǒng)的填鴨式教學，不論學生的接受能力強弱，教師只要將當天課堂需要講授的知識“教”完即可，完全不顧學生群體之間的差異以及學生的學習情緒。
應(yīng)試教育最終的目的，就是以高分為目標，對于學生綜合素質(zhì)以及心理的成長與成熟無關(guān)，以這種目的進行教育，很容易扭曲學生的性格以及心理，令學生認不清當前的社會局勢和學習目的，教師在學生學習的.過程中只不過是知識的搬運者而已，完全沒有起到“授業(yè)解惑”的作用。
在我國偏遠山區(qū)的教育，雖然在教學設(shè)施上要比城鎮(zhèn)中的教育落后，但是在教師與學生的溝通以及情感方面，山區(qū)地區(qū)要比城鎮(zhèn)地區(qū)好得多。不過隨著我國城鎮(zhèn)化腳步的加快，教育也拜托不掉經(jīng)濟的影響，教學價值觀的樹立，在很多城鎮(zhèn)教師心中已經(jīng)模糊不清。
在英語教學中尤其如此，英語是一門語言，和物理、化學不同，語言是活的，需要隨時使用和鍛煉，才能夠?qū)W好一門外語，而如果以應(yīng)試教育方式去對待英語教學，那么學生的整體英語水平不可能提高。
2,教師教學態(tài)度有待改革
教師在學生學習過程中承擔著非常重要的角色，古時“授業(yè)解惑”的任務(wù)全部是由教師來承擔，而學生要跟隨教師很長時間，或是一位教師帶領(lǐng)一位學生，或者多位教師帶領(lǐng)多位學生，在學生跟隨教師的時間里，教師除了要教授學生技藝，同時還要對學生的品性和心理進行疏導，教師以身作則，學生就會潛移默化地受到教師積極的影響。
不過在現(xiàn)代工業(yè)化的社會里，教師傳道以及授業(yè)解惑已經(jīng)成了規(guī)模式、程序式的任務(wù)了，教師不再像古時那樣洞悉每一個學生的心理、性格與特長了，當然也就不能夠因材施教，對群體中學生之間的差異置若同聞，只注意自己的教學任務(wù)，忽略的教學目的。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)化時代的來臨，我國在國際上的影響力與日俱增，對我國傳統(tǒng)教學科目中的英語，在教學方面也需要進行改革，社會中所需要的英語交際人才嚴重不足，學校培養(yǎng)出的英語人才供不應(yīng)求。面對這一事實，不僅是我國的教育體制急需改革，在我國的英語教學方面，教師的教學態(tài)度也需要進行改革，不能一味地傳授英語基礎(chǔ)知識，還需要加強學生英語語境的練習，這樣才能夠確保學生的英語口語從根本上得到提高。
3、新課標的普及還需時間
雖然我國傳統(tǒng)教育存在眾多的弊端，但是我國教育相關(guān)部門早已經(jīng)認識到這一點，并且對作為全世界人口最多的發(fā)展中國家所需要的教育資源和教育方式進行了認真、仔細的研討，新課標的出現(xiàn)，標志著我國教育界的一次深化改革，從教師的教學方式以及對教師教學的要求，一直到對學生群體的深入觀察，再到真正的因材施教，達到真正提高全民素質(zhì)的目的，足以見證我國教育部門對傳統(tǒng)教育盡心改革的決心。
不過我國的應(yīng)試教育是從封建社會科舉制度傳承下來的，有千年的歷史根基，雖然目前社會已經(jīng)不是封建社會，但是隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及改革開放的成功，這種應(yīng)試教育體制卻依然頑強，其根基之深、范圍之廣，影響之大，不是一朝一夕能夠輕易被改變的，新課標的出現(xiàn)，是我國教育界的曙光，但卻還需要時間，雖然很多學校都已經(jīng)以新課標為教學依據(jù)和目標，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式在教師心中還有殘留。
二、學生的學習接受能力差異
1、語言的不同
我國是人口大國，但也是民族聚集體，我國少數(shù)民族族群非常多，語言溝通已經(jīng)成為了來自不同地區(qū)學生在一個學校進行學習的一大障礙，普通話的普及以及注重地區(qū)教育雖然能夠解決一部分問題，但是學生在升學或者轉(zhuǎn)學的時候依然面臨語言溝通障礙，語言的不同導致一個學生在學生群體之間容易出現(xiàn)交流問題，因為學生往往都處于青春期以及心理發(fā)育期，因為群體的排斥很容易影響到學生性格以及能力的發(fā)展。
語言的不同在英語教學中是非常大的問題，因為對英語單詞發(fā)音的要求必須正確，如果普通話不過關(guān)，那么很容易導致英語口語不及格，影響整體的學習效果。
2,生活地域以及習慣的不同
來自全國各地的學生在大學期間，往往因為地域生活習慣而遭到周圍人的排斥，如果自己不加以調(diào)整或者教師不加以疏導，那么就會導致不合群，學生容易產(chǎn)生孤獨感，這是任何一個學校中都會出現(xiàn)的問題。
而在英語科目中，學生對待英語的態(tài)度很大程度上取決于教師，從教師的能力以及教學方法上，學生在心中已經(jīng)對英語科目有了一定的學習取舍，加上來自不同地域?qū)W生的生活習慣以及語言上的差異，本就對語言敏感的學生對待一門外語的態(tài)度往往是英語教師最難以解決的問題。
三、教師平衡學生能力差異的方法
1、以新課標為教學依據(jù)端正教學態(tài)度
我國教育在改革的過程中，一定會遇到各種問題，學生學習主要的依靠對象就是教師，學生作為學習主體，教師應(yīng)當扮演引導和解說的角色，在主體和客體進行溝通交流的過程中，客體教師應(yīng)該了解主體的需求所在，不能夠反客為主，教師作為主體時就進入了灌輸教學模式，所以在很多學校里，教師與學生的關(guān)系非常緊張，關(guān)鍵就是教師將自己放在了主體位置，認為自己教好自己的課就算完成了任務(wù)，但是這卻遠遠滿足不了教學要求。
如何將教師的主體意識轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，是教育改革的重點所在，教師應(yīng)該作為客體激發(fā)學生主體的主動學習意識，這樣教學才能夠有成效，學生學習效率才能夠提高。
2、分層教學全面提高學生學習能力
對于存在于學生群體中的個別學生，因為地域或者習慣的不同，對英語這門外語的接受能力不強，如果不加以疏導和耐心教育，很容易因為孤獨感而落后，這是教師的責任，所以在教學過程中，需要注意個別學生個別對待，采取分層次教學，對于那此接受和學習能力較強的學生，盡可能地多傳授一些知識，以滿足他們的求知欲，而對于那此學習能力以及智力和記憶力非常差的學生來說，學習外語應(yīng)該以激發(fā)他們對與外國文化的興趣為主，借助文化的力量帶動學習興趣，這樣才能夠?qū)W好外語。
新課標的教學要求對于分層教學也有提及，主要是對學生整體中的差異性而設(shè)置，這樣的教學目標和教學模式才能夠滿足我國現(xiàn)階段的教育要求。
四、結(jié)語
我國英語教學存在著很多不合理的地方，教師作為學生學習的幫助者之一，不能夠成為主體角色，在學習的過程中，只有學生是主體，而教師只能夠作為客體存在，這樣的角色是正常的學習角色。我國教育改革過程中，教師應(yīng)該注意自己所扮演的角色，才能夠從整體上提高教學質(zhì)量。對于學生群體中的能力差異，教師應(yīng)該根據(jù)學生個性和品格的不同因材施教，才能夠滿足新課標的教學要求。
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