淺談混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
1 引言
隨著新型教學(xué)平臺(tái)的建立，慕課(Massive Open OnlineCourse，MOOC)和翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)等教學(xué)改革在高等教育領(lǐng)域的運(yùn)用，傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式都在逐漸發(fā)生改變，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》戰(zhàn)略部署中強(qiáng)調(diào)：開(kāi)展在線公開(kāi)課程建設(shè)，應(yīng)用新的教育技術(shù)手段，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)改革的深度結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量是“十三五”期間高等教育的重要改革任務(wù)。2015年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》也提出：拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，是今后高等學(xué)校改革的新方向。而混合式學(xué)習(xí)模式就是實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種模式有效融合的一種學(xué)習(xí)策略，因此成為近年來(lái)教育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。
2 混合式學(xué)習(xí)
2.1 混合式學(xué)習(xí)的定義
“混合式學(xué)習(xí)”一詞來(lái)源于英文的“Blended Learning”或“Hybrid Learning”。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義，中外學(xué)者一直爭(zhēng)議不斷(Kerres and de Witt, 2003; Oliver and Trigwell, 2005;Sharpe et al. 2006; MacDonald, 2006; Sharma and Barrett, 2007)。比較公認(rèn)的定義是Krause,(2008)提出的，他認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是一種特殊的教學(xué)策略和系統(tǒng)的研究方法，主要通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同方式的有效整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面課堂交流兩種教學(xué)形式相融合的優(yōu)點(diǎn)”。因此，混合式學(xué)習(xí)是將現(xiàn)代信息通信技術(shù)有效地整合到課程設(shè)計(jì)中，顛覆傳統(tǒng)的課堂授課模式，把慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行混合，重新設(shè)計(jì)，引入課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠從面對(duì)面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)中選出最有效的學(xué)習(xí)模式。“混合”這一行為不僅提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，并協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)有效的課程和教學(xué)管理。
2.2 混合式學(xué)習(xí)模式的特征
混合式學(xué)習(xí)模式為高校教育改革提供了新的機(jī)遇，通過(guò)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)的雙優(yōu)勢(shì)，具有其獨(dú)特的教育科學(xué)性。首先，教學(xué)結(jié)構(gòu)重新整合。教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素由原來(lái)的“教師、學(xué)生、教材”三要素變?yōu)椤敖處煛W(xué)生、教材、教學(xué)媒體”四要素，更加突出信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助作用。其次，師生關(guān)系發(fā)生了改變。“以教師為中心”的授課式的知識(shí)傳遞方式被“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式所取代，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課下學(xué)生通過(guò)自學(xué)材料、觀看視頻、討論問(wèn)題等形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的`傳遞，而課上則通過(guò)教師答疑、作業(yè)研討、成果匯報(bào)等形式成為知識(shí)內(nèi)化吸收的場(chǎng)所。此外，實(shí)時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)也是混合式學(xué)習(xí)模式的特征之一，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師授課的反饋與評(píng)價(jià)，前者包括學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的考核;后者是為了驗(yàn)證混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，以便在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與方案加以修正。
3 混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
3.1 前端分析
在對(duì)課程資源、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)之前，必須先對(duì)課程教學(xué)的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析研究，即前端分析，以便確定所授課程是否適合開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。前端分析階段主要包括三個(gè)方面的工作：學(xué)習(xí)者分析;學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的分析;混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析。前端分析主要采取了問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式進(jìn)行研究。其中對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要從學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和期望、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為三個(gè)方面，共對(duì)四個(gè)專業(yè)的大一新生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷123份，回收123份。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者主要為一二年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)參與過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生比例為94.6%，只有很少數(shù)的學(xué)生沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而且?guī)缀跞繉W(xué)生都有協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、認(rèn)為自己有能力從網(wǎng)絡(luò)獲得和處理信息，支持課堂小組討論和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，希望在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更大的自主性，其中91.2%的學(xué)生愿意嘗試混合式學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定必須根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)確立，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有由線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容加上線下課堂講授內(nèi)容，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，其中線上學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括視頻觀看、課件學(xué)習(xí)、單元練習(xí)和測(cè)試、論壇討論與線上交流等;課堂講授內(nèi)容主要包括教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授、解惑答疑、小組協(xié)作下的課堂活動(dòng)等。而學(xué)習(xí)目標(biāo)除了傳統(tǒng)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之外，混合式學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生將來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，這個(gè)目標(biāo)與學(xué)生的需求不謀而合，有75.3%的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師更重視能力的培養(yǎng)。混合式學(xué)習(xí)模式是線上學(xué)習(xí)和課堂授課相結(jié)合，對(duì)硬件環(huán)境的建設(shè)要求相對(duì)較高，比如：我院現(xiàn)具有能滿足混合式學(xué)習(xí)的硬件：多媒體錄播室、Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)、凌極數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。
3.2 混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施方案
混合式學(xué)習(xí)是面授課堂教學(xué)和數(shù)字化在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，何克抗于2004年提出，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的自主性、積極性與創(chuàng)新性。因此，學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主化個(gè)性化學(xué)習(xí)，在自測(cè)自評(píng)、互動(dòng)交流等活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題;而在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展小組研討、師生互動(dòng)，習(xí)題練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，解決自主學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂部分的翻轉(zhuǎn)，形成以單元話題為中心的書(shū)面或者口頭的內(nèi)容總結(jié)報(bào)告。
以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，混合式學(xué)習(xí)模式可以分為：課前準(zhǔn)備、在線自主學(xué)習(xí)和課堂講授、綜合評(píng)價(jià)。課前準(zhǔn)備主要是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，查找搜集教學(xué)相關(guān)材料，制作課件與視頻，分析學(xué)生特征，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在線學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)是混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用階段。在這個(gè)階段中，一方面，學(xué)生在線觀看課件與視頻，完成習(xí)題練習(xí)，進(jìn)行自我測(cè)試，同伴老師進(jìn)行交流和論壇討論，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下完成語(yǔ)言知識(shí)的自主學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生還要在課堂上積極參與教師創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)，例如協(xié)作研討、提問(wèn)答疑、總結(jié)報(bào)告、演講辯論、情境對(duì)話、角色扮演、專題寫(xiě)作等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的自主建構(gòu)。綜合評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的有效驗(yàn)證，不僅檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而且還要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、創(chuàng)新性思維等能力，混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效實(shí)施的重點(diǎn)就是教師須及時(shí)提供一定的指導(dǎo)、反饋與綜合評(píng)價(jià)。
3.3 大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐
大學(xué)英語(yǔ)為本院一二年級(jí)必修課，選用新視野大學(xué)英語(yǔ)系列(第二版)作為教材，下面以Book 4 Unit 10 How to Cultivate EQ為例，具體介紹一下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程：第一課時(shí)：在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)查找。觀看視頻引出研討問(wèn)題(5 分鐘)Is EQ the hot ticketfor success? 在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)材料(15分鐘);形成個(gè)人書(shū)面報(bào)告(30分鐘)。
第二課時(shí)：在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行小組協(xié)作交流研討。以學(xué)習(xí)小組為單位統(tǒng)計(jì)報(bào)告信息(15分鐘);以學(xué)習(xí)小組為單位做口頭報(bào)告(20分鐘);個(gè)人自評(píng)與小組互評(píng)(10分鐘);總結(jié)(5分鐘)。
第三課時(shí)：利用Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析(15分鐘);課文內(nèi)容、語(yǔ)言點(diǎn)答疑(10分鐘);重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)強(qiáng)化(15分鐘);內(nèi)容總結(jié)(10分鐘)。
第四課時(shí)：利用Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入教師講解、小組課堂討論與自測(cè)自評(píng)。重要句型分析(15分鐘);長(zhǎng)難句翻譯(10分鐘);個(gè)人自測(cè)自評(píng)(10分鐘);以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)總結(jié)(10分鐘);課后任務(wù)布置(5分鐘)。
第五課時(shí)+第六課時(shí)：在教室檢測(cè)學(xué)習(xí)成果、組織課堂活動(dòng)——辯論。測(cè)試檢測(cè)自學(xué)情況(20分鐘);準(zhǔn)備辯論賽(10分鐘)辯題Which one is critical to one’s success EQ or IQ? 搜集辯論材料和常用辯論術(shù)語(yǔ)(20分鐘);開(kāi)展辯論(35分鐘);組員想對(duì)方辯友提問(wèn)(5分鐘);學(xué)生評(píng)委打分和教師總結(jié)評(píng)價(jià)(10分鐘)。
4 建議及展望
混合式學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個(gè)性化自主化的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維和綜合素質(zhì)。首先，高校應(yīng)更加關(guān)注教育信息化改革，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的管理，配備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，為混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供必要條件。其次，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力，混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師計(jì)算機(jī)使用要求較高，比如教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，線上互動(dòng)，自主化學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)等，因此為保證混合式學(xué)習(xí)模式的順利開(kāi)展必須對(duì)為參與教學(xué)改革的教師提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)與支持。此外，學(xué)生作為混合式學(xué)習(xí)模式的主體，更要重視網(wǎng)絡(luò)信息與知識(shí)的處理，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)配合小組協(xié)作，積極參與到線上討論和課堂活動(dòng)中，正確對(duì)待形成性評(píng)價(jià)模式，在教師的指導(dǎo)下真正發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。
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