英國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程分析論文
創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的人，它的目的不是要每個大學生都自主創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力，從而更好地勝任未來的工作崗位，把握人生的發(fā)展機會。目前，英國大學創(chuàng)業(yè)教育體系框架較為完善，創(chuàng)業(yè)教育成效尤為卓著，在歐關乃至全球享有較高的聲譽，備受各方關注。
英國是一個具有鮮明民族性特點的國度，也是現(xiàn)代經濟高度發(fā)達、具有創(chuàng)新精神的國家。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育，是代表新興力量的商業(yè)文化，在與始終影響甚至左右著英國社會的傳統(tǒng)文化力量的艱難博弈中一步步發(fā)展起來的。傳統(tǒng)力量包括幾個重要的因素:宗教、保守主義的思想傳統(tǒng)、紳士風度、英國法律等。其中，以“保守主義”，和“紳士文化”的勢力最大。
當工業(yè)革命與商業(yè)文化的潮流沖擊教育領地之時，保守主義卻依然主張安于現(xiàn)狀，不求進取，反對社會重大變革，認為大學及其教學研究活動仍應聚焦于“高深學問”，而且必須心無旁鶩。同時，帶有貴族氣息和清教禁欲主義思想的紳士文化，也僵硬地堅持大學應以人文教育為核心，主張守護大學的“象牙塔”形象，認為商業(yè)文化進入大學的結果將是大學的墮落。因而，保守主義和紳士文化成為反產業(yè)主義精神的代名詞，也被視為現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的絆腳石。 思格斯說:“由于文明時代的基礎是一個階級對另一個階級的剝削，所以它的全部發(fā)展都是在經常的矛盾中進行的”。從中世紀英國大學堅守的古老文明，到工業(yè)革命及商業(yè)文化的興起，都是激烈斗一爭、革故鼎新的歷程。雖然雙方都有理由，但后者更具歷史的合理性和進步性。正如巴爾扎克在《高老頭》首頁所說“文明好比一輛大車，和印度的神車一樣，碰到一顆比較不容易粉碎的心，略微耽擱了一下，馬上把它壓碎了，又浩浩蕩蕩地繼續(xù)前進”。經過艱難的博弈，伴隨工業(yè)革命而興起的商業(yè)文化終于成為孕育創(chuàng)業(yè)文化的土壤。商業(yè)文化的企業(yè)家精神對大學校園形成前所未有的沖擊力，迫使大學與企業(yè)互動，并突破傳統(tǒng)學科邊界。大學為商品市場服務，也成為當時執(zhí)政理念的構成部分。20世紀so年代以來，英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展舉世矚口。世紀之交，新工黨上臺后，在政治治理上高度重視創(chuàng)新，強化工業(yè)界與高校的互動關系，以此支持企業(yè)發(fā)展，促進經濟獲得極大成效。由此，英國高校創(chuàng)業(yè)教育被直接納入國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了強勁的內在動力，促進了大學的組織轉型，適應了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。
20世紀70年代以來，西方資本主義國家由石油危機而引發(fā)經濟危機，使得經濟嚴重衰退，造成大量企業(yè)倒閉和工人失業(yè)。在嚴重的經濟危機而前，英國政府認識到，在努力重振一批企業(yè)的同時，必須大量創(chuàng)建新型企業(yè)。要實現(xiàn)這一目標，除了引進和培養(yǎng)高級科技人員之外，還必須著力提高公民素質，培養(yǎng)差異化的專業(yè)創(chuàng)新型人才。這就需要依托大學校園，弘揚商業(yè)文化，聯(lián)合企業(yè)力量，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，使大學教育更好地服務于社會經濟發(fā)展。
自20世紀80年代起，英國政府把創(chuàng)業(yè)教育列為優(yōu)先發(fā)展領域，出臺相關政策，給予引導和規(guī)范;投入大量資金，給予有力支持和資助，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展繁榮提供了保證。
在英國，有四個政府部門專門負責制定和協(xié)調與高校創(chuàng)業(yè)相關的法律和政策，即教育和技能部、貿工部、財政部和首相辦公室。為建設創(chuàng)業(yè)文化以推動大學生創(chuàng)業(yè)，四部門推出了一系列促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策，以開展教學研究和服務大學生創(chuàng)業(yè);建立專門的大學生創(chuàng)業(yè)管理機構，來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育;聯(lián)合多方力量出臺各種投資方案，用于提高創(chuàng)業(yè)教學質量;以利用商業(yè)連接網(wǎng)絡服務大學生創(chuàng)業(yè)、多種優(yōu)惠促進創(chuàng)業(yè)投資發(fā)展、多種手段扶持中小企業(yè)發(fā)展、多項政策鼓勵破產者再創(chuàng)業(yè)等，全而服務于大學生的創(chuàng)業(yè)活動。顯然，英國大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不單單是社會經濟需求的驅動，而主要是政策的驅動，政治力量的驅動。這些舉措為英國創(chuàng)業(yè)教育增添了巨大動力，推動了英國大學生創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃興起、迅猛發(fā)展。 英國政府對于創(chuàng)業(yè)教育的重視不僅體現(xiàn)在政策上，在資金保障方而也給予大力支持。英國創(chuàng)業(yè)教育的資金主要源于政府投入，如高等教育創(chuàng)新基金、科學創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金和地區(qū)的發(fā)展基金等。除此之外，通過各種途徑募捐，按照市場化機制有針對性地增加資金來源，并設立大學生創(chuàng)業(yè)教育基金，進一步拓寬創(chuàng)業(yè)教育經費的來源渠道。英國王室于1983年創(chuàng)立“青年創(chuàng)業(yè)計劃”，是迄今為止最重要、影響最大的創(chuàng)業(yè)項目。其下設立的“王子基金”為申請者個體提供5000英鎊的低息貸款開辦自己的企業(yè)，在特殊情況下還另外給予獎金，基金會成立后已扶持成立了數(shù)萬個新企業(yè)。2001年，英國政府啟動了“高等教育創(chuàng)新基金”，以支持高校師生的創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)項口的資金啟動、公司硬件設施籌建，以及市場的開發(fā)等。 各地區(qū)的發(fā)展局也積極推動大學生創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵大學生在當?shù)貏?chuàng)業(yè)。發(fā)展局主要為本區(qū)域內積極籌劃創(chuàng)業(yè)的大學生提供專項資金，為大學生開展創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持以及智力支持，包括創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)辦企業(yè)與大學生合作項目。
在英國，許多企業(yè)和傳媒也在項目、經費和研究等方而，積極參與和支持大學的創(chuàng)業(yè)教育。一些半官方性質的組織紛紛慷慨解囊，施以援手。如大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會、創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟等，都積極致力于促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。還有純民間的個人，如許多知名大學的學生而向全國，成立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡，鏈接國家創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)中心的信息資源創(chuàng)立自己的企業(yè)。
英國高校創(chuàng)業(yè)教育遵循一條自上而下的垂直發(fā)展道路。在政府和社會力量的全力支持下，創(chuàng)業(yè)教育得以長足發(fā)展。以2006年為例，190萬英國大學生中參加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的學生人數(shù)達到13萬，占學生總數(shù)的7%;修習創(chuàng)業(yè)課程的學生人數(shù)約為44054人，占參與創(chuàng)業(yè)教育活動學生人數(shù)的34 %;參加課外創(chuàng)業(yè)活動的學生人數(shù)為87869人，占參與創(chuàng)業(yè)教育活動學生人數(shù)的66% 。
英國創(chuàng)業(yè)教育經過與傳統(tǒng)觀念的艱難博弈，在高等教育的發(fā)展中蓬勃興起。經過長期的磨合，英國大學順應時代的發(fā)展，成功地實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與新潮的牽手與合作。創(chuàng)業(yè)教育并未簡單地取代傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育也不再排斥新興的創(chuàng)業(yè)教育。它們相互包容、相互倚重，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。英國創(chuàng)業(yè)教育濫觴于商學院，擁有180多年歷史的商學院起初主要注重組織企業(yè)管理領域專業(yè)人才的培訓。在商業(yè)文化興起的時候，只在某些專業(yè)開設一些與創(chuàng)業(yè)教育有關的非主流教學課程。隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)商學院組織模式已經不適應創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)課程從商學院擴展到主流教學中，新的創(chuàng)業(yè)教育模式不斷開發(fā)和試驗，創(chuàng)業(yè)活動從課內走向了課外、社區(qū)、企業(yè)以及整個社會。創(chuàng)業(yè)教育不僅從商學院擴展到大學內的其他學院，也擴展到英國其他學校的不同層次和不同專業(yè)的.學生。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育以商學院為依托，開辟了新的領域，占據(jù)了新的陣地。
課程是教育教學活動的重要載體。英國高校大多設立了創(chuàng)業(yè)教育課程。1999年，倫敦商學院的一位教授對全英格蘭133所接受高等教育撥款委員會資助的高校進行關于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調研，結果發(fā)現(xiàn)有38%的高校提供教育課程。現(xiàn)在，至少45%的英國大學開設一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進一步增加的趨勢。
英國大學把創(chuàng)業(yè)教育相關課程整合到其他課程中去，促進教學模式的革新、教學態(tài)度的修正和教學辦法的改變。據(jù)2007年的英國高等教育創(chuàng)業(yè)調查顯示，英國大學的創(chuàng)業(yè)教育活動有36%是與創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程相結合，64%的創(chuàng)業(yè)教育活動是與其他相關課程共同進行，既有大型的創(chuàng)業(yè)教育模塊，又有小型的創(chuàng)業(yè)教育活動;創(chuàng)業(yè)教育活動形式多樣，各得其所。
英國大學注重創(chuàng)業(yè)者情感智力的發(fā)展。這種情感智力包括自我意識、情感管理、能夠解讀其他人的情感，以及注重他人情感對交流和行為的影響，并有能力在管理中運用知識，以便更好應對創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的種種難題，提高創(chuàng)業(yè)過程的成功率。
英國大學在創(chuàng)業(yè)教育過程中，采用課堂講授與現(xiàn)代講授相結合的方式。教師主要進行案例教學，同時注重小組討論、講習班、網(wǎng)絡教學等方式方法的利用。教學針對性較強，根據(jù)不同學生的學習背景、實際需求、個人興趣與特長進行細分，從而滿足他們的學習需求。還邀請校外專業(yè)人士或企業(yè)家進行演講，積極吸收社會力量參與課程教學，目的在于為學生提供多樣化的觀點，并啟發(fā)學生思考理論與實踐的聯(lián)系。
創(chuàng)業(yè)輔導是英國創(chuàng)業(yè)教育工作的重要一環(huán)。英國在青年創(chuàng)業(yè)中推行了“一對一”的創(chuàng)業(yè)輔導。在創(chuàng)業(yè)的前三年中，每個創(chuàng)業(yè)的青年都會得到一名創(chuàng)業(yè)導師的幫助。這些創(chuàng)業(yè)導師多為優(yōu)秀的企業(yè)家和有經驗的職業(yè)經理人。創(chuàng)業(yè)導師自愿地、免費地為創(chuàng)業(yè)青年傳授創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)知識，提供技術幫助。更重要的是，幫助大學生解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的疑難，給他們必要的支持。指導方式靈活多樣，可以是實地考察、電話咨詢、郵件聯(lián)系等。這種完全由志愿者擔任導師的創(chuàng)業(yè)輔導制，是英國創(chuàng)業(yè)教育研究的重要成果。
英國大學注重師資隊伍創(chuàng)業(yè)精神的建設和培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與大學的核心價值體系相結合，把創(chuàng)業(yè)精神融入大學的所有課程和教職工的意識中，提高教師的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育水平。創(chuàng)業(yè)教育的專職教師大多具有創(chuàng)建自己企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經驗，可以很好地將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐指導，并根據(jù)市場的變化調整教學內容，取得事半功倍的教學效果。
英國高校由于積極推進創(chuàng)業(yè)教育研究，大力改進教與學的模式，使許多大學從“研究型”轉為“創(chuàng)業(yè)型”，或者成為二者的有機結合，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的變革，積累了豐富的經驗，取得了豐厚的成果。
英國大學的創(chuàng)業(yè)教育，為推動英國經濟發(fā)展、增加就業(yè)做出了積極貢獻。但是，經濟輝煌的背后卻總是伴隨著失業(yè)的陰影。英國經濟現(xiàn)狀相對于歐元區(qū)其他國家還算比較穩(wěn)定，甚至有研究認為，預計到2030年英國將超過德國成為歐洲最大的經濟體，但失業(yè)率的居高不下仍是困擾他們的一大難題。
一般說來，經濟發(fā)展能夠拉動就業(yè)，而經濟發(fā)展也需就業(yè)的支持，兩者之間是一種“加強效應”。但是，還存在其他許多復雜因素，造成一種“負相關系”。比如經濟轉型淘汰落后產能時期，一些已經就業(yè)的人員可能再度失業(yè)而被迫尋求轉崗;經濟高度發(fā)展時期，在一些節(jié)約勞動型和密集資本型的經濟領域，也會擠出一部分就業(yè)者。因此，失業(yè)問題還將如影隨形，長期存在。
就業(yè)與失業(yè)是個需要不斷再平衡的動態(tài)關系。解決這個問題，在任何國度都是一個極其復雜的系統(tǒng)工程，不是僅靠創(chuàng)業(yè)教育就能奏效的。但是，英國創(chuàng)業(yè)教育與經濟發(fā)展的事實證明，“人是第一個可寶貴的”。要培養(yǎng)和造就一大批人，這些人既能推動社會經濟快速發(fā)展，又能適應社會經濟變革的現(xiàn)實需求。所以，創(chuàng)業(yè)教育的地位顯得尤為重要。
雖然我國與英國的社會經濟發(fā)展階段與水平差異頗大，國情特征也不同，但在當前形勢下，我們也應當十分重視創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，為經濟發(fā)展提供質量較高的不同層次的創(chuàng)業(yè)人才，推動經濟持續(xù)、穩(wěn)步前進。
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