淺談樂觀對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生心理韌性產(chǎn)生的影響統(tǒng)計(jì)論文
1 引言
隨著我國高等教育擴(kuò)招，收費(fèi)和畢業(yè)分配等改革措施的普遍實(shí)行，高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，越來越多的學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，其中弱勢(shì)群體的數(shù)量也不斷增加。大學(xué)生弱勢(shì)群體是由于先天或后天原因，在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)位置、權(quán)益實(shí)現(xiàn)、教育資源占有、教育機(jī)會(huì)獲得、競爭能力、自身素質(zhì)等方面處于相對(duì)不利或比較劣勢(shì)境況，在教育資源分配和社會(huì)競爭中弱于其他學(xué)生群體的學(xué)生群體。有調(diào)查報(bào)告表明，弱勢(shì)大學(xué)生群體在適應(yīng)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系和心理健康方面的水平均不如其他大學(xué)生群體。因此，從促進(jìn)弱勢(shì)大學(xué)生健康成長、促進(jìn)教育公平乃至和諧社會(huì)建設(shè)的角度來看，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生群體的研究。
國內(nèi)已有關(guān)于大學(xué)生弱勢(shì)群體的研究大多從經(jīng)驗(yàn)主義角度進(jìn)行理論探討，對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的界定、成因、表現(xiàn)、教育及對(duì)策、幫扶救助措施和方法等進(jìn)行論述。總體而言，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，實(shí)證研究少。使用“大學(xué)生弱勢(shì)群體”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)“摘要”中進(jìn)行檢索，共檢索到2011—2013年間相關(guān)文獻(xiàn)111篇，其中僅有3篇采用了問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法。
研究者普遍認(rèn)為，大學(xué)生弱勢(shì)群體是社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人諸多因素綜合作用的結(jié)果。其中經(jīng)濟(jì)貧困、來自農(nóng)村、家庭關(guān)系不良、父母受教育水平低等因素均是造成大學(xué)生處于弱勢(shì)地位的重要原因。但在當(dāng)前為數(shù)不多的實(shí)證研究中，研究者多選取貧困生、就業(yè)困難學(xué)生或自我評(píng)價(jià)為弱勢(shì)大學(xué)生的群體進(jìn)行研究，被試選擇標(biāo)準(zhǔn)單一，與大學(xué)生弱勢(shì)群體的概念界定存在不一致。
抑郁、焦慮、情緒化、冷漠、消極被動(dòng)、自卑、幸福感低，這些詞語常常被研究者用來描述弱勢(shì)大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，但從心理學(xué)角度，對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生心理特點(diǎn)及其機(jī)制進(jìn)行深入探討的研究非常缺乏。心理韌性（resilience）也稱心理彈性、抗逆力、壓彈或復(fù)原力。是指個(gè)體面對(duì)喪失、困難或逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。“困境”和“積極適應(yīng)”作為韌性的兩大核心特征，彰顯了存在于個(gè)體內(nèi)部，能在逆境中自然展現(xiàn)的自我保護(hù)能力，推動(dòng)和協(xié)助個(gè)體克服困難，維持自我和諧。弱勢(shì)大學(xué)生面臨著共同的困境：如擁有有限的資源，適應(yīng)變化較大的環(huán)境、競爭發(fā)展機(jī)會(huì)的能力不足，因此，心理韌性特征在更具挑戰(zhàn)性的困境中可能是弱勢(shì)群體大學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)，代表著其良好的適應(yīng)結(jié)果，因而對(duì)心理韌性及相關(guān)影響因素進(jìn)行研究為深入了解弱勢(shì)大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)、提出有針對(duì)性的教育方案和幫扶措施提供有益的視角。
在心理韌性的研究中，有關(guān)形成和提高韌性的保護(hù)性因素的研究是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。研究者總結(jié)出環(huán)境、個(gè)體層面的諸多保護(hù)因子：例如通過積極的問題處理方式應(yīng)對(duì)壓力，能夠獲得其他人的積極關(guān)注，即使身處困境也能保持對(duì)經(jīng)驗(yàn)的樂觀態(tài)度，樂于尋求新鮮體驗(yàn)，自我理解和自尊，問題能夠得到解決的堅(jiān)定信念，還包括家庭環(huán)境因素，如，家庭中少于4個(gè)孩子且孩子年齡差距在2年以上，生命第一年中與主要照顧者建立的穩(wěn)定依戀關(guān)系且沒有長期的分離，穩(wěn)定清晰的家庭結(jié)構(gòu)和邊界，能向較大年齡的同伴尋求建議和幫助，有其他能提供支持或指導(dǎo)的成人等等。其中，樂觀作為一種穩(wěn)定的人格特點(diǎn)，對(duì)心理韌性的正向預(yù)測作用得到了大量研究的支持。基于西方個(gè)體主義文化背景，Scheier和Carver認(rèn)為樂觀是個(gè)體對(duì)未來出現(xiàn)結(jié)果的積極預(yù)期。我國研究者認(rèn)為對(duì)于中國人來說，樂觀的內(nèi)涵、表達(dá)等方面均受到集體主義文化背景及中庸思想的影響，與西方研究提出來的樂觀概念內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)上存在差異，并綜合運(yùn)用內(nèi)容分析、訪談、探索性和驗(yàn)證性因素分析等方法探索本土化樂觀的內(nèi)涵和測量，提出中國人的樂觀有更豐富的內(nèi)涵，包括積極預(yù)期、轉(zhuǎn)換、消極預(yù)期、接納、努力五個(gè)維度，樂觀程度高的人表現(xiàn)為對(duì)未來有好的結(jié)果期待，并能夠積極地認(rèn)可和接納現(xiàn)實(shí)生活，相信通過努力能夠促使好事情的發(fā)生。鑒于中國文化背景下，本土化樂觀具有較西方研究中更為豐富的內(nèi)涵，本研究首先期望探索在弱勢(shì)群體大學(xué)生中，樂觀的諸維度對(duì)心理韌性是否存在不同的影響？這是本研究關(guān)心的第一個(gè)問題。
抑郁是一種多發(fā)的消極情緒狀態(tài)，常被看做是不良適應(yīng)的結(jié)果之一，也是存在于弱勢(shì)大學(xué)生群體中的一個(gè)普遍性的特征。樂觀與抑郁的負(fù)向關(guān)系及其對(duì)于抑郁預(yù)防和恢復(fù)中的作用也得到了大量實(shí)證研究的支持。本研究重點(diǎn)考察的是本土化樂觀諸維度與抑郁是否存在有意義的關(guān)系？雖然已有大量研究分別支持了樂觀和韌性的正向關(guān)系及與抑郁癥狀的負(fù)向關(guān)系，但本研究計(jì)劃更為深入地考察在弱勢(shì)大學(xué)生群體中，本土化樂觀與心理韌性和抑郁情緒間的關(guān)系及作用機(jī)制。分析各個(gè)因素的內(nèi)涵，本研究認(rèn)為，弱勢(shì)群體一般生活在長期困境中，相信未來會(huì)更好（樂觀）可能直接減少個(gè)體的低落情緒（抑郁），進(jìn)而幫助個(gè)體達(dá)到良好的適應(yīng)結(jié)果（韌性）。Anthony的研究結(jié)果也表明了積極情緒在壓力和有效恢復(fù)間的中介作用。因此，本研究假設(shè)消極情緒狀態(tài)能夠中介樂觀對(duì)韌性的作用。
2 研究方法
2.1 被試
某全日制大學(xué)本科學(xué)生2011名，剔除無效問卷83份，有效問卷共1928份，有效率為95.8%。通過問卷調(diào)查及從學(xué)校資助中心獲取數(shù)據(jù)的方法綜合確定弱勢(shì)大學(xué)生群體共521人。結(jié)合以往文獻(xiàn)中有關(guān)大學(xué)生弱勢(shì)群體形成原因的論述，考慮到大學(xué)生對(duì)于學(xué)校和專業(yè)的不認(rèn)同是其大學(xué)生活的重要壓力源，因此選擇父母教育水平、父母健康水平、家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)生生源地、同胞數(shù)量、家庭氛圍、當(dāng)前學(xué)校和專業(yè)滿意度共10個(gè)危險(xiǎn)/壓力因素，計(jì)分方法如下所示：父母教育水平（高中及以下記1分），父母健康水平（一般及以下記1分），家庭經(jīng)濟(jì)困難（學(xué)校貧困生助學(xué)金覆蓋群體記1分），學(xué)生來源情況（農(nóng)村來源記1分），同胞數(shù)量（大于2個(gè)記1分），家庭氛圍（一般及以下記1分），學(xué)校滿意度和專業(yè)滿意度（一般及以下記1分），計(jì)算樣本的危險(xiǎn)，壓力因素總分。由于所選擇的因素彼此間并無交疊，且以往研究者提出，并非某個(gè)單一的'危險(xiǎn)因素，而是個(gè)體發(fā)展背景中危險(xiǎn)因素的數(shù)量，對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生影響，為簡化多個(gè)危險(xiǎn)因子的計(jì)算，可使用的方法是將危險(xiǎn)因素按出現(xiàn)與否兩級(jí)計(jì)分。同時(shí)，參考Gutman（2003）使用的方法，將總分大于平均數(shù)加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（3.18+1.73），即得分為5分及以上的521名學(xué)生定義為弱勢(shì)群體。按照此標(biāo)準(zhǔn)，弱勢(shì)大學(xué)生比例為25.9%，與趙雄輝（2006）調(diào)查的比例相當(dāng)（四分之一），間接說明此方法的合理性。以下分析均基于此521名被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行。其中，男生164名，占31.5%，女生357名，占68.5%。年齡最低16歲，最高22歲，平均為18.31±0.973。
2.2 研究工具
2.2.1 樂觀問卷
本研究采用袁莉敏和王斐（2009）所編制的本土化樂觀問卷，該問卷通過內(nèi)容分析、訪談、開放式問卷、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析步驟，基于本土文化背景，編制了包含積極預(yù)期、消極預(yù)期、接納、轉(zhuǎn)換、努力五個(gè)維度在內(nèi)的樂觀問卷。問卷共27題，采用7點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1～7分，總分越高，代表樂觀程度越高。五個(gè)子維度在本研究中的信度分別0.829、0.765、0.807、0.826和0.640，總量表信度為0.889。
2.2.2 心理韌性問卷
本研究所使用的心理韌性問卷基于Constantine&Benard（2001）的加利福尼亞健康青少年調(diào)查——韌性評(píng)估單元California Healthy Kids Survey-Resilience As.sessment Module（CHKS-RAM）。該問卷將韌性分為外在保護(hù)因子和內(nèi)在保護(hù)因子兩個(gè)部分，共13個(gè)子維度，50個(gè)題目。根據(jù)各題項(xiàng)在所屬維度的因素載荷，選取31題測量大學(xué)生心理韌性，使用本研究的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因素分析，最終確定共15題的韌性問卷，包括他人期望、自我力量、同理心、學(xué)校參與和家庭參與5個(gè)子維度。采用5點(diǎn)計(jì)分，“非常不符合”到“非常符合”分別記1～5分，總分越高，代表韌性水平越高。問卷各維度的信度分別為0.731、O。706、0.728、0.644和0.743，總量表信度為0.820。一階五因素的問卷擬合指數(shù)為：X2=620.956，df=80，x2/af=7.76，CFI=0.934，NFI=0.925，TLI=0.913，RMSEA=0.058。由于本研究并不關(guān)注韌性內(nèi)部各維度的關(guān)系，因此下面分析中僅使用韌性總分。
2.2.3 貝克抑郁問卷
貝克抑郁問卷（Beck Depression Inventory，BDI），主要用來評(píng)定個(gè)體的抑郁癥狀，共21題，題目采用4點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，抑郁程度越嚴(yán)重。貝克抑郁問卷在本研究中的總信度為α=0.794。
2.2.4 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)及背景情況
通過人口統(tǒng)計(jì)學(xué)及家庭背景情況相關(guān)問題了解學(xué)生信息。本部分包括姓名、出生日期、性別、入學(xué)年份、身體健康狀況、家庭氛圍、家族精神疾病或自殺、父親年齡、父親健康狀況、母親年齡、母親健康狀況、兄弟姐妹數(shù)量、父母婚姻狀況、學(xué)校滿意度、專業(yè)滿意度等必答題目，以及籍貫、政治面貌、父親學(xué)歷、父親職業(yè)、母親學(xué)歷、母親職業(yè)、email地址、手機(jī)等選答題項(xiàng)。本部分問題大部分采用5點(diǎn)量表方式。例如，家庭氛圍問題：“你的家庭氛圍如何？”，被試在“很差、較差、一般、較好、很好”中做出選擇。學(xué)校滿意度問題：“你對(duì)錄取學(xué)校是否滿意？”，選項(xiàng)為“很不滿意、不太滿意、一般，可以接受、比較滿意、很滿意”。專業(yè)滿意度問題：“你對(duì)錄取專業(yè)是否滿意？”，選項(xiàng)為“很不滿意、不太滿意、一般，可以接受、比較滿意、很滿意”。
2.3 研究程序
通過網(wǎng)絡(luò)測試的方式收集數(shù)據(jù)，所有被試以30—40人為單位集體在機(jī)房施測，被試登陸測試網(wǎng)頁，閱讀指導(dǎo)語并完成相關(guān)測試。使用spssl5.0和AMOS7.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 樂觀、韌性和抑郁的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
計(jì)算樂觀、韌性和抑郁的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及各變量的相關(guān)系數(shù)。樂觀五維度、韌性總均分及貝克抑郁總均分的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)矩陣見表1。從表1中可以看出，樂觀的五個(gè)維度積極預(yù)期、轉(zhuǎn)換、消極預(yù)期、接納、努力與韌性及抑郁均存在顯著性相關(guān)（ps<0.01），可以進(jìn)行下一步分析。
3.2 樂觀、心理韌性和抑郁的關(guān)系分析
為綜合考察弱勢(shì)大學(xué)生樂觀各維度、韌性和抑郁之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解樂觀各維度對(duì)心理韌性和抑郁的影響，分析樂觀各維度對(duì)心理韌性和抑郁是否存在間接效應(yīng)，特建立三個(gè)假設(shè)模型，使用結(jié)構(gòu)方程分別對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合計(jì)算，以找出最優(yōu)模型進(jìn)一步闡明變量間的關(guān)系。模型A假設(shè)樂觀各維度除對(duì)韌性和抑郁存在直接效應(yīng)外，并無間接效應(yīng)存在；模型B假設(shè)樂觀各維度通過心理韌性對(duì)抑郁存在間接效應(yīng)，即心理韌性部分中介樂觀對(duì)抑郁的影響；模型C假設(shè)樂觀各維度通過抑郁，對(duì)心理韌性產(chǎn)生影響，即抑郁部分中介樂觀各維度對(duì)心理韌性的作用。假設(shè)模型如圖1所示。
使用本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)分別計(jì)算三個(gè)模型的擬合指數(shù)，具體結(jié)果見2所示。
根據(jù)表2可以看到，模型C的擬合指數(shù)最好，接受模型C，具體路徑系數(shù)見圖2，各自變量對(duì)抑郁和心理韌性的標(biāo)準(zhǔn)化直接效應(yīng)、間接效應(yīng)及總效應(yīng)值見表3。
4 討論
4.1 樂觀各維度對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生心理韌性的作用
對(duì)于弱勢(shì)大學(xué)生群體來說，本土化樂觀五個(gè)子維度中，轉(zhuǎn)換、努力、積極預(yù)期三個(gè)維度能夠顯著正向預(yù)測心理韌性。積極預(yù)期是個(gè)體對(duì)未來發(fā)生積極事件的穩(wěn)定的期待，其內(nèi)涵與西方研究者所界定的樂觀相同；樂觀轉(zhuǎn)換則體現(xiàn)了國人陰陽對(duì)立統(tǒng)一的古代辯證思想，具體表現(xiàn)為當(dāng)消極事件發(fā)生后，能換角度關(guān)注其有益的一面，認(rèn)為消極事件在未來可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極事件，“塞翁失馬，焉知非福”是樂觀轉(zhuǎn)換思想的典型體現(xiàn)；樂觀努力維度則體現(xiàn)了個(gè)體相信努力能夠促進(jìn)未來積極事件的發(fā)生，亦是對(duì)樂觀的能動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性的認(rèn)知。對(duì)于弱勢(shì)大學(xué)生來說，轉(zhuǎn)換和努力對(duì)心理韌性的預(yù)測力超過積極預(yù)期。這一結(jié)果表明對(duì)于弱勢(shì)大學(xué)生來說，堅(jiān)持投人努力學(xué)習(xí)和工作，并相信自身的不利狀況能夠得到改善，對(duì)其在困境中維持良好的適應(yīng)狀況更為重要，超過僅僅預(yù)期未來可能有好事兒發(fā)生的一般性期望。若我們僅用西方研究者所構(gòu)建的樂觀概念進(jìn)行研究的話，則無法看到東方文化影響下，樂觀的辯證能動(dòng)層面對(duì)韌性水平的作用，從回歸系數(shù)來看，轉(zhuǎn)換和努力的作用大于積極預(yù)期的作用，提醒我們，在設(shè)計(jì)加強(qiáng)弱勢(shì)大學(xué)生心理韌性的干預(yù)方案和日常教育策略時(shí)，著重引導(dǎo)他們從動(dòng)態(tài)、能動(dòng)和辯證的角度去思考生活中的消極事件，效果必定優(yōu)于僅僅引導(dǎo)學(xué)生相信未來可能有好事情會(huì)發(fā)生。
4.2 樂觀各維度對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生抑郁的作用
對(duì)于弱勢(shì)大學(xué)生群體來說，本土化樂觀五個(gè)子維度中，積極預(yù)期、消極預(yù)期和接納三個(gè)維度能夠顯著負(fù)向預(yù)測抑郁。樂觀接納維度反映了中國人深受中庸之道的影響，安分守己、知足常樂的想法深入人心，具體而言，樂觀接納體現(xiàn)在個(gè)體可以坦然接受自身不好的方面或者發(fā)生在自己身上的壞事情，能夠自足自樂。更好地接受自身現(xiàn)狀的個(gè)體較少體驗(yàn)到抑郁情緒。本研究結(jié)果中，轉(zhuǎn)換和努力并不能顯著預(yù)測弱勢(shì)大學(xué)生的抑郁水平，分析其內(nèi)涵，可能是由于這兩個(gè)維度體現(xiàn)個(gè)體對(duì)轉(zhuǎn)變的期待和投入努力的意愿，而抑郁則反映了個(gè)體近期的消極情緒水平，研究結(jié)果提示官們對(duì)短期的消極情緒沒有明顯的影響。
4.3 樂觀、心理韌性和抑郁的關(guān)系
對(duì)樂觀各維度、心理韌性和抑郁之間的關(guān)系進(jìn)行綜合分析，結(jié)果表明，抑郁能夠部分中介樂觀對(duì)心理韌性的作用。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)分析的結(jié)果，對(duì)于心理韌性來說，樂觀各維度及抑郁均存在效應(yīng)。消極預(yù)期和接納兩個(gè)維度雖然對(duì)心理韌性不存在直接的影響，但通過抑郁，對(duì)心理韌性存在微弱的間接效應(yīng)，即樂觀五維度均對(duì)心理韌性產(chǎn)生影響。結(jié)合本研究中心理韌性所包含的內(nèi)涵及特殊的研究對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以看到，本研究中韌性包含對(duì)自我（自我力量）、對(duì)他人（他人期望、同理心）的評(píng)價(jià)和積極行動(dòng)（學(xué)校參與和家庭參與）成分，對(duì)于長期處于相對(duì)不良生活條件，當(dāng)前家庭和自身壓力較大的弱勢(shì)大學(xué)生來說，相信自身境遇最終能變好，相信自己的努力能夠促使積極結(jié)果產(chǎn)生，雖然不能直接讓他們的情緒變好，但能夠提高他們當(dāng)前的良好適應(yīng)和有效應(yīng)對(duì)。相信未來壞事還會(huì)繼續(xù)發(fā)生，不能接納壞事兒出現(xiàn)在自己身上，則會(huì)讓個(gè)體直接體驗(yàn)到低落和抑郁。如果希望對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生的負(fù)面情緒進(jìn)行直接干預(yù)，則需要著重關(guān)注引導(dǎo)他們接納已經(jīng)存在的壓力因素和消極事件，同時(shí)能夠去期待未來會(huì)有好事兒發(fā)生。
4.4 弱勢(shì)大學(xué)生群體的相關(guān)教育建議
對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生群體進(jìn)行研究，核心目標(biāo)之一是幫助其得以享受公平權(quán)利、獲得均等機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)健康成長。為達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅依靠給予弱勢(shì)群體提供金錢物質(zhì)方面的資助或心理咨詢服務(wù)似乎只能起到短期的或片面的效果，是授之以魚而非授之以漁。本研究從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生樂觀、心理韌性等資源性因素進(jìn)行研究，關(guān)注通過在中國文化背景下樂觀概念指引下，增強(qiáng)弱勢(shì)大學(xué)生心理韌性的作用路徑，為弱勢(shì)大學(xué)生的教育提供參考。
本研究的結(jié)果提示，通過提高樂觀的不同側(cè)面，包括引導(dǎo)學(xué)生接納現(xiàn)實(shí)弱勢(shì)的地位，并相信未來這些狀況會(huì)向好的方向變化，在日常學(xué)習(xí)生活中堅(jiān)持不懈地投入努力均能夠促使他們?cè)谙鄬?duì)不利的客觀條件下減少低落情緒，保持良好的狀態(tài)。可以預(yù)計(jì)這一良好的狀態(tài)能夠幫助弱勢(shì)大學(xué)生提高其參與競爭，獲取資源的能力。因此，首先，學(xué)校在做好日常資助管理工作，幫助弱勢(shì)大學(xué)生解決當(dāng)前實(shí)際困難的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)將弱勢(shì)大學(xué)生群體教育工作的視角從關(guān)注解決當(dāng)前客觀具體困難逐步轉(zhuǎn)移到構(gòu)建全校整體配合，注重挖掘弱勢(shì)大學(xué)生群體積極因素和積極力量的育人氛圍上。其次，學(xué)校、院系、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)當(dāng)密切配合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠提高弱勢(shì)大學(xué)生樂觀水平和心理韌性等積極心理資源的宣傳教育活動(dòng)，在二三課堂中增加適合弱勢(shì)大學(xué)生參與的技能能力建設(shè)項(xiàng)目，促進(jìn)形成弱勢(shì)大學(xué)生技能能力提高和心理資源增長互為促進(jìn)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。最后，依托學(xué)校心理健康中心等專業(yè)機(jī)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)學(xué)習(xí)生活的實(shí)際任務(wù)，設(shè)計(jì)并實(shí)施面向弱勢(shì)大學(xué)生群體，著重提升樂歡的動(dòng)態(tài)和辯證因素，綜合提高樂觀水平及心理韌性程度的團(tuán)體干預(yù)方案，通過盡力全面覆蓋弱勢(shì)大學(xué)生群體，實(shí)施此類方案，也有助于達(dá)到有效提升弱勢(shì)大學(xué)生樂觀和心理韌性水平的效果。
5 結(jié)果
5.1 樂觀轉(zhuǎn)換、努力、積極預(yù)期三個(gè)子維度能夠顯著正向預(yù)測心理韌性。
5.2 樂觀積極預(yù)期、消極預(yù)期和接納三個(gè)維度能夠顯著正向預(yù)測抑郁。
5.3 抑郁能部分中介樂觀積極預(yù)期、接納、消極預(yù)期對(duì)心理韌性的作用。
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