教師即時式反思的內容創(chuàng)新建設論文
即時式反思是指課前反思、課中反思、課后反思。著名心理學家波斯納曾提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。可見，教師的反思在自身的成長中處于核心地位。做好即時式反思是實現(xiàn)教師成長、有效教學的重要途徑。那么，即時式反思的主要內容有哪些呢？
一、課前反思
教師課前認真反思是實現(xiàn)有效教學的前提。課前反思內容有：教材的重難點、學情狀況、教學方案、教學目標、教學內容、教法學法、材料的呈現(xiàn)方式、預設等。
1. 學情狀況。教師要反思學生已有生活經(jīng)驗和知識儲備、學習風格、學習動機、學習興趣、學習需求狀況如何。
2. 教學目標。根據(jù)學生的實際水平設計分層的教學目標，力爭使全體學生都達標；要注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標之間的關系，力爭使學生學會、會學、樂學；還要注意預設目標與生成目標。
3. 教材的重難點。教師要反思本課要講的知識是否都已清楚？教材的重難點是否清楚？
4. 教學方案。教師根據(jù)學生的實際水平設計易于學生理解的教學方案。
5. 教學內容。教師根據(jù)教材特點、學校實際、學生的實際情況選擇、添加或刪除、重組教學資源，彌補原有教學內容的不足，以更加豐富教學內容；教師精選的教學內容一定要分層，設置不同難度梯度的練習、問題、作業(yè)，讓全體學生在原有的基礎上都有所進步、發(fā)展。
6. 教學手段。教師注意創(chuàng)設有價值的問題情境，利用現(xiàn)代教育技術等手段引發(fā)學生的思考、探究。
7. 教法與學法。教師在課前要反思一下如何讓學生學會、會學。也就是說，不僅要關注如何讓學生獲得知識，還要培養(yǎng)學生學會學習，掌握學習能力，從而達到不需要教的目的.。
8. 預設與生成。教師的課前預設要注意反思：
這樣預設行不行？如果不行，還能進行哪些方面的改進？
這樣預設教學目標會不會達到？要反思學生對預設反應的積極性會不會高？課堂生成會不會按照預設預期發(fā)展？如果按照預設發(fā)展，如何鼓勵、引導學生？如果不按照預設生成，會出現(xiàn)哪些問題，如何處理等等。
二、課中反思
課中反思即觀察學生的反應、課堂生成與預設的匹配程度。教師智慧的課堂反思是有效教學的關鍵。課前反思內容有：學生接受情況；內容呈現(xiàn)順序；教學內容的難易程度；課堂管理；師生互動、生生互動；時間安排；預設與生成匹配程度。
1. 接受情況。反思學生是否聽懂。
2. 教學內容的分層狀況。反思教學內容重組、分層是否促進全體學生達標？
3. 課堂管理。反思課堂管理是否有利于形成活而不亂的氛圍？
4. 師生互動、生生互動。反思師生間互動是否能夠對學生思維、自主建構知識起到推波助瀾作用？生生互動是否能夠發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題？
5. 時間安排。反思各環(huán)節(jié)的教學時間安排得是否合理？
6. 預設與生成匹配程度。教師要觀察課堂中的突發(fā)問題與預期教學設計的符合程度如何，采取必要措施，保證教學有效進行。
教師們往往要反思教學中的生成，是不是在按預設發(fā)展？如果是按預設發(fā)展的，是不是達成了教學目標？如果不是按預設發(fā)展的，是否能夠促進學生成長？學生對課堂上生成的反應是不是強烈？學生對教師處理生成的方式、方法是不是滿意？是不是有利于達成教學目標？教師還要反思對課堂生成的處理深度夠不夠？
在課堂中出現(xiàn)的各種各樣的問題能否成功解決，與教師的教育智慧是密切相關的。教師還要善于分析問題的成因，靈活地調整教學計劃，采取適宜的策略，順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著有效的途徑運行。這種反思能夠使教學高效運行。
三、課后反思
課后反思，即有批判地在教學結束后對整個教學過程及效果進行反思。教師及時的課后反思是實現(xiàn)有效教學的保證。
一問這節(jié)課學生的收獲多少；
二問學生用多長時間獲得；
三問學生如何獲得；
四問是否每個學生都達標；
五問這節(jié)課成功與失敗之處在哪里，并進行歸因分析；
六問教學內容、教學管理、教法學法、預設與各環(huán)節(jié)落實、生成處理等方面的效果。
這種即時式反思有利于及時發(fā)現(xiàn)、分析問題，有利于對教育教學問題形成清晰的認知。
總之，即時反思是實現(xiàn)有效教學的重要保證。只有課前做足功課、課中智慧應對、課后及時反思，學生的思維、經(jīng)驗積極參與才會更多，學生的體驗、自主建構才會更多，我們的課堂才會充滿魅力、充滿靈性、充滿智慧、充滿生命力。這就是我們不斷追求的有效課堂。
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