基于認知心理學(xué)的高校公外俄語教學(xué)改革的論文

　　認知心理學(xué)主要研究人類信息輸入與輸出之間內(nèi)部的心理過程，認為人腦是一種類似于計算機的信息加工系統(tǒng)，以往的知識結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣對人的行為、認知具有重要影響。隨著二語習(xí)得領(lǐng)域出現(xiàn)問題的增多，傳統(tǒng)以語言學(xué)視角對教學(xué)過程進行解釋的局限性開始顯露，因此心理學(xué)機制的引入逐漸引起研究者的重視。認知語言學(xué)家認為，人類可對信息的輸入、輸出進行控制，將這一機制引入到語言教學(xué)活動中，將有助于提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

　　1.高校公外俄語教學(xué)存在的問題

　　1.1教學(xué)環(huán)境因素

　　在當前高校教育體系中，公外俄語屬于公共必修課，與專業(yè)課相比，不僅在學(xué)生中認同度低，學(xué)校的重視程度也明顯不足。如在教學(xué)配置方面，外語學(xué)科應(yīng)屬實踐課，但在課程設(shè)置上卻與理論課無異，課時不足，班容量大。這不僅在潛意識中會引起受眾的消極暗示效應(yīng)，將該課程與其他公共理論課等同而忽略其技能性和實踐性，在教學(xué)過程中也導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，從而難以實現(xiàn)基本的聽說讀寫譯這一教學(xué)目標。

　　1.2 教師因素

　　在當前公外俄語教學(xué)中，仍采用翻譯法進行教學(xué)，該教學(xué)法雖對語法知識傳授、翻譯能力培養(yǎng)等方面具有積極作用，但與學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)偏離甚遠，教學(xué)效率低；受限于目標、課時等種種因素，對于語言的文化背景介紹不足，跨文化意識薄弱，語言學(xué)習(xí)的“附加值”貧乏；教師從“給予者”到引導(dǎo)者的自身角色認知轉(zhuǎn)換緩慢[1-3]。

　　1.3 學(xué)生因素

　　中文屬漢藏語系，孤立語，俄語屬印歐語系斯拉夫語族，屈折語，二者在語音、構(gòu)詞、句法等方面都相去甚遠，公外俄語的學(xué)生（一般為零起點）在它們之間建立聯(lián)系的難度較大；應(yīng)試教育使學(xué)生更注重考試技巧而忽略語言表達能力，這不僅使其難以養(yǎng)成“說”的習(xí)慣，還可能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)抵觸心理；學(xué)生學(xué)習(xí)多以就業(yè)為導(dǎo)向，如果俄語與自己未來可能的就業(yè)崗位匹配度小的話，往往動因不足，效率低下；語言環(huán)境的缺失也使得客觀上難以實現(xiàn)學(xué)以致用，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對俄語產(chǎn)生興趣[4]。

　　2.基于認知心理學(xué)的高校公外俄語改革

　　2.1 教學(xué)活動設(shè)計

　　根據(jù)認知心理學(xué)的特點，教學(xué)活動分為：動機激發(fā)、建立圖式、理解構(gòu)建、儲存記憶、創(chuàng)造重組五個步驟，同時穿插任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法及探究教學(xué)法。

　　動機激發(fā)是根據(jù)注意力穩(wěn)定性理論進行設(shè)計的。在課程開始階段，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并進行即時反饋與引導(dǎo)。首先介紹俄語學(xué)習(xí)的必要性與意義，引入俄羅斯的'文化背景，吸引學(xué)生注意力。課程開始階段，整體對學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)習(xí)效果進行規(guī)劃，如完成前五課時，學(xué)生應(yīng)掌握6個單元音字母和6個輔音字母的正確發(fā)音及書寫，單詞的重音規(guī)則，肯定句和疑問句的調(diào)型以及名詞性、數(shù)的語法概念，學(xué)會42個單詞，4個句型和4句簡單的禮貌用語。第一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)掌握俄語基本的語音規(guī)則，6個常用調(diào)型，名詞、代詞、形容詞的一、四、六格和動詞變位法，學(xué)會約460個單詞，12個句型，若干常用口語，并能進行簡單的口語交流；劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)包含閱讀、書寫、口語、聽力等各個方面，學(xué)生的合作交流必不可少，所以教師應(yīng)創(chuàng)造俄語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。同時，分組學(xué)習(xí)也是任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法及探究教學(xué)法的必要條件。分組可根據(jù)學(xué)生性格、認知習(xí)慣等進行；指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在課程講授中提示重點，教學(xué)效果卻并不太好，這與學(xué)生的參與度低有關(guān)，而且50分鐘的課堂時間中真正有效的時間僅約20分鐘，如何利用這20分鐘是一節(jié)課效率的真正體現(xiàn)點。所以學(xué)生有效的預(yù)習(xí)不僅可以自己找出重點，提高參與度，還能更有效地利用課堂時間[5-7]。

　　建立圖式階段是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要階段。動機激發(fā)階段結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)已具備一定的學(xué)習(xí)興趣，并具有一定的預(yù)習(xí)能力。課堂初期，記錄每個學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并寫在板書上，講解中點明某一學(xué)習(xí)小組做重點講解。俄語學(xué)習(xí)無法脫離學(xué)生原有的漢語思維，教師應(yīng)利用這一特點，借助學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立新的認知體系。如，詳細規(guī)劃等值和非完全等值詞語，提高學(xué)生對于詞匯的辨識度，加強學(xué)生對于既有知識的聯(lián)想，歸納句式結(jié)構(gòu)等方面的差異、強化語法、詞匯和基本句式的應(yīng)用等[8]。早期利用母語與俄語建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)時多注意、體會，比較發(fā)音、詞義辨析、句法構(gòu)成、語言習(xí)慣等方面的差異，形成語言的正遷移，中期不斷強化常用語法規(guī)則和詞匯的應(yīng)用，后期在已有圖式的基礎(chǔ)上不斷補充信息，輸入新的詞匯、語法等完善學(xué)生的知識體系。

　　理解構(gòu)建就是用既有的知識對新的概念進行解構(gòu)。在俄語教學(xué)中，所學(xué)知識與以往知識鏈接得越深，學(xué)生理解得就越透徹，所以這一階段教師應(yīng)深度挖掘?qū)W生新舊知識的聯(lián)系。深度理解的過程就是記憶編碼的過程，前期簡單詞匯、語法等可用漢語進行編碼，聯(lián)系已有觀念，后期選取一些關(guān)鍵詞，與所學(xué)知識相聯(lián)系，構(gòu)建知識樹。如學(xué)到新單詞учёа，可以問學(xué)生這個詞與哪些學(xué)過的詞相似，讓學(xué)生回憶所有學(xué)過的如учение，ученик，ученица，ученик，учить，учиться等單詞，隨著課程推進，再對其進行深化，讓學(xué)生找這些詞的共同部分，當學(xué)生找出共同部分-уч后，告知這個叫詞根，然后引入同根詞概念，并由詞族串聯(lián)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　儲存記憶是對已學(xué)知識的鞏固，分為兩方面，一方面是對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)視，一方面是合理運用記憶策略，提高學(xué)習(xí)效果。因為內(nèi)因語言和外部語言的差異，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯覺。教師可在每單元設(shè)置練習(xí)題、要求學(xué)生闡述自己的知識體系或進行隨堂測驗，便于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。記憶策略是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，5分鐘、20分鐘、1小時、12小時、24小時、2天后……各復(fù)習(xí)一遍，提高記憶效果。教師在授課過程中注意對新知識進行聯(lián)系和編碼，如詞匯、句型、固定結(jié)構(gòu)等，便于學(xué)生記憶提取。

　　創(chuàng)造重組是對已有知識進行運用創(chuàng)設(shè)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握一定的俄語知識，應(yīng)可利用知識進行一定的對話、寫作等。只有不斷進行運用才能讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識。根據(jù)相關(guān)測試及認知心理學(xué)的分析，語言能力無法完全反應(yīng)語言知識水平，在有限時間內(nèi)，學(xué)生更傾向于運用常用或記憶深刻的語法、詞匯進行表達，所以教師應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生這方面的運用。訓(xùn)練可分為隨堂和課下兩部分：隨堂可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對話；課下可進行寫作訓(xùn)練、學(xué)習(xí)探究等任務(wù)[9]，如用俄語解釋新單詞，歸納如顏色、方位或日常生活中某類常用詞等等。這一階段多采用任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生布置具體的情景任務(wù)，與課前預(yù)習(xí)相聯(lián)系，形成一個整體的封閉式教學(xué)結(jié)構(gòu)[10]。

　　在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點適當改變其學(xué)習(xí)策略，還要注意隨學(xué)生能力、性格等變化調(diào)整教學(xué)策略。

　　2.2 實施評價

　　本次研究中，65名公外俄語學(xué)生大多都取得了不同程度的進步。初期學(xué)生反映學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效率慢，但經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，在課堂效率、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績等方面都有所提高。課堂效率方面，學(xué)生提出的問題更有針對性，知識輸出量提高，課程進度加快；教學(xué)內(nèi)容方面，穿插講解了俄羅斯國情、民俗、歷史、文化等，知識得以拓展；學(xué)習(xí)成績方面，平均成績由之前的62.5提高至74.9，進步顯著。雖然也有部分學(xué)生成績下滑，但推測與學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力等有關(guān)，需進一步研究。

　　3.結(jié)語

　　認知心理學(xué)是基于人腦處理信息的過程而發(fā)展的一門科學(xué)，而俄語學(xué)習(xí)就是信息輸入與建構(gòu)的過程。通過認知心理學(xué)的方法對俄語教學(xué)進行改革有助于提高教學(xué)的科學(xué)性及課堂效率。“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，基于認知心理學(xué)的公外俄語教學(xué)改革不僅有助于提高學(xué)生對俄語的學(xué)習(xí)能力，對其在學(xué)習(xí)和思考方面的綜合能力培養(yǎng)也大有裨益。

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