淺談語用學下高職高專英語教學論文

　　1語用學的基本理論

　　1.1語境的定義與解釋

　　語境（context）這個概念最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基（Malinowsiki）在上世紀20年代提出，他指出“話語和環(huán)境是緊密結合在一起的，沒有語境，詞匯就沒有意義。”我國語言學家何兆熊先生（1997）認為，對語境的解釋大體分為兩類：“一類是把語境解釋為從具體的情景抽象出來的，對語言活動的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義，另一類把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽話者得以解釋說話人通過某一話語所表達的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語境對于語義的成功傳達起到至關重要的作用，比如在漢語口語中經(jīng)常用“吃了嗎？”來打招呼，但如果在用英語交流時提問“：Haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會被誤解為請聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當準確地進行交流，對中西方文化的理解，對特定語境的理解尤為重要。我們要在教學中不斷傳達給學生這一語用學理論，使學生了解不同文化背景，幫助學生積累這些跨文化交際中的文化差異，學會分析語境的不同，恰當?shù)剡x擇語言進行交流。

　　1.2會話合作原則

　　另一個重要的理論是由牛津大學著名哲學家格萊斯（H.P.Grice）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認為，“我們的交談通常不是由一連串無不相關的話語組成的，否則就不會合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動；參與者都在某種程度上承認其中有一個或一組共同目標，至少有一個彼此都接受的方向（”GriceH.P.,1975）。為進一步說明這一原則，格萊斯引入了四大準則：數(shù)量準則（QuantityMaxim）：使所說的話正好滿足當前交談所需要的信息；所說的話不能多于需要的信息。質量準則（QualityMaxim）：所說的話要力求真實。不要說自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關系準則（RelationMaxim）：要有關聯(lián)。方式準則（MannerMaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。

　　1.3禮貌原則

　　英國語言學家Leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會違背合作原則，說出一些看似沒有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會清楚對方說話的含義。這一理論在實際的英語交流中很實用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學生在和外國人交流時，會聽到“Itissointeresting.”的評論，大多數(shù)學生聽到后會很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實很多時候，這只是西方人出于禮貌做出的回應，并不是真的對所說的話感興趣，甚至是覺得所討論的話題沒有再進行下去的必要。因此要想恰當?shù)亍⒑线m地運用語言就要了解一些語用學理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進行跨文化交流。

　　2語用學在英語教學中的應用

　　高職高專的'英語教學不同于其他階段，我們更強調學生在今后職場生活中能夠實際有效地運用語言，恰當?shù)剡M行溝通。因此，語用學在教學中的應用就更加重要了。由于高職高專學生普遍英語基礎薄弱，對英語不感興趣，在教學中應當以興趣為突破點，有選擇性地靈活使用教學方法和教學材料，幫助學生切實提高語言應用能力，能準確理解西方人的表達內(nèi)容，恰當禮貌地進行交談，也能夠用書面形式進行基本的信息交流。

　　2.1語用學理論在英語聽力和口語教學中的運用

　　作為一名高職院校的英語教師，觀察學生的學習情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、探索教學方法是非常必要的。本校學生有機會參加每年一次的會展服務工作，因此有很多機會和外賓交流。觀察學生和外賓的交流，的確會出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時候，有的學生用“Nevermind.”來回答，這顯然是錯誤的表達，究其原因是只記住了這個短語的中文意思“沒關系，沒什么”，卻不知道這一短語在英語中只能用于回復道歉，不能回復感謝。這樣的回復顯然是和對話沒有關聯(lián)的，造成了語義表達的失誤，因此交流失敗。也有的學生會回答“Itismydutytodoso.”聽起來問題不大，但卻不知duty在英語中有義務的含義，隱含的意思是我本來不愿意這樣做但出于義務沒有辦法而為之，因此在回復外賓感謝時很不合適，我們可以換成“Itismypleasure.”就沒有問題了。學生出現(xiàn)這樣的表達錯誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法有很大關系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當?shù)亟涣鳌０颜Z言學中的語境原理和會話合作原理運用到英語教學中，可以幫助學生提高英語的實際運用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語則是信息的輸出，這兩個教學內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說教學應當放在一起。在教學過程中，如果采取過去聽材料做習題的方式，學生多半感覺枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學生的興趣為出發(fā)點，每一個單元的聽說要設計成一個話題的教學，導入相應外國電影或視頻片段，傳達給學生相應的西方文化禮儀，模仿正確恰當?shù)挠⒄Z情景表達，讓學生聽原聲材料，復述材料中的句子，延伸其他英語句型及表達方式，啟發(fā)學生進行討論，學生會很容易融入課堂，感受西方文化的同時也敢于開口說出地道的英語。運用這一方法，給學生呈現(xiàn)出在特定語境中的英語表達，學生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設計成習題的練習，學生普遍樂于檢驗自己的學習成果，也會切實感受到自己不僅提高了應試成績，也能夠準確恰當?shù)剡M行英語交流。

　　2.2語言學理論在英語閱讀教學中的應用

　　英語的閱讀理解教學要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結構關聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個方面來進行閱讀教學。可以采用學生演講、分組討論等方式引入相關西方文化和禮儀，學生在了解文化背景后再進行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應題目。同時，應當幫學生理清文章結構，了解句子之間的關聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關的“言外之意”，使學生對英語的理解從字面上升到對語言的理解，同時可以導入語用學理論，讓學生了解語言的關聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進而更好地理解文章意思，了解文章結構的邏輯關系，學習英語思維，掌握地道的英語，提高語言運用能力培養(yǎng)。

　　2.3語用學理論在英語寫作教學中的運用

　　高職高專英語的寫作主要是應用文的寫作，因此更強調語言的時效性和準確度。商務信函、感謝信、道歉信等應用文的寫作是教學的重點，也是步入職場后非常實用的一項技能。因此，在教學中更要把握語言的應用，語用學理論更應當融入其中。比如合作理論中的數(shù)量準則，在商務英語信函中就尤為重要，所寫內(nèi)容不要超過想表達內(nèi)容，避免啰嗦，所寫內(nèi)容要清晰、有質量，這也符合合作理論中的質量準則、方式準則及關系準則。因此要培養(yǎng)學生語言的言簡意賅，避免相近的話重復寫。同樣禮貌原則在應用文寫作中也很重要，一篇好的文章，一定要做到用詞得當、禮貌周全，比如在商業(yè)信函中用appreciate來表達謝意比thanks更正式，更能體現(xiàn)敬意；又如盡量在文中少用祈使句，避免語氣生硬，顯得很不禮貌，提出建議時可以用問句的形式。在信件的結尾處表示感激是商業(yè)信函中不可缺少的部分。為了讓學生能寫出意思清晰、禮貌得體的文章，教師應當在平時加大學生閱讀相關文章的數(shù)量，讓學生模仿地道的應用文寫作，多寫多練，幫助學生掌握最實用的英語應用文寫作技巧。

　　3結束語

　　高職高專英語教學的道路任重道遠，其核心是培養(yǎng)學生英語的實際運用能力，而語用學正是研究如何準確恰當運用語言的一門學科，將語用學運用到教學中對提高學生的語言運用能力有一定的指導作用。在教學中要注重文化的傳導，完善現(xiàn)有教學材料的不足，充分利用多媒體教學等先進手段，不斷摸索嘗試新的教學方法，使課堂生動起來。要幫助學生擺脫啞巴英語，學有所用，方能使英語教育更加豐富，實現(xiàn)多元化、可持續(xù)的發(fā)展，切實提高教學質量，使高職高專教育更加具有社會競爭力，為跨文化經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多的復合型人才。

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