關于數(shù)學課堂教學問題分析論文
國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易成功的。”在以邏輯嚴密．思維見長的小學數(shù)學課堂教學中，這句話確實是道中了要害，其中有幾個方面尤為值得注意。
一、提問的科學性
我們向學生傳授的是科學知識，一個問題的提出應注意其蘊含的科學性，問題的提出，其包含的內容應是準確無誤的。如在認識圓時，對于圓是怎樣的一種圖形，教師在發(fā)問中就要在語氣中強調“一種怎樣的圖形”，“一種”兩字看似無關緊要，其實卻反映了一個整體與部分的關系。又如在學習了圓柱和圓錐兩種立體圖形后，在小結這兩種圖形關系時，教師往往會問：圓錐和圓柱的體積有怎樣的關系？學生也往往會作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個令教師滿意的回答。然而，稍一注意，我們就會發(fā)現(xiàn)教師這一提問內容的本身就存在錯誤，因為并不是所有的圓柱和圓錐都有這種關系，一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。這里，相信教師提問也是針對等底等高這一情況的，但如在提問中不注意細節(jié)的處理，使內容發(fā)生科學性錯誤，那么長期下去，將會給教學帶來很大的負面影響。
二、提問的合理性
問題具有了科學性，同時還要注意合理性。因為我們的服務對象是小學生，因此問題的提出必須要考慮到學生這一客觀主體。一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。有一位教師在復習了應用題的數(shù)量關系和解題步驟后問了這樣一個問題：解應用題的關鍵要抓住什么？根據(jù)剛才的復習，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關系，一種是抓住應用題的解題步驟。因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間在沉默中被白白浪費掉。其實，細細回想一下，課堂上出現(xiàn)的“冷場”情況，有很多時候就是由于我們教師本身的提問存在不合理情況，難以為學生理解而造成的。
三、提問的適時性
適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。數(shù)學課上，每一個問題的提出都是不應受教師主觀意志左右，隨心所欲的，一個問題出來后，能否為學生所解答，其一要受學生原有認知水平限制，要有知識鋪墊作基礎，否則問早了，學生認知結構或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達。問遲了，提問的結果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維，發(fā)展學生思維的作用。其二還要受學生主觀能動性影響。學生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，掌握好恰當時機，在問題提出后，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”，這是每一個數(shù)學教師應該努力的方向。
四、提問的價值性
每節(jié)課都有其明確的教學目標、教學方向，作為一個數(shù)學教師應善于把教學目標通過一個個具體問題體現(xiàn)出來，將教學內容轉化為問題，通過學生的智能活動，取得最佳效果，這里就有一個問題選擇的工作。對一個數(shù)學教師來說，你的課堂教學提問應該是有實際價值，即把握本課的關鍵問題，富于啟發(fā)性，能圍繞體現(xiàn)教學目標，幫助學生掌握知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的。如在教學三角形面積計算公式推導過程中，教師就要抓住“為什么要除以２？”這個最有價值的問題來組織每個環(huán)節(jié)的教學，突破這個難點，當這個問題得到解決后，學生對三角形的`面積計算公式，等底等高的三角形和平行四邊形面積之間的關系也就能很好地理解、掌握了。因此，數(shù)學教師除了向學生傳授知識外，同時還應該以自己充滿邏輯順序，思路慎密的提問去啟發(fā)學生思維，在潛移默化中使學生思維順著正確的方向發(fā)展下去，養(yǎng)成初步的學習思維習慣，學會思考，正所謂“授之以漁、益其終身”。
五、提問的表達技巧性
數(shù)學課上的提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此數(shù)學課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。除了要注意前面提出的幾點外，還要在語言形式上有所取舍。如在推導圓面積計算公式時可問“是否可以把圓轉化為一種我們已學過的圖形來進行思考呢？”這比“可以把圓轉化為哪種我們已學過的圖形？”來得好，前者語氣溫和，把學生視為一個共同探討，商榷問題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學生和教師的距離，使學生樂意與教師一起去思考，去解決問題，而后者的提問雖無可非議，但卻給人一種居高臨下的感覺，讓學生覺得自己始終是一個知識的受施者，不利于學生主動地去學。當然，數(shù)學課有別于語文課，它要求教師的提問更能體現(xiàn)嚴密、準確、精練的特點，但這并不排斥在提問上體現(xiàn)出一定形式、語感等方面的變化，用好了照樣能促進教學，因此有人建議數(shù)學教師也要聽聽語文等其它學科的課，這并不是沒有道理的。
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