語文個性化閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策論文

時間：2021-06-22 14:45:38 論文我要投稿

　　論文摘要：

語文個性化閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策論文

　　1、實(shí)施語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)；

　　2、正確認(rèn)識分析遇到的挑戰(zhàn)；

　　3、科學(xué)推進(jìn)語文個性化閱讀教學(xué)的策略探究。

　　關(guān)鍵詞：個性化閱讀文閱讀教學(xué)

　　要全面實(shí)施新課程理念："從整齊劃一到注重學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新"，就語文教育教學(xué)而言，主要有三個通道：

　　（1）實(shí)施個性化閱讀；

　　（2）實(shí)施個性化寫作；

　　（3）實(shí)施語文個性化活動。本人就自己實(shí)施語文個性化閱讀教學(xué)作了反思，并對改進(jìn)措施作了探究，現(xiàn)將反思探究成果展示如下，以供同仁分享。

　　一、實(shí)施語文個性化閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)

　　個性化閱讀，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本、生活本身之間的對話與交流，要求教師、學(xué)生根據(jù)自己的個性、興趣、愛好、生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行開放性的閱讀，閱讀過程中提出個性化的問題，在尋求問題解決的過程中培養(yǎng)自己的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語文個性化閱讀教學(xué)，就是以個性化閱讀模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

　　從淺表層面上看，實(shí)施語文個性化閱讀教學(xué)并不復(fù)雜。然而在我們語文教育教學(xué)實(shí)踐中卻遇到了一系列挑戰(zhàn)。

　　（一）學(xué)生與文本溝通之間的困難。從語文教材編排來說，已盡可能與學(xué)生的生活貼近，但上由于學(xué)生不注意積累生活經(jīng)驗(yàn)，加之詞匯積累沒有達(dá)到文本理解應(yīng)達(dá)到的要求，于是學(xué)生很難將文本內(nèi)容還原為生活內(nèi)容。這樣，文本與學(xué)生之間就形成了心理距離或知識性障礙距離。學(xué)生所進(jìn)行的個性化閱讀，往往停留于淺表層面，所提出的問題也就很難達(dá)到文本所預(yù)設(shè)的高度。

　　（二）學(xué)習(xí)過程的多樣性與學(xué)習(xí)結(jié)果的非條理性。語文個性化閱讀要求根據(jù)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)水平對文本進(jìn)行閱讀探究，提出個性化化問題，教師再依據(jù)學(xué)生個性化閱讀生成的問題來幫助學(xué)生探究，一節(jié)課終了，學(xué)生生成的知識就顯得零碎，缺乏體系性；反之，如果依據(jù)教師的個性與情感體驗(yàn)來預(yù)設(shè)問題，那么，新課程的課堂與"大一統(tǒng)"教學(xué)模式相比，差別就很小，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)構(gòu)成限制，因?yàn)榧热粏栴}是由教師預(yù)設(shè)的，個性化閱讀的指歸基本又是趨向于統(tǒng) 一。

　　（三）課堂時間的有限性與學(xué)生數(shù)量的相對過多，導(dǎo)致新課程課堂教學(xué)之中實(shí)在難以落實(shí)新課程理念中的"為了每一個學(xué)生的發(fā)展"這一要求。個性化閱讀實(shí)施中，機(jī)會總是被那些思維敏捷、反映迅速的優(yōu)等學(xué)生搶占；那些思維進(jìn)程相對緩慢，學(xué)習(xí)相對滯后的亞優(yōu)等生往往喪失了提問或回答的機(jī)會。如果時間長了，將會導(dǎo)致"優(yōu)者更優(yōu)，亞者更亞"的問題。

　　（四）課程容量的相對規(guī)定性與有效討論的相對費(fèi)時性，導(dǎo)致個性化閱讀在很大程度上論為"形式化"。作為教學(xué)的組織者，如果過多將課堂時間的主權(quán)讓渡給個性化閱讀主體的學(xué)生，就會導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容的無法上完，遭到學(xué)校行政主管及學(xué)生家長的.非議。

　　（五）最讓師生感到棘手的問題是：教學(xué)改革的先行性與考試方法改革的滯后性，使語文個性化閱讀教學(xué)大打折扣。

　　（六）學(xué)生個性化的有限性與文本理解個性化的無限性也始終困惑著語文個性化閱讀教學(xué)的可開掘空間。個性的豐富性取決于個人主體的知識積累程度，視野開放程度，興趣的廣泛限度，想象力達(dá)到的水平，而這些因素又是在特定區(qū)域空間的有限度時間內(nèi)難以突破的。于是學(xué)生在個性化閱讀課堂教學(xué)中，出現(xiàn)"思維閃斷"的現(xiàn)象較多。

　　以上六大方面的挑戰(zhàn)，在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的初中語文教育教學(xué)中普遍存在，它們不同程度地制約著我們語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施。

　　二、怎樣面對語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中遇到的挑戰(zhàn)

　　正確面對語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的挑戰(zhàn)，是我們語文課程教學(xué)改革成功的重要條件。

　　怎樣正確面對呢？本文認(rèn)為：

　　（一）要以辯證的眼光來看待問題。既要看到語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐遇到的挑戰(zhàn)，也要認(rèn)識到實(shí)施這種閱讀教學(xué)模式給當(dāng)前語文教學(xué)帶來的好處：

　　1、實(shí)現(xiàn)了師生互動，取締了"滿堂灌"，讓課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。

　　2、為培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力找到了路子。

　　3、為創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系提供了條件。

　　4、為學(xué)生養(yǎng)成自主提問和自主探究問題的習(xí)慣做了必不可少的工作。

　　（二）要全面分析遇到這些挑戰(zhàn)的原因。據(jù)我個人分析，遇到這些挑戰(zhàn)的原因如下：

　　1、心理障礙因素。作為學(xué)生是因?yàn)樾那榫o張，不懂得認(rèn)知心理學(xué)中的規(guī)律，沒有處理好自己的學(xué)習(xí)心理，甚至誤認(rèn)為積極提問是賣弄、出風(fēng)頭，因此本來已產(chǎn)生了應(yīng)提的問題，也默不作聲，使教師誤認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)過差，無法提出問題；作為教師，一方面，由于受教學(xué)任務(wù)的束縛；另一方面，擔(dān)心對新課程理念語文教學(xué)結(jié)果評估不健全會影響自己的切身利益或教學(xué)"既得榮譽(yù)"。

　　2、方法與技巧因素。一方面，學(xué)生尚處于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)思維定勢之中，無法掌握個性化閱讀的技巧，仍處于初始水平，因而提出的問題雖然具有個性化特征，可是系統(tǒng)性不強(qiáng)，指向重點(diǎn)難點(diǎn)的思維水平有待提高；一方面，教師也剛出爐于"講析式"模式之中，對新課程理念下的教學(xué)模式不完全把握，沒有達(dá)到熟能生巧、游刃有余的境界。

　　3、學(xué)校和社會因素。到目前為止，《課課標(biāo)》已頒布實(shí)施了七年，我們的教研機(jī)構(gòu)尚未出臺正式的教學(xué)評估方案，以致學(xué)校評價教師教學(xué)效果仍然唯分?jǐn)?shù)是從，社會評價學(xué)校也惟升學(xué)率是從。

　　4、人文環(huán)境因素。我國從古到今，人文環(huán)境缺乏科學(xué)而健康的體系。總是游離在"一好蓋百丑"、"一眚掩大德"的邊緣化人文狀態(tài)之中，對于名人捧之有余，對于正在經(jīng)歷艱苦創(chuàng)業(yè)的人有漠視至極，甚至是"冷嘲熱諷"，缺乏必要的人格尊重傳統(tǒng)。于是看待我們的教育教學(xué)改革——新課程改革，就停留于非好即壞的格局之中。

　　（三）以科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)知語文個性化閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)。

　　1、語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)也就是新課程改革遇到的挑戰(zhàn)。這是將我國人才培養(yǎng)由復(fù)制型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化歷程中必然要經(jīng)歷的。

　　2、個性化語文閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)只是一個時間上的問題，是完全可以解決的。

　　3、我國的新課程改革必須經(jīng)歷：探索——成長——發(fā)揚(yáng)光大的過程。語文個性化閱讀教學(xué)亦是如此。

　　三、語文個性化閱讀教學(xué)改進(jìn)的有效策略

　　我們要進(jìn)一步完善語文個性化閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是要克服當(dāng)前遇到的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)有的是屬于學(xué)科設(shè)置與教材設(shè)置的問題，有的是屬于教育教學(xué)結(jié)果評價體系的問題，也有的是屬于教育發(fā)展規(guī)模方面的問題，該文本中重點(diǎn)探究屬于語文個性化閱讀自身的問題。

　　怎樣改進(jìn)語文個性化閱讀教學(xué)呢？我們的有效策略是：

　　（一）師生個性化綜合策略

　　語文個性化閱讀教學(xué)中，將學(xué)生個性化與教師個性化結(jié)合起來實(shí)施語文個性化閱讀教學(xué)。教師個性化閱讀側(cè)重在以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為主的問題預(yù)設(shè)與探究上；學(xué)生個性化閱讀側(cè)重在以學(xué)生主體個性化問題的產(chǎn)生與探究上。這樣一節(jié)語文課中，就呈現(xiàn)出兩個鮮明教學(xué)環(huán)節(jié)：一是師生共同探究學(xué)生提出的個性化問題，探究中，教師根據(jù) 學(xué)生探究的結(jié)果作出中肯評價，需教師補(bǔ)充完善的則作補(bǔ)充完善，不需要的就以學(xué)生探究的成果為準(zhǔn)；二，師生共同探究由教師根據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)生成的"個性化"問題，先由學(xué)生主體進(jìn)行對話、交流，最后由教師作出必要的補(bǔ)充與擴(kuò)展，以收到教學(xué)雙贏效果。需要指出的是這兩個過程不是固定程序，而是靈活穿插，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性與豐富性。

　　在《食物從何處來》一文的教學(xué)案例中，我就采用了這樣的策略。教學(xué)過程中，學(xué)生個性閱讀提出了以下問題：1、第①自然段與第②自然之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么？2、介紹自養(yǎng)與異養(yǎng)的順序是否能顛倒？3、人和其它動物獲取食物的方法有什么差別？4、"必須"與"必需"能不能互換？5、這篇課文說明了哪些內(nèi)容？6、作者在這篇文章中主要運(yùn)用了哪些說明方法？7、"赫赫有名"是什么意思？能不能換成"鼎鼎有名"？（這些問題是由學(xué)生個性化閱讀時七前八后的提出來的。）而作為教師，我以個性化的身份提出了如下問題：1、請給"光合作用"下一個定義。2、文中表明說明文準(zhǔn)確性的詞語很多，請舉出例子，并說明能否刪去及其理由。3、請同學(xué)們試著給文章劃分層次，并概述其內(nèi)容。4、課文是按什么順序進(jìn)行說明的？（這些問題是預(yù)設(shè)于教案之中，以備伺機(jī)補(bǔ)充的）。通過這樣的組織方式，既體現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，又落實(shí)了理應(yīng)在該文本中落實(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，教學(xué)效果十分明顯，教學(xué)過程也變得活潑有序。

　　（二）個性化問題課堂策略

　　該策略的運(yùn)用，主要是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)校學(xué)科設(shè)置較多，且有的學(xué)科作業(yè)布置過多，學(xué)生無法在課堂之外找到與文本交流的時間。于是，有計劃地將本屬于課堂教學(xué)的時間讓渡給學(xué)生，由學(xué)生個性化閱讀文本，結(jié)合自己的個性化閱讀，在課本上提出不低于5個的不同層面與角度的問題，由學(xué)生學(xué)習(xí)小組自由探究問題的可能性答案。經(jīng)過扎實(shí)的學(xué)習(xí)后，下次課來組織教學(xué)，就避免了因?yàn)閷W(xué)生與文本接觸不夠而出現(xiàn)的"學(xué)生個性化主體缺失"的無效狀態(tài)。

　　（三）個性化閱讀培訓(xùn)策略

　　由于學(xué)生缺乏必要的閱讀學(xué)知識，如果一開始就使用我們所謂的"個性化閱讀"，學(xué)生自然無所適從，出現(xiàn)"廢時低效"狀態(tài)。我考慮到這種實(shí)際，總是在開學(xué)的前幾節(jié)課對學(xué)生實(shí)行培訓(xùn)，其主要內(nèi)容有：

　　1、文體閱讀要領(lǐng)。如：說明文閱讀快捷方式；記敘文閱讀快捷方式？詩歌閱讀的快捷方式等。

　　2、語文普適性閱讀思維定點(diǎn)。字詞句段之含義、語法、修辭、邏輯、寫作技巧、布局謀篇、銜接過渡等。

　　3、個性化閱讀案例示范觀摩。讓學(xué)生以案例中的學(xué)生作為榜樣，這樣學(xué)生既得到方法指導(dǎo)，又受到身臨其境的感染，激發(fā)了個性化問題探究熱情。

　　4、教師個性化閱讀示范。教材文本示范法。在教《大自然的文字》一文中，我的個性化閱讀創(chuàng)新是：作者在說明大自然的文字時，用例較少，我給文本補(bǔ)充了：山頂之湖泊；學(xué)校附近河流兩岸，僅一河之隔土壤顏色截然不同等例子，并把這些文字的可能性含義分析出來，學(xué)生分享后，茅塞頓開，原來文章可以這樣讀法。純個性化閱讀示范法。我最近正在研讀《紅樓夢》，且已寫了將近2萬字的閱讀筆記，我將其抽出一部分與學(xué)生分享，學(xué)生分享后，個性化閱讀興趣得到了激發(fā)。

　　通過實(shí)施這個策略，學(xué)生個性化閱讀的膽量增強(qiáng)了，個性化閱讀的技巧提高了，閱讀熱情強(qiáng)化了，效果十分明顯。

　　（四）"八面受敵"與"白描化"策略

　　教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，將教材篇目進(jìn)行重組與篩選，讓那些缺乏典型的文章先靠邊站，而那些具有代表性的重點(diǎn)篇目，就帶領(lǐng)學(xué)生對它們作無限制個性化探究學(xué)習(xí)，不惜"重金"，讓學(xué)生在一篇文章中就幾乎落實(shí)了所有教學(xué)目標(biāo)，在"八面受敵"式"大掃蕩"后，又帶領(lǐng)學(xué)生去那些小城堡里打一下"游擊戰(zhàn)"。

　　通過實(shí)踐，這種近似于文章學(xué)中的的詳略原則處理教學(xué)過程的方法，效果也是奇特的。

　　（五）"相容并包"策略

　　這里是指教師在組織個性化閱讀教學(xué)中，不拘一格，廣泛借鑒古今中外的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我所用，找到適合于自己和學(xué)生的東西，使之產(chǎn)出神奇效果的策略。

　　我在實(shí)施語文個性化閱讀教學(xué)中，將程漢杰"實(shí)用快速閱讀法"與個性化閱讀法結(jié)合起來給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就明顯提高了學(xué)生的個性化閱讀速度，縮短了學(xué)生個性化閱讀所用的課堂時間；將魏書生的民主化科學(xué)化語文教學(xué)管理方法引入自己的個性化語文閱讀教學(xué)中，也增強(qiáng)了實(shí)效性。

　　當(dāng)然，實(shí)施語文個性化閱讀教學(xué)的策略還有許多，只要我們能作不斷的探究，一定會找到更加有效的策略。

　　總之，語文個性化閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有不可替代的作用，不論我們在當(dāng)前遇到了什么樣的困境，都要堅持下去，堅持就是勝利。

　　主要參考書目：

　　1、《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》（韓雪屏著四川教育出版社 2000年10月第2版）；

　　2、《云南教育（2005增刊）》（劉杰主編2005·6·刊）；

　　3、《新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》（吳效鋒主編沈陽出版社2004年6月第2版）；

　　4、《走出學(xué)校教育的誤區(qū)》（趙建華田夫壘編著四川科學(xué)技術(shù)出版社2001年7月第1版）；

　　5、《課程教材教學(xué)研究》（總編李黎明云南課程教材研究雜志社2005·5—6期）。

【語文個性化閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策論文】相關(guān)文章：

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探討小學(xué)語文論文04-07

初中語文閱讀教學(xué)困境及對策論文09-27

高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析論文09-27