基于信息化環(huán)境下農村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對策研究論文
基于信息化環(huán)境下，針對農村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展從個人層面以及學校層面存在的問題，提出相應的對策。一是數(shù)學教師加強自身的發(fā)展，即教師重視網(wǎng)絡研修平臺，多交流、多思考;加強計算機應用知識的實踐;多渠道搜尋數(shù)學教學資源。二是學校為其構建信息化的教師學習環(huán)境，即構建網(wǎng)絡學習共同體;拓寬信息化教學資源渠道。
目前農村所處的教育環(huán)境的信息化將要成為必然趨勢，面對信息技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡覆蓋化面積逐漸擴大，既給農村教師帶來的發(fā)展，也是極大地挑戰(zhàn)。[1]
一、農村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
有學者認為：“目前最欠缺的已經(jīng)不是沒有網(wǎng)絡教學環(huán)境，不是沒有優(yōu)質教學資源，而是缺乏熟悉并能夠熟練運用這些資源的教師”。
1.數(shù)學教師個人存在的問題
(1)網(wǎng)絡研修平臺形式化
如果網(wǎng)絡研修平臺能被重視并且很好的利用，會減少地域差別給教師帶來的不便。但是農村教師沒有充分使用這個平臺，把它當做任務，把自己單獨化，使得研修平臺形式化。網(wǎng)絡平臺上，有很多專家、數(shù)學名家的視頻，數(shù)學教師沒有認真的看與交流，錯過可以直接與專家“零距離”接觸的機會。[2]
(2)教師缺乏計算機應用知識及其實踐
數(shù)學教師沒有把數(shù)學知識與網(wǎng)絡銜接起來，尤其是復雜難懂的幾何版塊，農村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列占得較多。他們大多缺乏計算機相關知識，實踐較少，忽略了圖文聲茂，沒有把數(shù)學的抽象知識應用到計算機網(wǎng)絡上。很多農村教師不熟悉計算機使用軟件，尤其是數(shù)學老師，電腦制作幾何圖形難度較大。
(3)教學資源忽視信息化來源
數(shù)學信息的搜集，大多來自教案或者課本配套書籍。在農村，不如在城市，網(wǎng)絡資源，信息交流網(wǎng)絡，交流信息都差很多。教師很少親自動手去網(wǎng)上查找資料，只是憑借經(jīng)驗解決問題或者請教老教師。[3]
2.學校未構建信息化環(huán)境
(1)沒有及時組建數(shù)學網(wǎng)絡學習共同體
農村的學校一般是建立了簡單的數(shù)學研究小組，特點是范圍小，成本小，傳播知識渠道狹窄，教師之間的交流范圍有限，無法進行更好的交流。只限于學校內的同級部或者學校內同學科的交流，討論學習的時間、地點都受到限制。學校沒有為教師建立一個學習共同體，實行真正的知識“走出去，融進來”，數(shù)學教師無法盡快的從外界獲取關于數(shù)學知識的更新，只能“啃老本”，知識交流更新緩慢。
(2)信息化教學資源不充足
他們僅靠學校為其開放的圖書館，查找的資源有限，甚至有些書本早已更換掉。對于站在講臺上的教師不方便，不能盡快查找自己所需的內容。學校忽視了網(wǎng)絡信息的更新速度，忽視這一渠道來源，錯過了最新的知識更新。學校沒有通過網(wǎng)絡與其他學校聯(lián)合，無法在最短的時間內給其教師提供有效的知識信息。
二、促進農村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的對策
促進教師專業(yè)化，教師必須注重自身的發(fā)展。關注學生，了解不同階段的學生有不同的身心發(fā)展規(guī)律。學習計算機知識，與時俱進，樹立終身學子的理念。與此同時，學校還應該為其構建全方位的教師學習環(huán)境。
1.數(shù)學教師加強自身的發(fā)展
(1)重視網(wǎng)絡研修平臺，多交流、多反思
多聽一下數(shù)學相關專家、名家的視頻，和語錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬于自己的獨特的授課方式，與其他教師多交流，總結經(jīng)驗，不斷地反思自己，改進自己的方法，聽取他人的意見，以及認真分析來自學生的不同反饋。充分利用數(shù)學教師博客群，積極地參與其交流，汲取新的知識，頭腦中搭建邏輯框架。
(2)加強計算機應用知識的實踐
作為數(shù)學教師，更加熟練掌握基本的office操作軟件，熟練地運用，多接觸網(wǎng)絡學習平臺。通過網(wǎng)絡向自己的學生展示出圖文聲茂的知識。教師不應該把計算機的學習當做是負擔，老師們應該積極報名進修計算機課程，不應該害怕又要完成一些以前從沒有接觸過的教育指標。
(3)多渠道搜尋數(shù)學資源
網(wǎng)絡博客，網(wǎng)絡圖書館，各大論文庫，研修平臺，現(xiàn)存圖書館等資源渠道，教師應該多渠道搜尋，避免單一渠道搜索，多資源整合，整理出自己所需的知識。人們能根據(jù)不同的外部教育環(huán)境，不斷地、自主有效地選取相應的學習資源，為教育社會化、終身化的'建設提供了有力的保障。
2.學校構建信息化的教師學習環(huán)境
(1)構建網(wǎng)絡學習共同體
學校為其教師在網(wǎng)絡上搭建一個學習共同體，例如數(shù)學教師博客群，微信群，公眾號，有利于教師可以把自己的知識、經(jīng)驗、想法，與其他教師交流。在信息交流的基礎上，數(shù)學教師之間無形中會相互借鑒、相互促進、相互幫助和相互合作的關系，最終促進教師專業(yè)發(fā)展，以達到有意義學習的目的。
(2)拓寬信息化教學資源渠道
學校多提供一些數(shù)學教師可以學習的網(wǎng)絡，可以免費下載相關的數(shù)學知識。學校進一步完善網(wǎng)絡基礎設施，保障網(wǎng)絡運行更加暢通、穩(wěn)定和安全。加大數(shù)字化教學資源的開發(fā)力度，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的海量存儲及共建共享，為學校教學資源庫建設提供技術服務促進教師個體發(fā)展。
三、總結
通過該論文分析了在信息化教學資源的環(huán)境下，農村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題，主要是從教師個人和學校兩方面進行闡述，針對目前農村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，有針對性的提出了相應的策略。提出的策略有利于進一步促進農村教師專業(yè)發(fā)展，不斷地提升教師個體各方面的素質，使其從成熟型教師轉化為專家型教師或者研究型教師。
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