淺談應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)論文
《數(shù)學(xué)課程標準》提出：讓學(xué)生學(xué)會走向未來、適應(yīng)生活及個體發(fā)展所需要的教學(xué)；讓學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，獲得解決實際問題必需的數(shù)學(xué)；尊重學(xué)生的個別差異，允許學(xué)生以不同方式學(xué)習不同層次的數(shù)學(xué)。在新課標思想的指導(dǎo)下，筆者在改變應(yīng)用題教學(xué)方式，開放應(yīng)用題教學(xué)素材方面作了一些有益的探索，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分。兒童全部社會活動的一部分。他們對數(shù)學(xué)知識的認識過程與他們身心發(fā)展過程同步。正如華羅庚先生所說：“許多學(xué)生對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神密難懂的印象，成因之一，便是脫離實際。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視生活化教學(xué)尤為必要。如在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時，根據(jù)本班男女生情況編了這樣一道應(yīng)用題：“我們班有男生20人，女生人數(shù)是男生的3/2，我們班共有多少人？”作為例題。該題把抽象的知識用具體的事物、具體的情節(jié)表示出來內(nèi)容又貼近學(xué)生實際，因此學(xué)生學(xué)習情緒高漲，很快得出結(jié)果（本班總?cè)藬?shù)50人）,根據(jù)得出的結(jié)果再分析數(shù)量之間的關(guān)系就簡單多了，從而很容易地尋找出解題方法。
從學(xué)生身邊實際出發(fā)，開放應(yīng)用題教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識周圍的事物能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣，并用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決日常生活中的實際問題，從而提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際的能力。如學(xué)習長方體體積以后，讓學(xué)生動手測量計算長方體沙坑中的體積，在實際測量的過程中，學(xué)生很快就找到了長方體的長和寬。在測量沙的高度時，遇到困難，經(jīng)過反復(fù)實踐，學(xué)生終于找到了測量方法，即先用直尺插入沙坑底部量出沙坑的高度。最后用長方體的體積公式計算出沙坑中沙的'體積，這樣不僅使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識需要實踐，還讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識可以解決現(xiàn)實生活中實際問題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且提高了解決實際問題的能力。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
1、培養(yǎng)動手能力。在應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的過程，幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在實踐中解答應(yīng)用題。例如，教學(xué)圓柱體表面積時：“一個圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？教師通過讓學(xué)生動手操作的方法，讓學(xué)生分解展現(xiàn)圓柱表面積是等于其側(cè)面積加上上下兩個底面的面積，該側(cè)面展開是一個長方形。這樣既為學(xué)生提供了探索知識的途徑和解決問題的方法，又有助于提高學(xué)生動手操作的能力。
2、培養(yǎng)表達能力。語言是思維的外殼，教師要創(chuàng)設(shè)機會，多讓學(xué)生說明解題思路與算理。借助操作實驗對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會按操作實驗順序把實驗操作過程完整地表達出來，真正發(fā)揮操作實驗在學(xué)生認知過程中的作用。
3、培養(yǎng)自覺能力。教學(xué)時針對不同年級采取不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生認真讀題，通過讀題理解題意，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題、尋找解決問題的途徑。從而歸納出解決應(yīng)用題的一般規(guī)律和步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”的能力。
三、重視思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要教會學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法，讓學(xué)生把握思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
1、引導(dǎo)學(xué)生多角度，鼓勵學(xué)生求異思維。在觀察比較、分析、歸納過程中，學(xué)生能別出心裁地提出異想和假設(shè)，這是思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如解答：“一項工程，甲、乙兩隊單獨做各需要8天完成，甲、乙兩隊合做幾天完成？按照常規(guī)思路解答，應(yīng)為1÷（1/8＋1/8）=4天。在計算中，有的學(xué)生想（1÷2）÷1/8=4(天)和1÷1/8×1/2=4(天)的解題思路,這兩種方法都有各自的理由。還有學(xué)生大膽地提出了8÷2=4（天）的設(shè)想。學(xué)生能從不同角度思考問題，這正是創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，學(xué)生的思維方式、解題方式充分展現(xiàn)了求異的思維成果。
2、尊重學(xué)生的思維差異，分享創(chuàng)造喜悅。教師在教學(xué)中，既要面對全體，又要兼顧差異，使不同水平的學(xué)生都能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，自主參與，各得其所，各有所樂。例如解答應(yīng)用題：“A、B兩地相距720千米，甲、乙兩輛汽車分別從A、B兩地同時相向而行開出，甲每小時行100千米，乙每小時行80千米，幾小時后兩車相遇？”有的用算術(shù)法解，720÷（100＋80）。有的用方程解，設(shè)兩車X小時相遇，依題意得：（100＋80）X=720。有的用按比例的方法解，100︰80=5︰4，5＋4=9，相遇時間：720×5/9÷100或720×4/9÷80。以上這些解法放映了學(xué)生認知的差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生的勞動，不強求一律，讓學(xué)生依靠自己的思維方式解答，盡可能發(fā)揮其潛能。
3、培養(yǎng)思維嚴密性，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)。思維的嚴密性是指思考問題時，周密無漏洞，有理有據(jù)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。如學(xué)生在解“一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，高5.1分米，底面直徑是4分米。做這個水桶大約用鐵皮多少平方分米時？”我先讓學(xué)生依照題目中的條件做完，接著把題目中的已知條件“一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶”改成一油桶，并把求水桶用的鐵皮改為求油桶用的鐵皮，其余不變。改題后要求學(xué)生說出各自對新題的見解。第二天上課時，再提出這個問題，經(jīng)過觀察比較，大家統(tǒng)一了看法：水桶一般是沒有蓋的，而油桶都是有蓋的。因此，原題改為求油桶鐵皮后，解法與原題解法不同。這樣教學(xué)，讓學(xué)生親自去尋找正確答案的依據(jù)，不但使其思維嚴密，而且教會了他們學(xué)習、探索的方法，打好了創(chuàng)新基礎(chǔ)。
總之，只要我們努力尋找數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合的“點”，教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就能達到課程標準提出的教學(xué)目標，從面提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。
參考文獻:
[1]謝秋連,基于應(yīng)用意識培養(yǎng)的應(yīng)用題教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué).2009
[2]鄧國勛.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)新探[J]基礎(chǔ)教育研究.1999年05期
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