小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)中智慧學(xué)習(xí)的運(yùn)用的論文
摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來， 讓人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了很大的變化， 特別是教育教學(xué)改革發(fā)生了巨大的改變。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式， 非常貼合新課改的要求。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中很重要的一門學(xué)科， 而閱讀是小學(xué)語文中很重要的內(nèi)容， 它可以提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。如何將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀課中來， 是目前小學(xué)語文教師需要關(guān)注的重要課題。
關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境； 小學(xué)語文； 閱讀教學(xué)； 教學(xué)路徑；
一、前言
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來， 我國的教育事業(yè)也在不斷地深入改革。當(dāng)前， 我國小學(xué)語文教學(xué)不再像以前一樣， 只注重對課本表面知識的灌輸， 而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法， 運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中， 不僅提高了課堂教學(xué)的效率， 同時也提高了小學(xué)生的閱讀理解能力。
二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境淺析
目前， 人們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到很多的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然， 教師也可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動， 從而形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。為了能讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中， 真切地感受到閱讀的魅力， 教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)將學(xué)習(xí)場景活化開來， 將原本抽象的閱讀場景， 生動形象地展示出來， 從而集中學(xué)生的注意力， 調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。如今， 學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的， 上課時， 每個學(xué)生都可以通過電腦來交流學(xué)習(xí)， 為了能讓課堂教學(xué)有一個好的教學(xué)效果， 教師可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)終端， 并及時將上課要用到的學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生的手上。此外， 為了能讓學(xué)生的閱讀成績都能整體地提高， 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分配學(xué)習(xí)小組， 并采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息， 加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來， 我國的教育事業(yè)因豐富的學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備得到了很大的改善， 相信在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下， 教師的教學(xué)效率會更高， 小學(xué)生的語文閱讀理解能力也會得到進(jìn)一步提升。
三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探究
1. 借助教學(xué)資源， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀
在上課之前， 教師可以先告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)和文章的中心思想， 并通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)資料， 如學(xué)習(xí)綱要、圖片、微視頻等。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以大致熟悉文章的主要內(nèi)容， 為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊， 這樣在課堂上學(xué)生才能更好地理解文章的中心思想和需要掌握生字詞等知識點(diǎn)， 同時也能更好地與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流互動。通過讓學(xué)生先預(yù)習(xí)， 后教學(xué)的這種方式， 可以縮短教師講課的時間， 并且利用剩下的時間仔細(xì)講解文章中的重難點(diǎn)， 同時也利于教師向?qū)W生開拓知識， 鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。為了能夠使教學(xué)課堂變得更靈活， 教師可以收集學(xué)生對電子教材的反饋意見， 并分析學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況， 適時地對授課方案進(jìn)行調(diào)整， 以應(yīng)對不同的狀況。比如， 在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章時， 教師可以將夏夜的睡蓮、荷花、蜻蜓、螞蟻等自然景物圖片發(fā)給學(xué)生， 吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。對于不同的文章內(nèi)容， 可以選擇不同的學(xué)習(xí)資源。
2. 個性閱讀教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 幾乎每所學(xué)校都引進(jìn)了多媒體設(shè)備， 因此教師可以借助多媒體設(shè)備設(shè)計適合文章內(nèi)容的課件。課前， 引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容及需要掌握的生字生詞， 并傳授學(xué)生閱讀技巧， 體會文章的精彩語境， 并適當(dāng)?shù)难由煺n文內(nèi)容， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)到除課堂之外的知識， 開拓學(xué)生的視野， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如， 在學(xué)習(xí)《冬陽、童年、駱駝隊》這篇文章時， 教師可以先利用多媒體設(shè)備將駱駝、沙漠、冬日的景色等照片呈現(xiàn)給學(xué)生觀看和欣賞， 同時還可以向?qū)W生播放由這篇文章改編而來的電影《城南舊事》的精彩片段， 從視覺上激發(fā)學(xué)生對駱駝的喜愛之情。學(xué)生在觀看完這些圖片和微視頻之后， 就可以對文章有一個大概的了解， 這樣在課堂學(xué)習(xí)中， 教師就可以較為輕松地向?qū)W生講解文章的內(nèi)容和中心思想。同時， 教師還可以向?qū)W生提出：“這篇文章是以何種寫作順序來記錄了作者童年生活的？文章中作者對童年生活分別回憶了哪幾個片段？為什么駱駝脖子上要系鈴鐺？為什么在夏天的時候見不到駱駝？”通過有趣的提問， 可以加強(qiáng)學(xué)生對文章的整體感知， 激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心， 從而更積極地加入到閱讀的學(xué)習(xí)中來。提問完后， 教師可以向?qū)W生一一解答， 并向?qū)W生指出文中的生字生詞。比如， “咀嚼”“駝鈴”“稚趣”等， 并根據(jù)課文內(nèi)容， 讓學(xué)生理解這些字詞在文章中的含義。同時， 為了在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力， 可以讓學(xué)生通過這篇文章聯(lián)想起自己印象深刻的有趣的童年記憶， 并向大家分享。最后， 教師就學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)， 突出文章作者懷念童年的中心思想。
3. 利用多媒體技術(shù)， 加深學(xué)生對閱讀課文的印象
由于小學(xué)生的心智還不夠成熟， 對事物的理解也不夠全面， 本身的思維能力還是有所限制的。而語文閱讀是語文教學(xué)中最難的一部分， 在實際教學(xué)中， 大部分學(xué)生并不能完全理解文章的中心思想和作者的寫作意圖， 尤其是在古詩詞的教學(xué)課堂中， 詞句不僅抽象拗口， 而且其內(nèi)容隱蔽難懂， 學(xué)生要想理解詩句的含義和詩詞的主旨， 就要先了解詩詞的寫作背景， 并學(xué)會聯(lián)系詩詞的上下句， 展開深入的思考。因此， 為了讓學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容， 提高小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效率， 教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征， 為學(xué)生創(chuàng)造出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境， 并將實際教材內(nèi)容融入其中， 以此來引起學(xué)生的好奇心， 讓學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中來， 這樣就可以符合形成生成性教學(xué)的第一步要求。最后， 為了讓小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)更進(jìn)一步地發(fā)展， 教師就要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)， 并說出自己的感悟， 從而增強(qiáng)學(xué)生的情感投入和體驗感知。
比如， 在課堂中教授《靜夜思》這篇古詩時， 在課前， 教師可以通過多媒體設(shè)計一個微課視頻， 其中包含唐朝詩歌興盛時期的詩歌表現(xiàn)形式， 唐朝著名詩人的簡介資料和古詩中的意境等內(nèi)容。并通過播放微視頻， 讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容有更深的印象， 并能大致了解詩人的寫作背景和詩歌內(nèi)涵， 從而使文章的教學(xué)變得更具體詳細(xì)， 教學(xué)的效率也會更高。
4. 構(gòu)建和諧、愉悅的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)氣氛
在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中， 對教學(xué)氛圍的要求是非常高的。為了有效地進(jìn)行教學(xué)， 師生之間要學(xué)會和諧相處， 創(chuàng)建出和諧， 愉悅的小學(xué)語文閱讀課堂氛圍。同時， 教師要承認(rèn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位， 根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方案。為了調(diào)動學(xué)生的積極性， 可以不定期開展戶外教學(xué)活動， 為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外， 為了提升教學(xué)效率， 提高學(xué)生的閱讀理解能力， 培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)， 教師必須學(xué)會應(yīng)用情境建立、分配學(xué)習(xí)小組、多媒體教學(xué)的方法， 進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動。
四、結(jié)語
綜上所述， 在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的小學(xué)語文閱讀課堂的環(huán)境下， 建立智慧型的教學(xué)課堂， 并形成可行性的教學(xué)路徑， 不僅能夠突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位， 提升課堂教學(xué)的效率， 而且還可以提高小學(xué)生的閱讀理解能力， 同時也為今后將高科技技術(shù)與教學(xué)過程相融合， 做出了教學(xué)示范。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳惠霞， 齊彩霞。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].課程教育研究， 2017, （35） :108.
[2]廖柳園。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].小學(xué)生， 2017, （04） :75.
[3]易靜。關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的思考[J].課外語文， 2017, （22） :155.
【小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)中智慧學(xué)習(xí)的運(yùn)用的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用論文09-27
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中模塊教學(xué)的運(yùn)用論文09-27
自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用論文10-15
比較閱讀法在語文教學(xué)中的運(yùn)用論文08-19
影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用論文06-28
比較閱讀法在教學(xué)中的運(yùn)用語文論文05-14