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    物理教學思維導圖的運用論文

    時間:2021-06-20 16:14:56 論文 我要投稿

    物理教學思維導圖的運用論文

      1思維導圖

    物理教學思維導圖的運用論文

      思維導圖最先是由英國著名心理學家和教育家托尼巴贊(TonyBuzan)于20世紀70年代初,作為一種新的做筆記的方法創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)的依據(jù)是人類大腦的發(fā)散性思維特征,理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代大腦的研究和學習心理學,所以,它將人類的發(fā)散性思維特征直觀地顯示在可視化的圖像上,更好地建立了事物之間的聯(lián)系,或者將事物之間的關(guān)系更加明確地顯示出來,可以加深人們對這些事物的認識.托尼巴贊認為思維導圖有以下四個基本特征:(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射;(3)分支由一個關(guān)鍵圖像或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成,比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來,附在較高層次的分支上;(4)各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu).因此,思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的[1].思維導圖最初被用于訓練一批所謂的具有學習障礙的學生,結(jié)果這批差點被放棄的學生的成績具有很明顯的進步,其中一部分甚至在同年級中成為佼佼者.可見,思維導圖對于學生的學習有非常大的促進作用.相關(guān)研究顯示,它還有助于培養(yǎng)學生物理發(fā)散性思維[2],而發(fā)散性思維能力卻是各種思維品質(zhì)中最重要的一種.思維導圖對于教師的教學設(shè)計[3]、物理習題教學[4],也有相應(yīng)的促進作用.

      2思維導圖應(yīng)用于物理教學

      本研究主要是將思維導圖應(yīng)用于物理教學中的備課環(huán)節(jié),最終目的是服務(wù)于課堂教學.下面以《物理必修1》第三章第一節(jié)的內(nèi)容“重力基本相互作用”為例來闡述具體的繪制過程.2.1確定本節(jié)課的教學目標在繪制思維導圖之前的重要工作即是教學設(shè)計.在教學設(shè)計過程中,對教材分析、學情分析后,確定本節(jié)課的教學目標,本案例中“知識與技能”維度的教學目標為:(1)知道力是物體間的相互作用,并能判斷施力物體和受力物體;(2)說出力能使物體發(fā)生形變或使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化;(3)說出重力的概念,知道它是物體由于地球吸引而受到的力;(4)會用公式進行物體所受重力的計算,且知道物體的重力由其質(zhì)量m和當?shù)丶铀俣龋鐩Q定;(5)知道重心的概念;(6)知道物體重心受其形狀和質(zhì)量分布影響.2.2選定中心主題中心主題即是教學內(nèi)容的中心主題,其余的內(nèi)容都是以中心主題展開的或延伸出去的.根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,確定了“力”為中心主題.2.3按知識點確定一級主題“力”這一中心主題,主要學習的是它的概念、性質(zhì)、作用效果,并且知道它是一個矢量,會畫力的'圖示和示意圖,知道自然界中的4種基本相互作用.據(jù)此確定將“概念”、“性質(zhì)”、“作用效果”、“矢量”、“三要素”和“四種基本相互作用”作為一級主題,且按這一順序確定6個分支的順序,并從中心主題的右上方開始,按順時針方向編排,如圖1所示.2.4確定二級主題并對分支進行延伸在確定一級主題后,確定相應(yīng)的二級主題,即“概念”中主要包含的是“施力物體”和“受力物體”兩個重要的知識點,“性質(zhì)”對應(yīng)的是3個性質(zhì),分別是“物質(zhì)性”、“相互性”和“矢量性”,而“作用效果”對應(yīng)的是“形變”和“運動狀態(tài)的改變”,“矢量”包括了“大小”和“方向”,“三要素”包括了“大小”、“方向”和“作用點”,最后,介紹“4種基本相互作用”,分別對應(yīng)4個分支.如圖2所示.2.5確定三級主題在確定了二級主題后,對二級主題進行分支,即確定三級主題.三級主題也是根據(jù)本節(jié)課的教學目標進行確定.如此一級一級往下分支、延伸,繪制了本節(jié)課知識點的一張思維導圖,如圖3所示.在對“力”學習的基礎(chǔ)上,重點學習“重力”的概念,同樣的方法,確定一級、二級等主題,繪制的思維導圖如圖4所示.

      3思維導圖應(yīng)用于物理教學的優(yōu)勢

      3.1形成教學內(nèi)容的全景圖

      制作思維導圖的過程,有利于我們理清本節(jié)課的知識點并分清主次關(guān)系,確定一級主題、二級主題后,按教學設(shè)計中的順序進行編排并制作思維導圖,形成教學內(nèi)容的全景圖,從而有利于課堂教學的有序展開.新課教學內(nèi)容相對來說知識點較少,但如果在章復習或期中、期末復習的時候,其就有很大的優(yōu)勢.因為在總復習時,總是有大量的概念和規(guī)律,往往這些概念或規(guī)律又是相互遞進或相互關(guān)聯(lián)的,這時可以通過制作思維導圖,將相關(guān)的知識點都呈現(xiàn)在一張圖上,其聯(lián)系就可以很明顯地展現(xiàn)出來.

      3.2有效防止漏講某些知識點

      在課堂教學過程中,往往會涌現(xiàn)出一些在教學設(shè)計過程中沒有預想到的問題,這些小插曲可能會打斷上課的思路,以至于教師在教學過程中遺漏了某個知識點,如果在備課的過程中,能夠以本節(jié)課的中心概念為主題,然后,將相關(guān)的知識點以樹枝狀的形式圍繞在主題的周圍,制作一張思維導圖,則在教學過程中,就可以按照制作思維導圖的思路進行教學,即便教學過程中出現(xiàn)了一些狀況,教師還是可以根據(jù)所繪制的思維導圖順著前一個知識點進行教學,或者也可以順著學生的思路進行調(diào)整,最后,還可以根據(jù)備課過程中繪制好的思維導圖,檢查是否遺漏了某個知識點,并及時予以補充.

      3.3對傳統(tǒng)板書的改革

      在教學過程中,可以以制造好的思維導圖作為本節(jié)課的板書內(nèi)容.目前,課堂上的板書基本采用的是傳統(tǒng)的標準線性板書,此板書類型雖可以將教學內(nèi)容清楚地羅列出來,但是往往會因此埋沒了一些關(guān)鍵詞,且不利于學生記憶,而且學生如果工工整整地將一些概念記在筆記上,有點兒浪費時間,影響課堂效率.思維導圖正好克服了這些缺點,它主要是將一些關(guān)鍵詞羅列出來,并按一定秩序圍繞在核心概念周圍,作為二級主題,然后,再尋找二級主題的相關(guān)概念的關(guān)鍵詞,以此不斷延伸,有利于學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成.當然,思維導圖可以通過一些思維導圖軟件(如Imindmap,Inspiration等)進行繪制,也可以進行手繪,不管采用哪種方式,都有助于教師理清本節(jié)課的教學內(nèi)容,并使得課堂教學有序地進行,它是服務(wù)于教師教學的很好策略.

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