小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新性研究論文
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的科目。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)以及未來(lái)學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文存在著一些教學(xué)上的問(wèn)題，比如，教學(xué)仍然以教師為全部的中心，學(xué)生仍然只能在課堂中進(jìn)行記錄一類(lèi)的學(xué)習(xí)工作。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是無(wú)法真正形成對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)探討一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新性教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性教學(xué)，并不是一種無(wú)中生有的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面更細(xì)致更有針對(duì)性的教學(xué)。如今的社會(huì)發(fā)展十分迅速，學(xué)生對(duì)于新的信息的接受能力又十分強(qiáng)，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。
一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題
我們今天討論小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個(gè)課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎(jiǎng)學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中很少有自主思考和表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正處在一個(gè)思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來(lái)自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就很難通過(guò)自身的思考進(jìn)行問(wèn)題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個(gè)在思想和知識(shí)上獨(dú)立的人。
（二）課堂互動(dòng)性較差。上文說(shuō)到小學(xué)生的思維正處于一個(gè)發(fā)展的活躍期，在這一時(shí)期學(xué)生是很難保持長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于某一件事情的.思考的，一旦學(xué)生的注意力開(kāi)始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀(guān)因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行交流的，然而與他人進(jìn)行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的掌握上存在著偏差和漏洞，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略
通過(guò)上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨(dú)立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來(lái)討論小學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。
（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識(shí)。而教師需要做的就是在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法之后給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，這首詩(shī)的寫(xiě)作手法，以及這首詩(shī)想要表達(dá)的含義。學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽(tīng)講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的思考，最終給出點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識(shí)。
（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)。今天我們說(shuō)到的課堂互動(dòng)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。雖然我們?cè)谏衔闹姓f(shuō)道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和互動(dòng)中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫(xiě)作背景；有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫(xiě)作手法；有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫(xiě)作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進(jìn)行匯總，這樣每一個(gè)人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)中的價(jià)值，也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后，教師可以針對(duì)每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)于學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的部分進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生說(shuō)的好的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
三、結(jié)語(yǔ)
在這樣的課堂互動(dòng)的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會(huì)變得更加活躍，我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時(shí)代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識(shí)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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