初中物理教學問題情境的創(chuàng)設(shè)技巧論文
摘要：眾所周知，物理是一門極具抽象性的學科，在新一輪的課程改革下，不少教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，響應(yīng)新課改的要求，紛紛將一系列的新的教學方式引入課堂教學之中。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的方式可以很好地將抽象的物理知識直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前。因為問題是思維的導向，所以，我在組織初中物理教學活動的時候，常常借助問題情境的方式來激發(fā)學生思考的積極性，引導學生在問題解決中培養(yǎng)問題意識。
關(guān)鍵詞：初中物理；問題情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)方法
縱觀心理學家的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，不少心理學家都對“思維起源于問題”持有積極的態(tài)度。既然傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)姆绞綗o法使學生獲得有價值的物理知識，那么，我們不妨在心理學家的研究指導下，借助問題的形式來引導學生思考。這里所提及的問題并不是指傳統(tǒng)教學中教師所依據(jù)的教材中的習題或者毫無思考價值的問題，而是將所要提出的與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，以情境的方式呈現(xiàn)在學生面前，借此使學生在直觀的情境中，自主地感知問題、探索問題，在問題解決過程中加深對物理知識的理解，為其物理思維的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。那么，如何才能將問題情境有效地落實到物理課堂呢？
一、探究教材，熟悉學生
教材是教師組織教學活動的載體，教師所設(shè)計的問題是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，脫離教材內(nèi)容的問題可以說是沒有價值的。學生是課堂教學活動的主體，教師所設(shè)計的問題必須符合學生的物理學習實際情況，將新知識與學生的生活實際結(jié)合起來，如此其設(shè)計出來的問題才會實現(xiàn)知識的活化。而且符合學生實際的問題方能激發(fā)其解決的積極性，并使其獲得解決問題的樂趣。
二、精選材料，創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境的創(chuàng)設(shè)不是教師隨意想象的，而是在客觀物理材料的支持下，精心設(shè)計的。在創(chuàng)設(shè)物理情境的時候，教師需要精心地為學生打造出一個可以自由發(fā)揮的問題場，使在多樣化的問題引導下，發(fā)揮自身的主觀能動性，對其進行探究。精心地創(chuàng)設(shè)問題情境除了與學生的物理學習實際情況和符合實際的教材內(nèi)容有關(guān)之外，還要與學生的心理特征相符合。也就是說，教師所選擇的問題材料要具有新穎性和趣味性，如此才能吸引學生的目光，使其在自主地感知情境的新鮮感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生解決問題的欲望。
三、多樣方法，創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，下面，我結(jié)合自己教學經(jīng)驗就常用的幾種問題情境創(chuàng)設(shè)方式進行說明：
（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境
蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在談及教育的時候曾說到，生活的.教育是最無痕的教育。對于剛剛接觸物理的初中生來說，物理知識是抽象難懂的。但是，在現(xiàn)實生活中，他們所接觸到諸多事物都與物理有著密切的關(guān)系，這就為我們創(chuàng)設(shè)問題情境提供了現(xiàn)實的依據(jù)。即利用貼近學生，且與教學內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在生活經(jīng)驗的作用下，產(chǎn)生探究問題的興趣。比如，我在組織“物體的沉浮條件”這一內(nèi)容的時候，會直接借助生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境：在生活中我們常常會看到這樣一種情況，重的物體，諸如鐵塊、磚頭等放進一桶水里的時候，很容易沉到底部。而輕的物體，諸如羽毛、紙張等放進一桶水里的時候，卻漂浮在水面上，這與什么有關(guān)系呢？學生在已有的物理知識和生活經(jīng)驗的引導下，很容易聯(lián)想到物體的重力、質(zhì)量、密度以及水的密度等內(nèi)容，這就為物體的沉浮條件探究打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）物理實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境
我們都知道，物理與實驗是密切相關(guān)的，不少的物理結(jié)論都是從實驗中獲得的。而且直觀的物理實驗還可以給予學生強烈的視覺沖擊，在視覺沖擊下他們會對新奇、有趣的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，教師可以借助物理實驗的時機向?qū)W生提出問題。如此，一方面可以提高問題的針對性，一方面可以給予學生思考的方向。仍以“物體的沉浮條件”這一內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展過程中，會借助生活中常見的物品，諸如玻璃缸、蘋果、橙子（蘋果的體積大于橙子的體積）等來充當物理材料，并向?qū)W生提出這樣的問題，倘若同時將蘋果和橙子放入水中，他們的沉浮情況會怎么樣？學生在已有的生活經(jīng)驗下，對該問題的討論可以說是眾說紛紜，沒有一個明確的答案。在學生的探究積極性被充分調(diào)動起來的時候，我開始實驗：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后將蘋果和橙子同時放進水中，并讓學生觀察現(xiàn)象。在觀察的過程中引導學生思考為什么蘋果和橙子會出現(xiàn)不同的狀態(tài)呢？學生在觀察之后進行了積極的討論，認為出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因是蘋果的體積比橙子大，它排開的水的體積也就比橙子大，所以浮力也就會變大。也就是說，物體在水中的沉浮條件與浮力有關(guān)。在學生結(jié)論的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)實驗：將一個與蘋果體積差不多的土豆放進水中，學生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)土豆沉到了水底。就這一現(xiàn)象我引導學生探究原因：物體在水中沉浮的條件有哪些呢？如此學生在實驗的引導下，自然會對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于在問題解決中掌握基礎(chǔ)知識。總之，在初中物理教學活動開展中，教師可以借助問題情境的方式來引導學生探究物理問題，使其在問題解決中掌握有價值的物理問題，提高物理教學效率。
參考文獻：
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