科技小論文3000字

　　摘要:醫(yī)學教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)人才,本科生導師制是目前我國高校探索人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。本文從本科生導師制在中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)應(yīng)用的必要性、措施和方法、意義以及存在的問題等四個方面進行分析,探索培養(yǎng)醫(yī)學人才的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞:導師制;本科教育;中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)

　　導師制最早產(chǎn)生于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學,并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施,逐漸被世界各國高校效仿。但囿于教師資源和教學條件的限制,在我國,導師制作為一種重要而有效的教育方式,大都開展于碩士和博士的培養(yǎng)層面。目前,隨著“以人為本”的個性化教育改革的呼聲越來越高,以及我國本科生教育軟、硬件條件的不斷完善,以北京大學、浙江大學、武漢大學、中南大學、揚州大學等為代表的一大批高校已開始在部分院系開始“本科生導師制”的探索和實施。

　　1、本科生導師制的含義及推行的意義

　　所謂本科生導師制,是指由高校教師擔任大學生的導師,對他們進行思想、學習、生活等方面的教育和引導。在這個教育形式關(guān)系里,導師不只是關(guān)心學生對所學知識的領(lǐng)會和掌握能力,同時還要幫助解決學生的品德問題和心理問題,并因人而異地根據(jù)每一個學生的不同個性進行培養(yǎng),這一方面可以為學生學習提供更大的自由空間,提高其學習的主動性和積極性,同時也能通過對學生及時的心理調(diào)適和生活關(guān)懷為其更好地開展學習、生活提供良好的保證。因此導師制對大學生德、智、體健康成長,全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。

　　中醫(yī)藥學是祖國醫(yī)學與文化的瑰寶,是一門實踐性很強的學科。在中醫(yī)藥發(fā)展的歷史過程中,師承教育曾經(jīng)是數(shù)千年來中醫(yī)藥專門人才培養(yǎng)的.基本模式,具有理論與臨床密切聯(lián)系,教、學、臨床實踐高度統(tǒng)一的學科特點。雖然現(xiàn)代高等中醫(yī)本科教育模式曾為中醫(yī)普及教育和中醫(yī)藥學術(shù)的傳承作出了很大的貢獻,并且一直作為國家培養(yǎng)中醫(yī)碩士、博士等高級專門人才的主要門徑,但是隨著現(xiàn)代科班教育實施過程中所暴露出的學生理論與實踐相脫離,獨立動手能力差等問題,呼喚一種新型的中醫(yī)本科教育復(fù)合模式正成為全國中醫(yī)高等教育領(lǐng)域的普遍需求。從目前的教育現(xiàn)狀來看,將中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式與高等院校中醫(yī)科班教育模式相結(jié)合的培養(yǎng)方式,可在很大程度上為上述問題提供積極而有效的解決方法,同時也能為醫(yī)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)造必要條件,故成為各高校中醫(yī)藥本科生培養(yǎng)模式改革中的主流呼聲。這一新型人才培養(yǎng)模式即“本科生導師制”。其在穩(wěn)定學生專業(yè)思想,調(diào)動學生學習積極性,提高學生科技創(chuàng)新能力、臨證實踐技能等方面,均發(fā)揮了較好的作用。

　　2、本科生導師制的探索

　　我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)為新開專業(yè),不同于單純的西醫(yī)或中醫(yī)教育,而是中西醫(yī)學同時進行教育的模式。為了改變現(xiàn)行高等醫(yī)學本科教育中,同一規(guī)格、教與學的分離,不能按學生個人的特點、優(yōu)勢、志趣、愛好因材施教的現(xiàn)狀,促進學生思維發(fā)展,提高操作和動手能力,使學生的潛能得到開發(fā),并及時調(diào)適學生在學習、生活中的心理波動,嘗試在本專業(yè)實施全程導師制,體現(xiàn)專業(yè)特色教育中的“以人為本”、“因人施教”。

　　培養(yǎng)優(yōu)秀中西醫(yī)結(jié)合人才,除了應(yīng)具有中西醫(yī)學的基礎(chǔ)理論與臨床能力之外,更應(yīng)強調(diào)必須要有良好的人文底蘊和中醫(yī)功底。后者必須抓好兩個必要環(huán)節(jié):一是熟讀經(jīng)典,二是臨床實踐。熟讀經(jīng)典不僅可以掌握中醫(yī)藥學的思維方式、理論體系和辨證論治方法,用以指導臨床遣方用藥,還可以感受中華民族歷史文化的熏陶,把握中醫(yī)藥學術(shù)特點和文化內(nèi)涵。但“熟讀王叔和,不如臨證多”,臨床實踐是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的環(huán)節(jié)。中醫(yī)理論的內(nèi)涵只有在臨床實踐中才能深刻領(lǐng)悟。辨證論治等臨床思維與能力的提高,只有在解決臨床問題的過程中才能得到鍛煉。通過臨床實踐,以共性演繹個性,以個性歸納出共性,使醫(yī)學理論在臨證中運用自如。其間名師的指導,是中醫(yī)臨床人才成功的重要環(huán)節(jié)。導師制醫(yī)學教育讓學生學會把導師的直接經(jīng)驗吸取為自己的間接經(jīng)驗,能有效地縮短實踐領(lǐng)悟和探索解惑的過程,而且中西醫(yī)許多抽象深晦的概念、醫(yī)理和技術(shù)經(jīng)驗,只可意會,難以言傳,但可以在名師指點下不斷揣摩、感悟。

　　導師制注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與能力培養(yǎng),尊重學生個性,更加符合以人為本、因材施教、教學相長的教育理念。貫徹“個性化原則”是現(xiàn)代教育觀念的一個重要特征。現(xiàn)代教育觀更強調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性,重視基礎(chǔ)課程和知識的教學,重視培養(yǎng)復(fù)合型人才,提倡“圖釘式”的人才模式。即有較寬的專業(yè)面,擁有較寬的基礎(chǔ)知識和一定深度的專業(yè)知識,突破狹窄的育才觀,加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。導師制教學模式通過上述“四個結(jié)合”,更有利于該教育目標的實現(xiàn)。

　　3、實施本科生導師制的具體方法

　　建立導師庫。采取自愿入庫原則,導師必須是對發(fā)展中醫(yī)事業(yè)有熱情,責任心強,有豐富的教學經(jīng)驗,業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬,熱心獻身教育工作的醫(yī)教研方面的專業(yè)人才;導師必須是熟悉學科教學計劃,了解學科發(fā)展方向,有較強治學能力和學習方法指導能力的教師;導師必須是具有講師以上職稱的教師或離、退休中醫(yī)教師。學生在入學后第一學期,根據(jù)個人的志趣愛好,在導師庫中選擇指導老師,提出書面申請,并附學生自我發(fā)展目標的計劃。

　　導師和學生在相互了解、認可的基礎(chǔ)上實行雙向選擇,每名導師指導2 - 3名學生。培養(yǎng)對象確定后2周內(nèi)在導師的指導下制定培養(yǎng)計劃,每學年進行一次考核,導師對學生表現(xiàn)不滿意時,可在教研室主任同意的情況下,解除學生培養(yǎng)資格,學生對導師不滿意時,向系辦提出申請,經(jīng)系領(lǐng)導同意后可更換導師。系辦定期通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式把握導師制實施情況,及時扶持、督促、調(diào)整。

　　不同學年導師的職責側(cè)重點不同。一年級的學生導師側(cè)重于引導學生角色的轉(zhuǎn)換,二年級的學生導師是過渡和有針對性的拓展,對于三年級的學生導師側(cè)重于指導科研設(shè)計與論文撰寫。對于四五年級的學生導師則側(cè)重于進行選課、選專業(yè)、學習內(nèi)容的指導和臨床能力的培養(yǎng)。

　　本科生導師制的實施,使學生在大學學習生活期間,能夠適應(yīng)社會角色的轉(zhuǎn)換,盡快融入大學生活,增加實踐機會,有利于理論和實踐的結(jié)合,提高科研能力,掌握一定的科研思維,學會如何做人。

　　4、推行本科生導師制的幾點思考及存在的困難

　　我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)實行的全程導師制,在具體實施過程中存在著一些困難: ①導師的數(shù)量相對不足,由于導師大多數(shù)都從事臨床工作,臨床科研工作繁重,培養(yǎng)學生的有效時間相對不足,這使最初篩選導師時符合要求的導師數(shù)量相對較少。需要在今后的工作中加以引導,爭取采取一些積極的措施調(diào)動導師的積極性。②導師的素質(zhì)水平參差不齊。由于我院的中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課老師分散在幾個不同的醫(yī)院,學歷及經(jīng)驗水平不同,這有可能在學生選擇導師時會產(chǎn)生不平衡。關(guān)于這一問題的解決可以在介紹導師時盡量全面的突出導師的特長,讓學生根據(jù)自身發(fā)展的需要進行選擇。③由于全程導師制貫穿整個本科階段,要求導師對不同年級的學生在指導時側(cè)重點要有所不同。在此過程中,有的學生與教師在長時間的接觸中可能會有一些不適應(yīng),需要重新選擇導師,這就需要系辦制定相應(yīng)的程序進行管理。④整個導師制實施過程的管理系統(tǒng)不完善。導師的工作不能量化評價,也不能折算成教學工作量,職稱評定時也僅供參考,缺乏相應(yīng)激勵機制,尚需要不斷吸取經(jīng)驗,摸索總結(jié),逐漸完善臨床醫(yī)學院的導師制。[論文網(wǎng)]

　　參考文獻:

　　[ 1 ]朱嘉琦,周 凌,樊 民,等. 本科生導師制在臨床醫(yī)學院中的應(yīng)用[ J ]. 中國高等醫(yī)學教育, 2007, 8: 46 - 47.

　　[ 2 ]龍自亮,楊志強. 在我院醫(yī)學本科專業(yè)中實施“本科生導師制”的設(shè)想[ J ]. 云南中醫(yī)學院學報, 2005, 3 (28) : 56 - 57.

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