中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的教學矛盾初探論文
摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂概念以及教學模式的引進，我國對中學語文的課程改革也日益重視，越來越多的學校接受翻轉(zhuǎn)課堂文化，開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，但目前我國中學語文教育在對翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐中仍存在一些問題。運用馬克思主義與社會科學方法論中矛盾的研究方法，對中學語文翻轉(zhuǎn)課堂在教學方面存在的矛盾進行剖析，得出具體矛盾問題，并給出相應解決方案。
關(guān)鍵詞：中學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學矛盾
一、研究背景概述
1.研究背景、目的和意義
目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”“可汗學院”等世界先進教學概念已被引進并普及。在我國，作為基礎(chǔ)與核心的語文教育應緊跟時代步伐，在教學建設上重視創(chuàng)新，有效而科學地運用好翻轉(zhuǎn)課堂。本文研究的主要目的是探究翻轉(zhuǎn)課堂在中學語文教學中的實際應用及實踐中表現(xiàn)出的教學矛盾，即翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的關(guān)于教師與學生地位的矛盾、教與學的矛盾以及課堂效果與學生三維目標達成之間的矛盾。本文研究的主要意義在于了解我國中學語文翻轉(zhuǎn)課堂的運用現(xiàn)狀，提出解決矛盾的方法，并以實踐來驗證這些方法的可行性，同時不斷發(fā)展完善，以期能對我國的中學語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐做出貢獻。
2.定義及研究綜述
翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的課堂形式，出現(xiàn)時間并不長，最早是2007年前后，由美國科羅拉多州落基山林公園高中兩名化學教師發(fā)起，是為了解決當?shù)貙W生來學校上課時出現(xiàn)的實際問題——路途遙遠導致部分學生總是無法按時上課、跟不上課堂教學進度以及因生病和其他特殊情況而無法到學校上課等問題，出現(xiàn)跟不上學習進度的學生。于是他們利用錄屏軟件或者攝像機將自己上課視頻、課堂教案幻燈片錄下來上傳至網(wǎng)上，學生可以在家自學，這樣到學校教師只去幫助跟不上進度的學生補習即可，解決學生在家觀看教學視頻時發(fā)現(xiàn)的問題。這樣一來學生成績不斷提高，學習效率比傳統(tǒng)教學更好，尤其是在網(wǎng)上上傳教學視頻可以被學生任意下載，任何時間和地點都可以自學。這一點引起了廣泛的關(guān)注，后面“可汗學院”的興起更是對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起到了推動作用，在“可汗學院”之后，翻轉(zhuǎn)課堂便在世界領(lǐng)域掀起了“翻轉(zhuǎn)”之風。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國很受重視，基于美國中學的具體實際，主要矛盾是畢業(yè)人數(shù)過少與居高不下的輟學率。在信息化時代，美國翻轉(zhuǎn)課堂為所有具有基本條件的學生提供了可以自主接受教育的可能。然而我國的翻轉(zhuǎn)課堂情況不盡如人意，存在許多矛盾點，使之始終無法推廣開來。
二、中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的教學矛盾
1.中學語文翻轉(zhuǎn)課堂的特點及現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂具有促進教育資源優(yōu)化利用的明顯特點。與國外的中學語文課堂不同，我國絕大部分地區(qū)（除偏遠地區(qū)）的中學，班級容量很大，尤其是優(yōu)質(zhì)教師教育資源的班級，班容量遠超國外同級中學水平，這是我國發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的較大阻礙。另一個阻礙是教師的心理，翻轉(zhuǎn)課堂模式撼動了我國自古以來以教師為中心的教師主體地位，雖然課改一直提出將課堂交還給學生，使學生成為課堂的主人，但教師主導課堂這種形式并沒有太大改觀。
2.中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教師與學生地位間的矛盾
翻轉(zhuǎn)課堂真正扛起了將課堂交還給學生的大旗，構(gòu)建出一種新型的師生關(guān)系，也是一種新型的課堂教學關(guān)系。教師作為引導者，是學生提出問題的解答者、幫助者；學生作為學習的主宰者、學習者，是提出問題的人，同時也是解決問題的人。但隨著這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，不免會引起一系列教與學的矛盾。我國百年來流傳下來的.教學相長，教師的主導地位根深蒂固，在一次次的課改浪潮后，仍存在教師以自己的“教”為中心、填鴨式教學、學生被動接受的現(xiàn)象，且接受程度和接受內(nèi)容很受限制。我們的教育面臨著知識積累層面非常充足，但沒有實現(xiàn)針對素質(zhì)的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)性”，學生既是教學的中心也是主導，這樣看來學生的主體地位應遠超于教師，但實際上對教師的要求卻更高，教師是整個課堂的組織者與引導者，是整堂課的關(guān)鍵。
3.中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學效果與學生三維目標之間的矛盾
在翻轉(zhuǎn)課堂中追求良好的課堂教學效果似乎與達成學生的三維目標存在著強烈矛盾。在我國應試教育的壓力下，無論課程標準還是考試大綱，都對每個階段的學生有著嚴格的對知識水平和能力水平進行評價的標準。教師要在課堂中達到預期的教學效果，完成相應的教學目標，在翻轉(zhuǎn)課堂中很難實現(xiàn)同一。翻轉(zhuǎn)課堂由于其獨特性，學生在家或任意場所下載課件自主學習，充分發(fā)揮主觀能動性，有自己的情感投入。學生在知識與能力維度得到了鍛煉、過程與方法維度也得到很好體現(xiàn)、情感態(tài)度與價值觀這一維度尤其受到重視。不過這樣的三維目標的達成只是個性化的，很難用課堂教學效果來衡量，教師在課堂上回答學生在自學后無法解決的問題也是個性化的，具體問題具體分析，沒有辦法同以前一樣達成整齊劃一的課堂聽課“秩序”。
三、矛盾解決措施
社會矛盾推動社會的發(fā)展和進步。從根源解決翻轉(zhuǎn)課堂的矛盾，教師應從心里接受自己的職能轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變并不是地位的下降，只有將課堂的主動權(quán)交還到學生手中，才能真正推動我國課程改革的發(fā)展。社會矛盾普遍存在，翻轉(zhuǎn)課堂的主要矛盾分為幾個方面，要根據(jù)我國語文課堂的教學實際分析和解決。雖然翻轉(zhuǎn)課堂不能夠整齊劃一地把握課堂進度，但學生通過在家自學，到課堂與同學、教師溝通交流解決問題，對學生三維目標的達成更加有益。首先情感態(tài)度與價值觀得到充分體現(xiàn)，每個學生都對學習有自己的情感投入，學生的個性得到了充分尊重。其次，過程與方法方面也得到了很好的發(fā)揮，學生在自學過程中運用各種方法解決問題，不僅鍛煉了自己的能力，也是對自己信心的培養(yǎng)。最后，知識與能力是學生獲得的最大收益，學到了自己感興趣的知識，而不是被教師一味地灌輸。運用矛盾的分析方法，在實踐中解決問題，并具體問題具體解決。立足于我國中學語文課堂實情進行翻轉(zhuǎn)課堂運用，目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學階段的應用仍以實驗課為主，由于各方面的矛盾和翻轉(zhuǎn)課堂的適應性，目前也只能作為課堂的一種輔助教學方式，但隨著課程改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂一定能蛻變?yōu)槌Ｒ?guī)課。
四、研究局限及展望
本文通過搜集相關(guān)的文獻資料，調(diào)查某學校試驗翻轉(zhuǎn)課堂的班級情況，具有很大的數(shù)據(jù)局限性，解決措施也僅僅針對一些班級問題，不具有普遍性。研究矛盾的方面還不全面，而且結(jié)論并沒有真正投入實踐，解決實際問題的能力還有待實踐檢驗。翻轉(zhuǎn)課堂的研究應結(jié)合我國的具體國情和校情，具體情況具體分析，因地制宜、因時制宜地運用。翻轉(zhuǎn)課堂不應僅作為試驗課，或者是一些學校打出創(chuàng)新牌虛名的“表演課”，應真正把課堂歸還給學生，實現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”。
五、結(jié)束語
目前，我國的教育發(fā)展突飛猛進，社會各方面對高素質(zhì)人才的需求也在不斷增長，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在對我國教學改革產(chǎn)生一定影響的同時，也對培養(yǎng)真正高素養(yǎng)的人才產(chǎn)生積極推動作用。我們應該重視這一教學實驗，并不斷改進完善，使翻轉(zhuǎn)課堂真正融入中國，由實驗翻轉(zhuǎn)為常規(guī)。
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