獎勵制度在小學(xué)課堂教學(xué)中的利與弊論文
在小學(xué)教育教學(xué)中， 課堂獎勵是一種課堂激勵方式，包括情感獎勵、物質(zhì)獎勵兩種形式。雖說是一種“激勵”方式，卻也具有事物普遍的雙面性。一方面，這種外部的刺激能激發(fā)學(xué)生參與課堂德興趣，促使學(xué)生集中注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效率，同時還便于課堂管理;另一方面，這種獎勵方式也會對小學(xué)生身心產(chǎn)生諸如興趣下降、功利主義、人際關(guān)系緊張等消極影響。
一、小學(xué)生課堂獎勵之“利”
(一)情感獎勵激發(fā)熱情
教師的真情表揚(yáng)、神情眼色、體態(tài)動作等都是情感獎勵不可缺少的部分， 小學(xué)生受到老師的口頭表揚(yáng)等情感獎勵， 會覺得是老師對自己的肯定，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂上及時公平地給出情感獎勵， 經(jīng)常鼓勵學(xué)生是作為教師的一個基本教學(xué)素質(zhì)。
筆者對所在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)反饋過程中，整理學(xué)生調(diào)查表統(tǒng)計結(jié)果顯示：97.7%的學(xué)生認(rèn)為教師表揚(yáng)對自己學(xué)習(xí)積極性影響“非常大”，99.4%的學(xué)生希望在課堂上得到老師的鼓勵;同時對教師調(diào)查表統(tǒng)計結(jié)果顯示：課堂教學(xué)中運(yùn)用表揚(yáng)次數(shù)越多的課堂氛圍越活躍。該組數(shù)據(jù)表明情感獎勵在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用， 不僅能極大調(diào)動課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
(二)物質(zhì)獎勵豐富教學(xué)
一些物質(zhì)獎勵不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性， 還能起到豐富教學(xué)的作用。其作為一種非常規(guī)教學(xué)方式，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。在不同年級課堂教學(xué)過程中， 可以借助不同獎品的特殊性和不同學(xué)科的特點進(jìn)行示范教學(xué)， 讓學(xué)生將不好理解的問題， 晦澀難懂的題目在物品的演示下更好地理解，印象深刻不容易忘記。課后再將這些獎品巧妙地送給孩子們， 這樣恰到好處地運(yùn)用物質(zhì)獎勵，可以讓學(xué)生印象深刻，引導(dǎo)學(xué)生前行。
(三)多樣性獎勵帶來驚喜
小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維活躍，注意力不能長時間集中，課堂教學(xué)中獎勵的多樣性特點，時常能給學(xué)生帶來驚喜， 使其注意力能較長時間集中到學(xué)習(xí)上來。教師設(shè)計多種獎勵形式，如獎勵積分卡、小紅花、小紅旗、糖果、寫著特殊字跡的小紙條等，還可以采取合作、歌舞等形式，只要賦予其“對勝者的獎勵”“全班同學(xué)對你的認(rèn)可”等一定的意義，學(xué)生就很愿意參與進(jìn)來， 而且會把得到的獎勵收藏起來放在最醒目的地方，對學(xué)生來說，這種驚喜是一份非常珍貴的榮譽(yù)。
二、小學(xué)生課堂獎勵之“弊”
課堂獎勵不是萬能的， 其作為一種教學(xué)手段，既有優(yōu)勢也有局限。不分析其“弊”，就不能使這個輔助的教學(xué)手段得到充分恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
(一)課堂獎勵存在短效性
在課堂學(xué)習(xí)中，課堂獎勵不同于激勵，課堂獎勵是激勵的一種形式，激勵強(qiáng)調(diào)的是“喚醒”， 即激發(fā)起學(xué)生對該科目學(xué)習(xí)的興趣，不是暫時的，具有持續(xù)性。課堂獎勵是在課堂上給予學(xué)生喜歡的獎品，并不能代替激勵，也不能起到激勵的效果。教師用課堂獎勵這種形式對學(xué)生好的行為予以獎勵，效果是短暫的，缺少過程上持久性的考慮， 眼花繚亂的獎勵形式只是滿足了在課堂上的時效性。對學(xué)生還應(yīng)該怎樣進(jìn)行持久的激勵值得深思。
(二)機(jī)械式獎勵流于形式
當(dāng)前小學(xué)課堂上的獎勵存在“因為獎勵而獎勵”的現(xiàn)象，教師為了到達(dá)教學(xué)效果進(jìn)行機(jī)械式獎勵， 沒有真情流露。瑞士教改人喬安·佩斯特羅茲說：“教育的最高成就是在我們指出學(xué)生的錯誤時，能感動他們的心靈，用我們強(qiáng)烈的愛是他們信服。”課堂獎勵也是建立在“愛”的基礎(chǔ)上的，學(xué)生能讀懂教師溫暖的眼神和動作，什么是真心的表揚(yáng)。教師要用真心讓課堂獎勵起到應(yīng)有的作用， 要讓課堂獎勵傳遞給學(xué)生實實在在的“正能量”。如果只是因為獎勵而獎勵， 只是為了教學(xué)效果而獎勵，就失去了獎勵本身的意義。
(三)獎勵對象“厚此薄彼”
小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和“向師性”，對教師又依賴又崇拜， 教師的任何一句話都會對小學(xué)生產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的`影響。因此，如果在課堂獎勵中教師做出不客觀不公正的獎勵會對學(xué)生影響很大。課堂獎勵恰恰是教育改革中一種不太完善的激勵方式，而且課堂中學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致課堂獎勵存在獎勵對象“厚此薄彼”的現(xiàn)象。給沒有得到獎勵的孩子留下“他比我強(qiáng)”“我不如他”的心理陰影。獎勵對激發(fā)學(xué)生興趣能起到積極的推動作用，但獎勵對象“厚此薄彼”的問題也會使同學(xué)背負(fù)莫大的壓力。
三、如何逐“利”避“弊”
(一)告別經(jīng)驗主義
當(dāng)前教師對課堂獎勵的認(rèn)識停留在經(jīng)驗主義層面，沒有深入到理論層面，只有細(xì)致地思考課堂獎勵之“弊”，深入研究課堂獎勵及理論和發(fā)展方向， 將教學(xué)實踐中存在的問題投射到教育學(xué)、心理學(xué)問題上進(jìn)行深入分析，通過重新設(shè)計，再在課堂中進(jìn)行實踐，從實踐到理論，再從理論到實踐的如此往復(fù)，才能制定出符合小學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的課堂獎勵制度。
(二)降低獎勵的針對性
每個學(xué)生都希望得到獎勵，研究表明：對個體獎勵不合理， 會導(dǎo)致小學(xué)生的攀比妒忌心理嚴(yán)重、人際關(guān)系不和諧。教師要從調(diào)動大多數(shù)學(xué)生積極性出發(fā)，降低獎勵的針對性，做到不針對個人，而針對集體中的一部分，減少少數(shù)典型的樹立。進(jìn)行集體表揚(yáng)， 如表揚(yáng)一組、一排、一邊的同學(xué)，而不是某某同學(xué)。這樣進(jìn)行集體表揚(yáng)，大部分學(xué)生都受到了表揚(yáng)，而沒受到表揚(yáng)的一部分同學(xué)也不會有負(fù)面情緒，反而希望為自己所在的一部分做得更好，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的同時， 又能為學(xué)生今后的集體協(xié)作， 互幫互助等美德的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。
(三)注重獎勵的層次性
教師要以每個學(xué)生都有潛能，但潛能不盡相同為出發(fā)點， 知道學(xué)生之間存在差異性，合理激發(fā)不同學(xué)生的不同才能，把獎勵標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成具有層次性的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能讓每個學(xué)生努力后都能獲得課堂獎勵，機(jī)會均等。獎勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著學(xué)生在不同方面的能力而進(jìn)行靈活性的變動，對某方面能力強(qiáng)的孩子設(shè)定較高一些的標(biāo)準(zhǔn)，能力弱一些的孩子設(shè)置較低一些的標(biāo)準(zhǔn)。
(四)師生共同設(shè)計課堂獎勵
課堂獎勵的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，課堂獎勵是為學(xué)生服務(wù)的，目的不是用獎勵控制學(xué)生。教師在設(shè)置課堂獎勵時也要注重尊重學(xué)生的獨立性和主體性， 從了解學(xué)生的需求出發(fā)， 充分采納學(xué)生的意見， 獎其所需，一起商議課堂獎勵的形式。學(xué)生在自己設(shè)計的課堂獎勵形式中自我衡量，縱向比較，全面進(jìn)步，對課堂學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
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