關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應(yīng)用研究論文
1背景
新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長期以來，在實驗教學中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生，教師演示所占用的時間過多，學生動手的時間少，學生對教師的演示只是簡單的重復，有的學生甚至只看不做，缺乏自動性，導致興趣全無。這樣的教學無助于動手能力、實驗技能、科學態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學改革的不斷深入，針對學生自主學習能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉(zhuǎn)課堂為教學改革提供了新的思路和方法。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能增強學生學習的自主性，學生能有效地掌控學習，體現(xiàn)了“學生為中心”的基本思想。學生通過觀看教學視頻，在線交流探討，學習體驗分享，對學習進行評價并提出建議等活動，能促進高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓練重復既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這樣的理念，讓學生變“要我學”到“我要學”，主動地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過這種學習，學生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
2基于QQ的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設(shè)計芙富蘭克林學院的 RobertTalbert 在線性代數(shù)課堂中實施了翻轉(zhuǎn)課堂 , 并結(jié)語了翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)。Robert 構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。
依據(jù)該模型，筆者設(shè)計了《三維動畫制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，其大致分為學習準備、課前視頻學習、在線協(xié)作學習、課堂學習與鞏固、學習反思五個階段，如圖1-2。圖 1- 2課堂教學流程結(jié)構(gòu)準備階段要包括教師學習視頻的錄制和學習材料的準備，同時對學生進行分組;課前觀看視頻學習主要是學生觀看在線學習材料，根據(jù)個人的情況，自主安排學習進度;在線協(xié)作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發(fā)言 , 使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協(xié)作的方式完成任務(wù);課堂學習與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學生表達自己“學會了什么”，以達到知識的分享和內(nèi)化;課后學習學習反思是在學生完成課堂學習后，學生根據(jù)小組討論的結(jié)果，對自己的作品進行修改和完善。
3基于QQ的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略
翻轉(zhuǎn)課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學，教學由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，學生對知識的學習周期由堂課 45 分鐘延長至數(shù)天甚至數(shù)周，教學時間和空間的.放大，增加了教學設(shè)計的難度。制作適合的學習視頻，有效地利用信息傳播技術(shù)，設(shè)計多樣的教學方法，設(shè)定有效地評估反饋，建立學習干預機制，形成利用學習者意義建構(gòu)的學習環(huán)境，是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵。
3.1 演示類學習視頻的制作
學習視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向?qū)W習者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程。演示類以實驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學習者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實驗教學來說，微課內(nèi)容主要以案例制作為主要內(nèi)容，操作演示為主，學生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨立創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，是保證學生自主學習的基礎(chǔ)性材料。錄制視頻的目的是要使學生能夠很好的自學 , 所以在視頻內(nèi)容選擇上應(yīng)突出重點，以小知識點為段落分別錄制。對以培養(yǎng)學生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學習視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準備知識導圖，主要是方便學生理解課程內(nèi)容，知識導圖將案例的知識點的連結(jié)方式呈現(xiàn)出來，使知識結(jié)構(gòu)更加清楚，能促進學生對視頻的理解。同時，教師可以編寫學習手冊，注明案例的重點和難點，給出其視頻時間位置，方便學生查找，同時也能引起學生的注意。
3.2 任務(wù)驅(qū)動，協(xié)作學習
觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預備性知識，有了先前的觀看視頻及模仿練習后，學生對完成任務(wù)過程已經(jīng)比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學習任務(wù)，還可以結(jié)合知識導圖，使學生在自主學習過程中更能提綱挈領(lǐng)。以《三維動畫制作》課程中的 LOGO 建模為例，在教學視頻中教師事先錄制一段 LOGO 建模的視頻，詳細演示了建模的過程和方法，接下來教師利用 QQ 發(fā)布遷移任務(wù)——現(xiàn)實生活中我們會在街頭看見各式各樣的 LOGO 標志，請你為自己的班級設(shè)計制作一個的LOGO標志，教師可以展示任務(wù)實現(xiàn)的思維導圖。協(xié)作學習以分組的方式進行，分組過程中要根據(jù)學生性格特點和學習能力差異進行異質(zhì)分組。在線協(xié)作學習是一種有效地學習認知活動方法，它打破了個人認知的壁壘，在協(xié)作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學習中教師要提供學習支持，以便及時給予反饋。教師必須根據(jù)學生實際情況給予適當?shù)囊龑В攸c是激發(fā)學生產(chǎn)生學習動機，使學生生成自己的觀點，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛力。
在線協(xié)作可以同步或異步，學生將遇到的問題在QQ上留言，在線的同學可以通過QQ遠程協(xié)作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動，在QQ消息記錄中，查看其他同學的先前的學習筆記，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
3.3 家長學習監(jiān)督策略
課前學習需要監(jiān)督學生的學習情況，當學生學習困難時，應(yīng)該及時干預，并引導學生繼續(xù)完成學習任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對于自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養(yǎng)成的學生，家長協(xié)助教師來監(jiān)督孩子的學習，能防止學生學習懈怠。家長通過QQ參與到學習QQ群，作為學習的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況，與孩子溝通學習上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和工作經(jīng)驗給予孩子學習的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學習關(guān)系的建立更能促使學生自主學習，提升學生學習的能動性和自信心。
3.4 課堂共同討論、評價作品、發(fā)現(xiàn)問題課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述、展示并進行評價。共同探討有別于個人的學習和思考，生生之間、師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結(jié)論比個人的經(jīng)驗結(jié)語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學習成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
3.5 學習反思
課后學生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對作品進行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到QQ上，作為最終的學習成果展示出來。學生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學習檔案，反思自己的學習過程，從中結(jié)語經(jīng)驗。
4結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡(luò)學習與課堂教學的優(yōu)勢進行整合，將自主學習與協(xié)作學習有機的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學中不利于學生自學的因素，極大地提升了學生學習的效果。教師和家長在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學生完成任務(wù)，還可以為學生提供及時的、有針對性的個性化指導。
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