小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)研究
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。下面是關(guān)于小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)研究的內(nèi)容，歡迎閱讀！
【摘 要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其中，閱讀教學與寫作教學二者是相輔相成，相互促進的，只有將兩者相結(jié)合，即讀寫結(jié)合，才能加強學生對閱讀的理解，提高學生的寫作能力，才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。“讀書破萬卷，下筆如有神”是對閱讀教學與寫作教學關(guān)系的一個有力論證，由此可見讀寫結(jié)合的重要性。希望在有理有據(jù)的論述中，能夠切實提高小學生的寫作能力。
【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；寫作能力
閱讀教學對于學生寫作能力提升的重要性不言而喻，老師和學生都意識到了這個問題，他們在閱讀和寫作上花費了大量的時間和精力，學生的閱讀能力和寫作水平仍然得不到提高，或者說收效甚微。為什么閱讀與寫作這么難教？為什么閱讀與寫作這么難學？基于這樣的疑問，懷著提高學生閱讀能力和習作水平的愿望，本文根據(jù)自身多年積累的教學經(jīng)驗，提出了一些能夠有效實現(xiàn)將閱讀教學與學生寫作能力提升相結(jié)合的具體策略，希望能夠以此為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和幫助。
一、制定科學合理的目標
通常在閱讀的過程中，我們常常會帶著這樣的目標去閱讀：了解文本結(jié)構(gòu)；掌握寫作技巧；感悟作者的情感……正是這樣一個個合理的目標，使閱讀教學促進了學生寫作能力的提升。那么，在寫作的過程中，我們又會制定怎樣的目標去提高學生的閱讀能力，做到“以寫促讀”呢？在小學生閱讀寫作教學的過程中，當制定這樣的教學目標：思考如何能更好地刻畫人物形象，更好的表達人物的情感。通過這樣的目標的制定，回饋到閱讀教學中，使得學生在閱讀過程中，更有目的性，提高閱讀教學的效率，也能讓學生享受到學習語文的樂趣。
二、多讀課文，精讀課文
在寫作中，學會應用一些技巧，懂得含蓄的抒發(fā)自己的情感，同時也會將這種心理帶入到閱讀的過程中。懂得這種創(chuàng)作技巧之后，往往在閱讀的過程中，懂得去進一步思考閱讀文本中蘊含的深刻情感與主題。那么如何才能體會到這種深刻情感呢？我想可以用“書讀百遍，其義自見”來概括。閱讀的形式多種多樣，我們要在默讀，速讀，精讀的過程中去品味作者的深層情感。小學生的作文雖然寫的都比較簡單直白，但是如果要真正讀懂作文，讀透他們的內(nèi)心也需要教師去多讀。因此，在作文評價過程中可以設(shè)置讓學生互批作文，在這一過程中，學生了解到作文是表達作者內(nèi)心的東西，要想深入了解，就需要去多讀，多思。有了這樣的一個閱讀的好習慣，學生的閱讀與寫作能力都會得到較大的提升。
三、延伸課外閱讀
除了對于課內(nèi)閱讀的用處之外，讀寫結(jié)合的策略應用在課外閱讀部分，同樣扮演者重要的角色。小學生課外用于閱讀的時間往往是比較悠閑的，即使有時間看課外的讀物也是一目十行，那么怎樣在快速瀏覽的過程中獲取有用的信息呢？就要和讀寫結(jié)合這一教學手段聯(lián)系起來了。記敘文是小學生習作中最常見的.形式，教師應當要求學生在閱讀過程中抓住記敘文的六要素：時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果。那么在閱讀課外記敘文如報紙上刊登的事的時候，即使一目十行，也能夠快速準確的提取到有用的信息。對于其他文體也是同樣的道理，在作文中得到了鞏固，延伸到課外閱讀中，不斷提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
四、及時、有針對性的練習
（一）讀后感
小學語文教材中不乏有許多聯(lián)系學生的學習與生活實際的課文，學生在學習過程中必然會產(chǎn)生情感上的共鳴。因此教師在教授課文時要抓住這一契機，以學生為主體，共同探索其中蘊含情感，進而激發(fā)學生的表達欲望，并指導學生把心中所想通過讀后感的方式表達出來，這樣既能夠提升學生的寫作能力，又能了解學生的真實想法。如學習《城市之肺》這篇課文時，環(huán)境污染、霧霾這些問題與學生的生活同樣息息相關(guān)，因而教師就不用愁沒有素材，結(jié)合當下人們重點關(guān)注的環(huán)保話題要求學生談談自己的看法，通過讀后感把自己想法表述出來，既鍛煉了寫作，又加深了學生對于環(huán)保重要性的理解。
（二）與課本上的作文單元相配合
何為及時？就是本章節(jié)學的是記敘文那么這周的作文練習盡可能的是寫記敘文。學的是說明文，就讓他們學寫說明文。以人教版六年級上冊語文書為例，第七組都是記敘文形式的短篇小說，那么這周我們的作文就讓學生來寫記敘文，這能最大程度上讓學生學以致用。何為有針對性？這可以從兩個方面來說：第一，學生練習的針對性，第二，教師批改作文要有針對性。還是以記敘文中的塑造人物形象的手法為例，如果學生在這次的作文練習中很好的完成了這一任務，就應當給他一個適當?shù)母叻郑屗约褐雷约涸瓉砗同F(xiàn)在得分有差距的原因，既可以提高學生的寫作積極性，又可以有效提高學生的寫作水平。
五、活用微寫作
微寫作是一種形式靈活、題材多樣，短小精悍、不求篇幅完整，但求主題明確的寫作訓練方式。那如何將微寫作應用于語文教學過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力呢？例如，在一節(jié)語文課堂上，教師在教授《XX》一文時，“假如你是主人公，當你了解到老太太的真實身份時，你想對她說些什么，請綜合運用語言、神態(tài)等描寫。”要求學生根據(jù)這些材料寫出不超過140字的想法，并且將學生寫出的這些內(nèi)容做一個評比。通過對文本的分析解讀，并結(jié)合學生自己的了解，學生會快速的寫出140字的內(nèi)容。
結(jié)語
總之，在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學二者雖各有自己的教學任務，但同時二者又是相輔相成的，將讀與寫相結(jié)合有其存在的意義和積極作用。要想更好地運用這一模式，就需要我們在教學的過程中繼續(xù)探索，更需要社會上少些急功近利的風氣，要切實為提高小學生綜合素養(yǎng)的提升服務。
參考文獻：
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