小學英語教學中高效課堂創(chuàng)設論文
【摘要】作為小學基礎語言性學科，學好英語對于改善小學生固有思維，提升小學生綜合學習能力等方面起到非常重要的作用。為保證小學英語教學能夠滿足學生心理和我國教育行業(yè)發(fā)展需求，必須創(chuàng)設高效英語教學課堂，避免小學英語課堂教學時出現(xiàn)問題，提升小學生對英語知識學習的興趣。
【關鍵詞】小學英語；高效課堂；創(chuàng)設
引言
小學生接觸英語教學的時間并不長，對于英語知識點掌握力度不足，在實施小學英語教學時經(jīng)常出現(xiàn)問題，影響小學生英語知識層面提升。在這種條件下需要按照我國教育行業(yè)發(fā)展需求和學生日常生活狀態(tài)制定合理的英語教學方案，與此同時，創(chuàng)設高效的英語教學課堂，進一步實現(xiàn)小學英語教學水平提升的目的。
1.以生活為導向創(chuàng)設教學情境
眾所周知，小學英語知識在很大程度上來源于生活，因此，在創(chuàng)設高效英語教學課堂時，教師可以按照小學生日常生活習慣創(chuàng)設合理的生活情境，這不僅僅能夠活躍小學英語課堂教學氛圍，還能夠激發(fā)小學生對英語知識點學習的興趣，進一步提升小學英語教學質量。而且，創(chuàng)設生活化英語教學情境，還能夠擺脫傳統(tǒng)英語教學模式對小學生的束縛，將教材上的英語知識以生活化的方式表達出來，充分提高小學英語教學效率。在生活化的小學英語教學情境的創(chuàng)設過程中，要圍繞小學英語課堂教學目標出發(fā)組織開展教學活動，確保教學活動能夠為目標而服務，正確在有限的課堂內直達目標，增強英語教學的生動化與直觀化，激發(fā)學生學習英語的積極性。教師可將生活中的實物引入到英語課堂中，激發(fā)學生的'生活體驗，從而更好地參與到英語課堂學習活動中，這是創(chuàng)設高效課堂的關鍵條件。比如在講解MyFamily相關知識時，教師可鼓勵學生將自己家的照片帶到課堂上，將其作為英語課堂教學資源，開展生活化的課堂教學，有助于加深學生對知識的理解，為學生英語素養(yǎng)的形成打下良好基礎。比如在學習“Weloveanimals”一課時，教師在課堂開始之前，準備好小學生日常生活中常見的動物卡片，比如說綿羊（sheep）、狗（dog）、貓（cat）、牛（cow）和魚（fish）等，并在這個過程中向小學生提問“最喜歡的小動物是什么？”或者“自己家里養(yǎng)了什么小動物？”等問題，小學生在被提問的過程中自然而然的聯(lián)想到自身實際生活狀況，能夠更好地融入到小學英語教學課堂當中。除此之外，小學英語教師還可以要求家長在閑暇時帶學生去動物園或者農(nóng)場等地方觀察動物，使小學生對動物有更深的了解，在擴展學生知識層面的同時，為后期知識學習奠定堅實基礎。
2.以興趣為基點設計教學工作
小學生心智尚不純熟，傳統(tǒng)的英語教學模式并不能吸引小學生的注意力，在這種條件下就需要按照小學生心理變化趨勢和小學英語教學要求制定合理的英語課堂教學方案，在激發(fā)小學生學習英語知識興趣的同時，提升小學英語教學水平。理論上來說，提升小學生學習興趣，能夠實現(xiàn)小學生思維靈活度和記憶力增強的目的，與此同時，教師按照教材上涉及的知識點進行常規(guī)教學，能夠在一定程度上實現(xiàn)小學英語課堂教學質量提升的目的。加上小學生具備愛玩的天性，為保證小學生對英語相關知識的興趣得以激發(fā)，教師應加強與小學生之間的溝通力度，了解小學生真實的想法，并據(jù)此設計合理的小游戲或者情景模式，全面提升小學生學習興趣，借以為小學英語教學提供有效參考依據(jù)。比如在學習“It’swarmtoday”一課時，教師可以在該堂課開始之前按照課堂上可能出現(xiàn)的詞匯制作幻燈片，使得小學生對相應詞匯有一個更深入的了解。并要求小學生按照教師所教的詞匯進行天氣狀況播報，由于同一地區(qū)的天氣狀況相似，在這種條件下教師可以向學生播放今日我國各個地區(qū)天氣預報，并要求選取一個自己喜歡的城市，用英語對相應城市進行天氣狀況播報，并為相應地點人們提出合理的穿衣建議。比如“上海地區(qū)今日有雨，建議大家出門帶雨傘。”用英語表述為“LightraintodayinShanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在這個過程中，小學生不僅僅能夠聯(lián)系自身所掌握的詞匯，還能夠鍛煉學生英語語法的掌握能力，在提升小學生英語學習興趣的同時，提升小學生英語學習能力。
3.以合作為關鍵進行鞏固拓展
在小學英語教學過程中，為促進高效課堂的順利創(chuàng)設，要為知識向能力的轉化提供一個優(yōu)良平臺，要通過鞏固拓展來強化語言操作效果，為學生語言輸出奠定堅實的基礎，激發(fā)學生參與英語學習的積極性和主觀能動性，為學生展現(xiàn)自我提供契機，從而更為高效地開展小學英語課堂教學。在這一過程中，要從現(xiàn)代化教育理念出發(fā)，組織開展任務型教學，促進學生所學英語知識得以鞏固，在探索任務的過程中鍛煉學生的英語知識應用能力。也就是說，在小學英語課堂教學中，教師可圍繞英語教學目標出發(fā)，布置相應的探索性人物，啟迪學生思維，在任務活動中加深學生對語言的掌握，從而真正實現(xiàn)學以致用。應當注意的是，教師要注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性拓展語言，結合英語課堂教學實際需求來整合語言資源，通過交際運用來拓寬學生思維空間，通過課文表演、人物對話、情境表演等形式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，為小學英語高效課堂的創(chuàng)設打下良好基礎。在鞏固和拓展階段，教師要尊重學生的主體地位，在現(xiàn)代教育理念下將學科內容加以融合，尊重學生的英語學習體驗，堅持因材施教，鍛煉學生英語語言知識運用能力。比如在學習家庭相關知識后，教師可鼓勵學生將家庭成員的畫像畫出來，并在課堂上用英語向同學們介紹，此種教學方式能夠促進學生手腦并用，在強化學生思維，鍛煉學生英語表達能力的同時，無形中強化了學生的繪畫能力，英語課堂更具趣味性，學生參與英語活動的積極性也得到明顯提升。也可以將英語教學與手工制作課、音樂課等融合起來，將教學與游戲緊密結合，引導學生感知到英語學科的魅力，促使學生以飽滿的熱情參與到英語課堂中，促進小學英語高效課堂的順利創(chuàng)設。任務型英語教學活動的開展，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和良性競爭意識，在無形中鍛煉學生的語言能力，增強英語教學的趣味性，改善小學英語課堂教學成效。
4.以激勵為動力建立評價機制
大多數(shù)小學生具有爭強好勝的心理，因此，在進行小學英語教學時應按照小學英語教學計劃制定激勵評價機制，借以引導小學生更好地進行小學英語知識學習。在制定小學英語評價機制時，應對傳統(tǒng)評價機制進行優(yōu)化改良，不僅僅需要對小學生進行口頭表揚激勵，還應制定準確具體的課堂教學激勵政策，使得小學生自身學習動力能夠得到進一步激發(fā)。比如在實施小學英語課堂教學時，可以通過小學生課堂表現(xiàn)、知識掌握水平和其他方面向小學生發(fā)放小紅花。比如在學習“Myfavouriteseason”時，教師可以向小學生詢問“最喜歡的季節(jié)是什么？”并要求小學生用英語回答相應問題，在課堂結束后教師可以根據(jù)小學生回答問題的積極性和英語掌握能力向小學生發(fā)放小紅花，借以實現(xiàn)激勵小學生學習英語知識的目的。
結語
綜上所述，了解到在實施小學生英語教學時，應按照小學生心理需求和我國教育行業(yè)發(fā)展趨勢等方面創(chuàng)設高效英語教學課堂，借以提升小學英語教學效率。上文通過以生活為導向創(chuàng)設教學情境、以興趣為基點設計教學工作和以激勵為動力建立評價機制這三個方面創(chuàng)設小學英語高效教學課堂，旨在為提升小學生英語學習能力奠定堅實基礎。
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