高等師范院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)論文
在當(dāng)前的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)廣大一線教師迫切需要進行職后專項培訓(xùn)，以提高教師的實際教學(xué)能力。這樣的過程不應(yīng)該只是在教師職業(yè)后進行培訓(xùn)，更應(yīng)該在大學(xué)里就加強對師范類學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
一、師范類學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求
在我國市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，教育改革事業(yè)取得了輝煌的成就，師范教育事業(yè)煥發(fā)勃勃生機。
(一)發(fā)展中的困惑
當(dāng)前階段小學(xué)教師教育已經(jīng)基本上完成了從低級師范到高級師范的建設(shè)工作，但在培養(yǎng)模式上仍存在較大的不足。
1.小學(xué)教育自身的鮮明特點決定了我們不能簡單地遵循傳統(tǒng)高等教師培養(yǎng)模式
小學(xué)教育有著自身特殊的性質(zhì)。小學(xué)生在心理方面還不成熟，這就要求我們在進行小學(xué)教師教育的過程中適當(dāng)增加這方面的比重。小學(xué)生在自身的發(fā)展過程中有著無限的可能，可塑性極強。小學(xué)教師教育必須以知識結(jié)構(gòu)、道德素養(yǎng)為重點。因此，從三級師范轉(zhuǎn)型過來的高師小學(xué)教育專業(yè)必須深刻地把握小學(xué)教育事業(yè)的特殊性，不能簡單地將其等同為傳統(tǒng)的高等師范教育。如果在具體的教學(xué)培養(yǎng)過程中不能深刻地認(rèn)識到這一點，所培養(yǎng)的小學(xué)教師必然無法在真正意義上滿足崗位要求，不僅影響接受教育教師的未來發(fā)展，更是會對小學(xué)生的成長帶來巨大的負(fù)面影響。
2.小學(xué)教育實踐是保證小學(xué)教育工作順利進行的前提和基礎(chǔ)
小學(xué)教育無論是在理論方面還是在實踐方面都沒有形成一套完整的體系，尤其是在專業(yè)設(shè)置等方面存在的問題還較為嚴(yán)重，基本上處于“邊實踐、邊研究、邊建設(shè)”的過程之中。當(dāng)前的小學(xué)教師教育在課程設(shè)置方面還存在較大的問題。
第一，現(xiàn)有的教育理論學(xué)習(xí)內(nèi)容無法真正和小學(xué)教育的實際情況聯(lián)系起來，造成所學(xué)習(xí)的理論和實踐之間存在不可調(diào)和的矛盾沖突，無法有效地指導(dǎo)課堂實踐教學(xué)。
第二，教學(xué)方法無法滿足小學(xué)課堂教學(xué)的具體要求，在實際運用過程中較為常見的一些教學(xué)方法并沒有在教法課中得到體現(xiàn)。
最后，小學(xué)課堂教學(xué)實踐活動的內(nèi)容需求和教師職業(yè)技能訓(xùn)練之間的矛盾體現(xiàn)得最為明顯，特別是當(dāng)前‘‘三字一話”的教學(xué)水平要求，會導(dǎo)致小學(xué)教師在實際教學(xué)工作中對新的教學(xué)方法和教學(xué)器具產(chǎn)生陌生感。
上述問題的存在，集中反映出我國在當(dāng)時社會環(huán)境下所提供的高師小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)教育實踐的脫節(jié)。小學(xué)教育是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其知識內(nèi)容、知識體系、教學(xué)手段乃至教材等都處于不斷的更新變化過程之中。高師小學(xué)教育作為培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃，如果不能在日常的教學(xué)過程中對上述內(nèi)容加強凸顯，顯然也就不能有效地實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
(二)探索創(chuàng)新
為從小學(xué)教育實際需求出發(fā)，探求出一條符合小學(xué)教學(xué)特點的復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式提供了支持，我院針對這一問題進行了長時間的實踐研究和理論探索。于2005年，從學(xué)校辦學(xué)所掌握的資源優(yōu)勢出發(fā)，創(chuàng)造性地開始校本課程的論證和開發(fā)。在具體的研究發(fā)展過程中，嚴(yán)格按照我校的教育目標(biāo)和社會對小學(xué)教師人才的真正技能要求來開發(fā)具有小學(xué)教學(xué)特色的專業(yè)課程，包括小學(xué)語文實用教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)實用教學(xué)法等幾門課程，都具有極強的實用性，對于培養(yǎng)復(fù)合型小學(xué)教師人才有著重要的現(xiàn)實意義。同時，我校認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必將成為未來教育模式的`主流，因此開設(shè)了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用等課程，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。在具體的培養(yǎng)過程中，我們堅持從社會實際需求出發(fā)，按照科學(xué)的培養(yǎng)模式合理規(guī)劃、設(shè)計課程，為實現(xiàn)培養(yǎng)“敬業(yè)樂教、一專多能、多才技高”的辦學(xué)理念奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
二、以校本課程建構(gòu)促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
為滿足社會對小學(xué)教師人才的需求，我們進一步完善了具有師范專業(yè)特色的校本課程體系設(shè)置，奠定了我院課程改革契機。
(一)實施策略
1.以人為本
以人為本是構(gòu)建校本課程的核心指導(dǎo)方針。培養(yǎng)“一專多能的復(fù)合型小學(xué)教師”，是我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，是我國政府所提出的小學(xué)教師隊伍培養(yǎng)目標(biāo)。在本院的校本課程過程中，我們充分地彰顯了以人為本的教育理念，為教師和學(xué)生之間的溝通和交流打下了良好的基礎(chǔ)，使‘‘以人為本”的教育理念成為校本課結(jié)構(gòu)改革的根本出發(fā)點和落腳點。我們在課程體系中剔除那些不符合小學(xué)實際教學(xué)情況的理論部分，增加大量貼近學(xué)生現(xiàn)實生活、符合小學(xué)課堂教學(xué)一般特征的課程內(nèi)容。
2.循序漸進
在我院校本課程改革的過程中，循序漸進是基本的指導(dǎo)方針。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，為他們在不同的學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)備了不同的課程目標(biāo)和具體實施方案。以我院的三年制專科為例，我們制定了‘‘一年寬基礎(chǔ)，二年強技能，三年廣適應(yīng)”的目標(biāo)規(guī)劃，為他們掌握先進有效的課堂教學(xué)手段準(zhǔn)備了必要條件。同時，在三年的教學(xué)過程中，也不斷地滲透小學(xué)生心理教學(xué)和班級管理等方面的內(nèi)容，讓他們能夠在畢業(yè)之后迅速走上講臺。一年級注重基礎(chǔ)，二年級強化技能，三年級提升整體適應(yīng)能力，這是我們實施校本課程構(gòu)建的三個不同層次，是我們依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)情感形成規(guī)律進行的規(guī)劃，也是我院教學(xué)改革科學(xué)性的集中體現(xiàn)。
3.綜合評價
要想保障校本課程的順利構(gòu)建，一定要提升內(nèi)部評價體系的規(guī)范性。校本課程評價包含教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價、校本課程開發(fā)方案評價、關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價等。校本課程評價體系的構(gòu)建要注重客觀性、科學(xué)性。我院校本課對學(xué)生展開的評價實行學(xué)分制和等級制相結(jié)合的方式。校本課程有關(guān)學(xué)生的評價方案由各系與教務(wù)處共同擬定。校本課程有關(guān)學(xué)生的評價方案首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)有所體現(xiàn)，其次要對學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的總學(xué)時量有所體現(xiàn)，同時還要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果有所體現(xiàn)。教師要綜合這三個方面的結(jié)果，對學(xué)生的等級與學(xué)分進行確定。與校本課程相關(guān)的評價體系方案的確定都應(yīng)該堅持綜合評價的原則，努力提升校本課程評價機制的規(guī)范性與客觀性，為校本課程的科學(xué)化構(gòu)建、順利實施創(chuàng)造條件。
(一)課程實施的保障機制
1.成立機構(gòu)，加強領(lǐng)導(dǎo)
為了提升校本課程實施的效率，我院特別重視對校本課程實施加強領(lǐng)導(dǎo)，建立了專門的職責(zé)管理系統(tǒng)，并成立了校本課程研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組與學(xué)校課程審議委員會，從領(lǐng)導(dǎo)層面、組織層面為校本課程構(gòu)建創(chuàng)造保障。校本課程研發(fā)的具體安排、落實、檢查、評價由教務(wù)處管理，教學(xué)工作的組織、任課教師的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)活動的評估與反饋由教學(xué)系統(tǒng)一負(fù)責(zé)。總而言之，我院校本課程管理體系實行從上到下的責(zé)任制，為我院校本課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有力的保障。
2.政策配套，制度保證
為了能夠?qū)π１菊n程的實施進行有效的監(jiān)控與指導(dǎo)，學(xué)校要在政策與制度方面進行有效跟進。對教學(xué)活動的具體安排要按照一定的計劃進行，做好備課筆記、考核登記與總結(jié)等工作，對校本課程方案的落實與計劃情況及時進行摸底檢查。要形成有效的激勵和約束機制，提升評估評價體系的完善性，加強教師專業(yè)化發(fā)展考核、年度工作業(yè)績考核，有效激發(fā)教師對校本課程研發(fā)的熱情。
3.提高投入，保障持續(xù)發(fā)展
校本課程構(gòu)建對提升我院辦學(xué)特色、完成辦學(xué)目標(biāo)具有重要的促進作用。我院重視從經(jīng)費上保障校本課程實施相關(guān)場地、設(shè)備、資源的建設(shè)，為實現(xiàn)校本課程的可持續(xù)性發(fā)展提供保障。
三、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃
“推進教師教育布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強師范教育類專業(yè)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”[3]是2009年教育部關(guān)于教育工作重點強調(diào)的內(nèi)容。從這一綱領(lǐng)出發(fā)，我院校本課程的構(gòu)建與實施有了更清晰的目標(biāo)。
(一)總體目標(biāo)
綜合應(yīng)用一切可以利用的資源，包括學(xué)校和社會資源，提升校本課程建設(shè)的實效性，突出辦學(xué)特色。確立師范院校辦學(xué)的“師范性”，從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，提升學(xué)生對基礎(chǔ)教育課程改革的適應(yīng)性，完成‘‘一專多能復(fù)合型”小學(xué)師資人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)具體目標(biāo)
1.學(xué)生發(fā)展目標(biāo)
使學(xué)生掌握現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)教育專業(yè)人才需要具備的相關(guān)素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生掌握扎實的師范專業(yè)技能，發(fā)揮校本課程學(xué)習(xí)的積極作用，提升學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生能在具體的教育教學(xué)工作中把握好自身的角色，樹立科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念。
2.教師發(fā)展目標(biāo)
激發(fā)教師的創(chuàng)新性與主動性，使教師掌握比較先進的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中可以擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演或策劃者的角色，在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)性作用。重視提升教師的科研能力，挖掘教師的內(nèi)在潛能，使教師具有學(xué)者的風(fēng)范。
3.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)
使高師小學(xué)教育專業(yè)形成鮮明的特色，突出我院百年師范教育傳統(tǒng);使研發(fā)的校本教材促進地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展;完善與校本教材研發(fā)相配套的評價機制、激勵機制、改進機制。
四、結(jié)語
“綜合培養(yǎng)、一專多能”的培養(yǎng)模式與現(xiàn)階段我國小學(xué)教育發(fā)展實際相協(xié)調(diào)，符合當(dāng)前小學(xué)教育的發(fā)展需要。這種模式是我院在發(fā)展過程中的創(chuàng)新性嘗試，為我院教育教學(xué)的實踐發(fā)展起到了積極的指導(dǎo)性作用。
提升課程建設(shè)的科學(xué)性與規(guī)范性是培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型教師的保障條件，需要經(jīng)過長期不斷的探索與努力。校本課程的構(gòu)建為我校的教育教學(xué)改革創(chuàng)造了契機，有利于以先進的教育理念為指導(dǎo)、提升課程系統(tǒng)機制的可持續(xù)發(fā)展。
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