研究大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)及其途徑論文
摘要：主要對創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的理論及其意義進行概述, 探討現(xiàn)代高校大學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀, 并提出幾點針對性建議。
關鍵詞：創(chuàng)新思維; 創(chuàng)新精神; 創(chuàng)新能力; 創(chuàng)新培養(yǎng);
現(xiàn)代社會的競爭核心是人才的競爭, 更是人才創(chuàng)新能力的競爭, 在高新技術日益發(fā)達的現(xiàn)代社會, 沒有創(chuàng)新思維, 沒有創(chuàng)新實踐, 終將被歷史淘汰。早在20世紀中期, 專家就開始系統(tǒng)研究創(chuàng)新, 并將研究成果普及到社會發(fā)展的各個領域, 推動了社會的發(fā)展。在當今時代, 大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。高校應該肩負起培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的使命, 這是教育改革的內(nèi)在要求, 更是社會發(fā)展的迫切需要。
1、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的理論概述
從理論上講, 創(chuàng)新思維是人腦運用已有的思維形式, 組合新的思維形式的思維活動。從形式上看, 創(chuàng)新思維是各個組成部分之間的聯(lián)系方式, 更是人腦將已經(jīng)輸入的信息組合成新信息的形式。創(chuàng)新思維活動的主要載體是人腦, 是一種非常復雜的生理現(xiàn)象。創(chuàng)新思維的結果是新事物、新信息, 它是重復思維的延伸。根據(jù)這一點, 筆者認為, 創(chuàng)新思維和常規(guī)思維相比, 它具有以下幾種特點。
創(chuàng)新性:創(chuàng)新性包括獨創(chuàng)性和新穎性, 是創(chuàng)新思維的充要條件。
突破性:創(chuàng)新思維是在原有思維形式上的改造, 是新信息、新事物誕生的途徑, 它突破了原有規(guī)律的束縛, 是創(chuàng)新思維的必要屬性。
開拓性:創(chuàng)新思維的認識對象是原來沒有的事物, 是人類尚未發(fā)現(xiàn)的領域, 同時開拓性也是創(chuàng)新思維的充分條件。
綜合性:創(chuàng)新思維是多種思維形式、思維方法的綜合運用, 因此綜合性也是創(chuàng)新思維的重要屬性。
靈活性:發(fā)散思維作為創(chuàng)新思維的一種形式, 它可以達到?jīng)]有制約的相對自由, 因此, 靈活性也是創(chuàng)新思維的要求。
可行性:創(chuàng)新成果作為創(chuàng)新思維的實體形式, 它是客觀存在的, 具有一定的實用價值。因此, 可行性也是創(chuàng)新思維的要求之一。
從國內(nèi)外相關研究分析得知, 創(chuàng)新思維過程包括準備、醞釀、豁朗、檢驗等4個階段, 在準備期, 個體需要積累大量的相關經(jīng)驗, 搜集相關信息;在醞釀期, 個體需要在已有經(jīng)驗的基礎上不斷探索和思考;豁朗期是個體新思想產(chǎn)生和發(fā)展的時期, 也稱靈感期;驗證期則是通過不斷的補充完善, 使得創(chuàng)新點日趨成熟。這4個階段也承擔著不同的功能職責, 更是一個機動的過程, 因此, 相關工作人員可以從這幾個階段出發(fā), 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新精神作為個體的一種意識性活動, 是指個體能夠運用已有的知識、技能和方法提出新方法、新觀點的思維能力, 以及進行發(fā)明創(chuàng)造的意志和信心。創(chuàng)新精神作為一種敢于革故鼎新的精神, 它是創(chuàng)新活動必須具備的心理特征, 包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣以及相關的創(chuàng)新活動。創(chuàng)新精神作為國家和民族發(fā)展的動力, 也是現(xiàn)代大學生應該具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動過程中體現(xiàn)出來的一些心理特征, 是一種敢于摒棄的精神。創(chuàng)新精神提倡學生的獨立思考能力, 更提倡學生的合作學習。創(chuàng)新精神是未來社會發(fā)展的動力源泉。創(chuàng)新精神需要個體不滿足于已有的知識經(jīng)驗, 不斷追求新的知識;不滿足現(xiàn)有的生產(chǎn)生活方式, 不墨守成規(guī), 不迷信權威, 不盲目仿效, 只有這樣, 個體才能實現(xiàn)不斷的突破[1-2]。創(chuàng)新精神不同于創(chuàng)新思維, 它包括更多的個體心理特征, 因此, 相關工作人員必須深入了解創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的內(nèi)涵, 理解培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的意義。
2、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的意義
2.1 時代發(fā)展的需要
21世紀是高速發(fā)展的信息時代, 更是高新技術日益普及的時代, 在高速發(fā)展的背景下, 社會和人類文明的進步也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。在這樣的社會形勢下, 當代大學生應該在具備深厚的專業(yè)知識背景的同時, 具備創(chuàng)新思維的能力, 要有不斷開拓進取和創(chuàng)新的精神, 只有這樣才能順應現(xiàn)代社會的發(fā)展潮流。高校作為大學生成長的搖籃, 更應該著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.2 國家發(fā)展的迫切需要
創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力, 更是社會發(fā)展前進的重要保障。在當前的社會經(jīng)濟形勢下, 國家富強越來越依靠科技創(chuàng)新的力量, 因此只有不斷創(chuàng)新才能確保國家的文明富強和民族的長久不衰。當代大學生肩負著國家和民族富強的使命, 更需要增強自身的創(chuàng)新思維能力, 培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。
2.3 高校教育改革的需要
加強當代大學生的創(chuàng)新思維能力是高校教育改革的核心目標, 更是提高高校人才質(zhì)量的關鍵所在。傳統(tǒng)的高校教育模式已經(jīng)不能滿足高速發(fā)展的社會需要, 因此, 高校教育改革需要創(chuàng)新思維的發(fā)展, 更需要超前性、創(chuàng)新性和高效性的教育教學模式。
2.4 提高自身競爭力的需要
在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會, 特別是人工智能技術的發(fā)展, 社會就業(yè)形勢更加嚴峻。在這樣的背景下, 高校學生更應該不斷提高自身的業(yè)務能力和競爭力。同時, 創(chuàng)新人才也是提高國家國際競爭力的迫切需要[5]。
3、當代大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神現(xiàn)狀分析
筆者以理工類大學生為例, 通過參閱資料及隨訪調(diào)查得知, 目前當代大學生創(chuàng)新思維現(xiàn)狀主要包括以下幾個方面。
1) 理工類學生的思維比較活躍, 有創(chuàng)新的意識和熱情, 而且擁有良好的創(chuàng)新素質(zhì)和發(fā)展空間。在現(xiàn)代化的高校教育中, 他們也能夠與時俱進, 跟隨時代的潮流, 不斷提升自我, 培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。
2) 理工類學生的創(chuàng)新思維發(fā)展空間相對較大。雖然理工類學生已經(jīng)明確創(chuàng)造性思維的重要性, 但是他們?nèi)匀淮嬖谒季S定式, 習慣采用傳統(tǒng)的邏輯思維解決問題。近年來, 隨著教育領域的改革, 創(chuàng)新教育在高校逐漸普及, 學生也逐漸認識到創(chuàng)新思維的重要性, 這些大學生也開始重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng), 他們逐漸形成理性的創(chuàng)新意識。
3) 大學生心理相對成熟, 創(chuàng)新人格基礎良好。人作為認識的.主體, 在認識活動中, 個體會自覺將自身的心理過程等主觀因素投入其中, 這些都對創(chuàng)新活動具有顯著影響。專家提出, 具有創(chuàng)新思維的個體一般具有求知欲強、好奇心強烈、想象力豐富、堅韌不拔、自制力強等特點。而相關調(diào)查顯示, 理工類學生中的大部分都具有這樣的人格特點, 因此, 大學生的思維心理成熟, 創(chuàng)新人格基礎良好。工作人員可以從這點出發(fā), 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
4) 一些高校大學生的思維形式不盡合理, 大多以邏輯性思維為主。創(chuàng)新思維是一項綜合性較強的思維形式, 包括邏輯思維、形象思維、靈感等不同的形式。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn), 高校大學生存在創(chuàng)新思維形式不平衡的現(xiàn)象, 大多數(shù)學生都會重視邏輯思維, 忽略了形象思維和靈感的培養(yǎng), 這也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
5) 大學生缺少關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的正確認識。大學生, 特別是理工類大學生, 他們學習和研究的對象主要是自然科學, 而對哲學、社會科學和創(chuàng)造學等學科知識比較缺乏。學科知識的不平衡使得學生思維形式的發(fā)展也存在不平衡的現(xiàn)象[3-4]。
此外, 理工類大學生關于提高創(chuàng)新思維的認識也存在偏差, 甚至有些學生單純地認為提高專業(yè)技能就有助于提高自身的創(chuàng)新思維能力。筆者認為, 造成這種現(xiàn)象的原因有兩方面:一是學生的就業(yè)壓力越來越大, 學生迫切需要提高自身的專業(yè)能力, 這也是壓力的一種體現(xiàn);二是學生對如何提高自身的創(chuàng)新思維缺乏正確的認識, 這也在一定程度上影響學生創(chuàng)新能力的提高。與此同時, 高校教育模式的缺陷也影響著大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4、關于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的建議
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的動力源泉, 在現(xiàn)代社會發(fā)展中扮演著重要角色, 因此, 在現(xiàn)代化的高校教育中, 探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神具有非常重要的意義, 只有這樣才能幫助學生樹立正確的創(chuàng)造性人格, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。筆者認為, 隨著高等教育改革的開展, 高校教育可以從以下幾點出發(fā)。
1) 改革傳統(tǒng)教育中的大學生培養(yǎng)模式。要想培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神, 就應該改革以往傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式, 只有轉變傳統(tǒng)的思維形式才能幫助學生在教育觀念、思維訓練等各方面發(fā)生轉變, 提高大學生的創(chuàng)新思維能力。首先, 教育理念作為教育活動的指導, 教師在教育教學活動中應該做到“以學生為主體”, 教師在活動中應該幫助學生營造積極和諧的創(chuàng)造氛圍。學生思維的啟發(fā)作為現(xiàn)代高等教育的主要目標之一, 要求教師應該轉變教育教學方法, 結合學生的實際情況, 幫助學生構建知識體系, 培養(yǎng)學生的思維習慣;其次, 教師在教育教學活動中應該積極轉變教學方法, 通過開展以問題為導向的教學方法, 激發(fā)學生的學習興趣, 同時鼓勵學生探索新的解決方法, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 在學習中發(fā)揮學生獨特個性。
2) 建立健全包括哲學、自然科學、社會科學等課程的架構體系。課程作為實現(xiàn)教育教學的基本手段, 是高校教育教學中必不可少的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新思維作為邏輯思維、形象思維和靈感等不同思維形式的復合體, 需要學生通過完整的課程體系提升自身的思維空間。因此, 高校課程應該構建健全的課程體系, 以適應創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求, 而且完善的課程體系還能同時作用于個體的理性因素和非理性因素, 因此, 教師需要對課程進行重新規(guī)劃和設計安排。首先, 教師應該充分重視哲學、自然科學和社會科學等不同學科在培養(yǎng)創(chuàng)新思維中的重要性;其次, 在教育教學活動中, 教師可以建設螺旋式前進的教學方法, 運用最近發(fā)展區(qū)的教學原理, 誘導學生的學習積極性, 激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。螺旋式前進的教學模式能夠促進學生的思維實現(xiàn)低層次向高層次, 低水平向高水平的前進[6]。
3) 在教學活動中, 教學設置應該注意點面的結合, 全面促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過前面的調(diào)查分析得知, 現(xiàn)代大學生創(chuàng)新思維能力存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象, 在這樣的形勢下, 高校更應該重視點面的結合, 促進學生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。首先, 高校可以設置專門的思維課程, 對學生進行統(tǒng)一的思維訓練。在思維課程中, 教師不僅需要闡述思維能力的相關知識, 更應該教會學生思維技巧, 引導學生正確認識自己的思維過程, 并作出科學的評價。同時, 教師還應該結合學生的思維特點進行針對性的訓練。其次, 教師還應該注意將一般的思維訓練和各個學科教學相結合, 從教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。高校教學以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才為目標, 它的教學應該針對專業(yè)目標制訂, 因此教師在教學中應該將傳授知識與培養(yǎng)思維能力相結合, 通過解決實際問題提高學生的創(chuàng)新思維能力。此外, 在教育教學活動中, 教師還應該注意培養(yǎng)學生健康的創(chuàng)新思維意識和有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的心理特性, 促進學生思維的創(chuàng)新發(fā)展。
4) 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神需要在創(chuàng)新思維的準備期激發(fā)學生的學習動力, 培養(yǎng)學生的學習興趣, 確保學生有足夠的知識儲備;在醞釀期, 教師需要運用各種創(chuàng)造性的思維策略, 比如問題界定、提出假設、認識問題、合理冒險等, 培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力, 教師還需要改變傳統(tǒng)的教學評價模式, 全方位認識、評價學生的學習過程, 鼓勵學生的創(chuàng)造性思維, 教師還應該積極引導學生參與學校社會組織的創(chuàng)造性活動[7-8]。
培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是高校教育教學中的重要任務, 應該貫穿于高校教學的全過程。特別是在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會, 高校教育工作者和學生更應該從實際出發(fā), 探索培養(yǎng)創(chuàng)新思維, 提高創(chuàng)新能力的方法。首先, 教師和學生應該樹立正確的素質(zhì)教育觀, 在學習實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;其次, 高校在專業(yè)教學和思維訓練之外還應該開設創(chuàng)新課程, 打牢學生的創(chuàng)新基礎;再次, 高校在教育教學活動中, 應該結合實際情況為學生創(chuàng)造實習實訓活動, 讓學生在社會實踐中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力, 確保創(chuàng)新思維的可行性。只有這樣才能促進學生的創(chuàng)新思維健康發(fā)展, 提高學生的創(chuàng)新能力, 確保學生能在現(xiàn)代社會中找到自己的核心競爭力。
5、結語
中國夢是中華民族偉大復興的夢, 更是我們每一個人為之奮斗的夢, 在實現(xiàn)中國夢的征程上, 國家、社會發(fā)展更需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在科教興國的戰(zhàn)略中, 高校教學作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃, 更應該立足實際情況, 探索培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的方法, 以使大學生創(chuàng)新思維能力的提高得到有效保證。
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