校本課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑論文
摘要：本文從當(dāng)前高中生物校本課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對校本課程構(gòu)建的現(xiàn)實要求，從著眼學(xué)生實際，創(chuàng)新課堂授課流程；立足學(xué)科特色，形成實施內(nèi)容依托；豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生參與活動等方面入手提出了具體解決對策。
關(guān)鍵詞：高中生物；校本課程；自主學(xué)習(xí)
1.著眼學(xué)生實際，創(chuàng)新課堂授課流程
在生物校本課程教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地追求知識內(nèi)容的堆積，而要引導(dǎo)學(xué)生通過自主建構(gòu)與探索，真正成為生物校本課程的參與者、創(chuàng)造者，實現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。所以，在生物校本課程學(xué)習(xí)過程中要進行教學(xué)模式重構(gòu)，把過往、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進行探索、實踐的課堂。在具體實施過程中，教師應(yīng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計問題的重點與難點，將內(nèi)容、情境與學(xué)生認(rèn)知沖突的結(jié)合點進行合理布局，按照內(nèi)容的認(rèn)知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點、難點進行合理安排，努力將課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計劃、有自主認(rèn)知的過程，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“探究光照強度、光照質(zhì)量、溫度和二氧化碳濃度對光合作用的影響”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)學(xué)生生物基礎(chǔ)的差異將其分為甲、乙、丙、丁，分別負(fù)責(zé)光照強度的控制、光照質(zhì)量的'控制、溫度的控制和二氧化碳濃度的控制不同任務(wù)的四個小組，讓每個小組從不同變量出發(fā)對光合作用的條件進行探究，進一步明確光合作用的相關(guān)知識，真正將教師之“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生之“學(xué)”，幫助學(xué)生積累信心，提升興趣，更好地開展生物學(xué)習(xí)。
2.立足學(xué)科特色，形成實施內(nèi)容依托
在高中生物校本課程的教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性與主動性的同時，推進特定目標(biāo)指引與特定任務(wù)驅(qū)動下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制訂差異化和針對性的課程內(nèi)容，以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在結(jié)合高中生物校本課程學(xué)科及學(xué)生的特點設(shè)置差異化的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容過程中，一定要對組織構(gòu)建、實踐方式等進行相應(yīng)調(diào)整，提升生物校本課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知情況的匹配度，增進生物校本課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合度，實現(xiàn)生物校本課程內(nèi)容在知、情、意上的充實與完善，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認(rèn)知，帶動不同學(xué)生實現(xiàn)共同提高。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”這部分內(nèi)容時，生物教師應(yīng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”的講解，將提問的“爆發(fā)點”進行合理布局。為激發(fā)學(xué)生思考沖突，加深對內(nèi)容的了解，教師可以提問“流入第二營養(yǎng)級的能量去哪了？”“為什么能量流動在生態(tài)系統(tǒng)中逐級遞減？”等問題，以此問題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生們課堂參與度。當(dāng)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識有所認(rèn)知時，教師可以提供“關(guān)于賽達伯格湖能量流動圖解”的相關(guān)素材，引導(dǎo)其運用相關(guān)知識，借助互聯(lián)網(wǎng)、復(fù)習(xí)資料等工具，在教師指導(dǎo)、同學(xué)幫助下，對相關(guān)內(nèi)容進行整合性分析，并將結(jié)果與同學(xué)分享。
3.豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生參與活力
目前，許多生物校本課程教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對課內(nèi)知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對于由課本外的知識難以實現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，積極開展一些開放有趣的教學(xué)活動，強化學(xué)生的自主意識培養(yǎng)。雖然在自主性活動中會出現(xiàn)不可預(yù)見的新問題，但是這些新問題是學(xué)生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進學(xué)生自主意識的強化與能力的提升。我們可以利用生物校本教材中豐富的校園植物圖片，讓學(xué)生到校園中觀察對照，認(rèn)識常見的植物種類及其作用，讓知識回歸生活中去。通過閱讀校本教材中關(guān)于珠海西部農(nóng)業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀，了解本地特色的動、植物資源，激發(fā)學(xué)生更加關(guān)注珠海農(nóng)、牧、漁業(yè)的發(fā)展，熱愛自己美麗的家鄉(xiāng)。
總之，生物校本課程的創(chuàng)設(shè)提升對學(xué)生主動鞏固生物知識，提升生物素養(yǎng)具有非常重要的作用。廣大教育工作者應(yīng)該不斷致力于教學(xué)方法的研究，提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，在不斷地思考與探索中，推進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，真正實現(xiàn)高中生的教育主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生物情境活動中對生物形成一個由淺到深的認(rèn)知過程，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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